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文本内容:
《搭船的鸟》教学设计《搭船的鸟》是人教版统编教材三年级下册15课，即第五单元习作策略单元的第一篇精读课文课文描写了“我”去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程课文开头交代了见到翠鸟的原因，接着重点描写了翠鸟的外貌和捕鱼的敏捷动作，最后点明翠鸟搭船的原因这样一次平常的探亲之旅，因为作者留心周围事物，并细致观察，得以认识了一位可爱的朋友一一会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处统编教材，从三年级开始编排以习作能力发展为主线的单元整组，这是教科书编撰史上的一个创举本单元是教材中第一次出现的独立习作单元，以习作策略进行单元整组，自成体系，主题为“留心观察”
二、课时安排一课时
三、教学目标
1.通过正确流利地朗读课文，寻找作者细致观察的事物和场景，体会留心观察的乐趣
2.通过小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所做的细致观察，初步体会留心观察的好处
3.创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识
四、教学重难点小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处
五、教学准备
1.学生读课文，预习生字词
2.教师制作课件、学习任务单
六、教学过程明确目标，让“观察”从生活走进文本♦
（一）从绘本聊“观察”L师展示班级学生原创的绘本故事《自己的天空》，每个人都有自己的天空，天空之城里有许多故事，哪怕是一滴雨水，都有一个故事
2.采访作者你是怎么发现这些故事的？
3.引导学生搜寻“自己的天空”中，曾留意或发现过什么？师从多个角度点拨孩子关注生活的丰富，打开孩子的思维（动物、植物、场景、人物、社会热点事件等）
（二）引入单元学“观察”总结带着你们善于发现的眼睛，一起走进五单元，看看作者是怎样留心、仔细观察周围事物的首先，去看看作者乘船偶遇的那只一一《搭船的鸟》借助学生原创绘本一一生活中真实观察的缩影，建立生活与观察的联系,明确学习目标，唤醒观察意识，初步体悟生活中观察的乐趣梳理全文，初步感受留心观察的好处♦
（一）自主学习，寻找作者细致观察到的场景和事物
1.师出示自主学习要求
2.学生自主勾画
（二）师生合作，感受作者留心观察的好处
1.利用多媒体，现场反馈，作者细致观察的事物和场景（大雨、雨点、船夫、摇橹、小鸟的样子和捕鱼）
2.根据学生寻找的事物和场景，统整全文，营造情境，师生配乐合作朗读师一个场景，一个画面，让我们走入这样的画面，让物和景一一展现引读我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去我们坐在船舱里生读天下着大雨……用力地摇着橹引读船继续前行，后来雨停了，生读我看见一只彩色的小鸟……它还有一张红色的长嘴引读她的样子吸引了我，脑海了冒出了一串小问号？生读它什么时候飞来的呢？……引读我正想着，母亲告诉我，这是一只翠鸟哦，这只翠鸟搭了我们的船在捕鱼吃呢
3.小结你瞧，一次普通的探亲之旅，因留心周围的一景一物，晴天也罢，雨天也罢，哪里都是风景，哪里都是美好板书留心直指教学目标一，通过勾画、交流找准细致观察的对象，借助朗读在文字中建立画面感，初步感受观察对象的丰富，细致观察的好处，激发观察的兴趣合作探究，品读体会细致观察的好处♦一品读“外形”，体会细致观察的好处
1.师出示小鸟的图片看看这是一只怎样的小鸟？试着用一两个词说说？学生整体观看后，用词概括对翠鸟的印象
2.合作品读“外形”1师让我们学习二自然段，想想作者是怎样观察这只鸟的？出示自学任务单2学生按照步骤，完成学习任务单3小组展示、交流任务单，引发集体补充交流教师相机点拨，板书点拨
①学生反馈观察翠鸟各个部位、羽毛颜色、形状方面教师记录学生学习发现，点拨从不同部位看到颜色、形状感受作者观察的细致师相机板书记录部位、颜色、形状点拨
②观察顺序从整体到局部一一有序观察让观察细致不易遗漏点拨
③比鹦鹉还漂亮一一对比观察师点拨联系生活熟悉、相似的事物作对比观察，看到不同，更是细致入微的观察以上预设将根据课堂的生成情况动态点拨记录其核心目标都是通过小组合作品读翠鸟的“外形”了解作者对翠鸟所做的细致观察，初步体会留心观察的好处
3.提炼板书借助任务单回顾，这只偶然所见的鸟，作者观察鸟不同的部位，以及各个部位的颜色和形状，美丽、多彩样子渐渐浮现眼前留心生活让我们有更多发现，仔细观察可以让我们对事物有更多更深的了解，让旅途充满乐趣（板书仔细观察）
4.借助任务单，背诵积累外形的段落此处教学，直指教学目标二，品读翠鸟“外形”，用“作者是怎样观察这只小鸟的？”主问题导思，多角度的感受作者对翠鸟做的细致观察，将外显的文字和内隐的观察意识、情感活动激活唤醒学生观察意识，体会留心观察的好
（二）品读“捕鱼”，体会仔细观察的好处
1.看翠鸟捕鱼视频50秒，亲历捕鱼现场师小鸟停在那里，我们静静地观察，突然，播放视频
2.观看视频后，学生概括反馈这美丽多彩小鸟，他还是一只怎样的小鸟？
3.根据学生反馈相机追问勾画
4.对比朗读捕鱼时间与捕鱼动作的词语，思考这么短的时间，一连串的动作一闪而过的画面“作者是怎样观察这只小鸟呢？”出示共同学习的任务单组织合作学习
（1）朗读时间与动作对比的词语时间一会儿、一下子动作冲、飞、衔、站、吞
（2）根据共学任务单，进行小组合作探究，教师巡视，适时指导
（3）教师组织学生展示交流，适时点拨，感受细致观察的好处点拨要点根据学生的情况结合课文中的动作词语、生活中观察体验，三自然段猜想推测部分相机点拨升华
（4）根据汇报，用磁性白板条写关键词，展示孩子的思考
5.根据孩子的汇报，梳理总结师一个身手不凡的捕鱼高手历历在现，处处留心生活就能预见精彩（板书留心生活）
6.朗读积累“捕鱼”语段，想象画面【环节点评】此处教学，直指教学目标二，品读翠鸟“捕鱼”，用“作者是怎样观察这只小鸟的？”主问题导思，通过联系上下文，结合生活中观察的体验小组合作学习，在互学对话中感受细致观察的好处和乐趣课外实践，让观察从课堂走向生活♦
（一）打开话题，激发观察动机L借助板书回顾我们仔细观察，看到搭船的鸟美丽的样子，高超的捕鱼本领，这一切增添旅行的乐趣，还留下一个有趣的故事你动心了吗？你现在最想观察什么开启你的观察之旅？
2.课件出示孩子熟悉的动植物、生活场景图片
3.反馈时，教师尊重孩子兴趣的同时，丰富孩子观察的事物或者场景
（二）任务驱动，走进生活中观察
1.出示多种形式的空白观察记录单，为学生做好自己的观察记录提供范例，打开思路
2.走进生活，留心，仔细观察，用观察记录单，记录你的发现
3.出示优秀的他人成稿的观察记录单（多种形式的记录单，可以图文结合，可以照片、故事、视频等形式）结课期待分享你们眼中的缤纷的世界，描绘属于你自己的天空一方面打开观察的思路，激活观察的情感需要，推动学生在生活中展开持续观察，为逐渐养成观察的习惯奠定基础板书设计点评习作策略单元中精读课文的价值取向与教学策略
一、定位一一三个维度解读教材教学
（一）依托单元整组，精准教学定位从单元整组的角度，梳理习作单元各板块的教学功能“导语”明晰要素一一“精读课文”习得方法一一“交流平台”梳理方法一一“初试身手”试写实践一一“习作例文”借鉴仿写一一“单元习作”形成习作成果这样完整的习作结构中，“观察”这条线贯穿始终围绕本单元语文要素梳理出单元教学目标渐进框架从唤醒观察意识一一体会细致观察的好处一一尝试观察实践一一记录观察所得一一运用观察走向生活在环环相扣，适时回顾，叠加成果的单元整体建构下，明确教学定位是是否激发了学生留心观察，细致观察的意识和兴趣这个核心目标，通过习作学习的成功感的体验，进一步感受留心观察的意义和价值，这是本单元重要的价值意义所在在这样的单元框架中，《搭船的鸟》作为精读课文的教学，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，从而体验到观察的好处与乐趣明晰精读课承载的教学意图，精准定位,是教学解读的第一步
（二）紧抓语文要素，厘清价值意义本单元语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”根据观察的逻辑，是先有实践，然后有方法的总结，《搭船的鸟》，作为首篇课文，首先要解决的不是方法方面的问题，而是积极的情感活动，唤醒学生的观察意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断地观察，逐步形成观察习惯因此本课要落实语文要素，就要引导学生感受作者细致的观察，使他们切身体会到留心观察的好处，在本单元以及今后的生活中展开持续的观察，逐步养成观察的习惯奠定基础这样是真正地落实语文要素，习作单元精读课文教学具有了更深远的价值和意义
（三）明晰学习策略，达成教学目标
1.充分展开自主学习、小组合作学习，以学为主，品读词句中发现作者是如何细致观察的，体会细致观察的作用与好处
2.借助作者观察的结果，调动孩子的生活体验，运用静态的观察与动态的观察，体会仔细观察的好处
3.让真实观察在课堂发生，运用身临其境的动画视频，让孩子有切身体会后关联激活自己的生活经验，体会细致观察的好处
4.激发观察的动力，让学生体验生活中观察无处不在，有持续的兴趣进行长期观察
二、路径一一核心问题聚焦表达方法这堂课设计的问题有三个这三个问题就是一个核心问题，“作者是怎样观察这只小鸟的？”这来源于课后习题，直接指向的是作者观察的意识、行为、方法，是一个立体鲜活的观察带领者在给孩子做生动的示范，孩子阅读文字就是在还原观察现场，体验细致观察给他们带来的好处这样的设计使整节课的教学都围绕这个核心问题开展，始终聚焦在表达方法一一作者是如何观察的，给你什么启示这个点上这堂课的教学有聚焦点、有主线，教学活动体现出连贯性、层次性在整个教学过程中，为学生理解和掌握“如何留心观察、细致观察”这一新知，积累了学习经验和学习方法
三、学法一一学本课堂提升思维品质
（一）注重自主探究，活用思维导图教师很注重激发学生思考，训练思维能力在学习第二自然段时，老师提出自学要求作者是怎样观察这只小鸟的？自学步骤为读第二自然段,填一填出示一个思维导图，让学生提炼关键词语进行填写这样的有效提取关键词的方法，让学生很快抓住了作者细致观察的特点，激发了学生的思考除此之外，填好表后，教师还给出了明确的思考方式横着看一看你有什么发现？竖着看一看，又有什么发现？再联系整段想一想，你又有什么发现？再进行同桌交流，说说你的发现这样的自主学习、合作学习，让孩子的思维得到激活，有方法，有思路，思维的深度、思维的逻辑性都得到了训练，更关键的是让学生把隐藏在文字中的，传统课堂上需要老师讲解的条分缕析的观察的部位、观察的顺序、观察到的颜色等规律一一让学生自我发现,获得学习的成就感，小组合作学习中的智慧贡献，全班交流汇总展示时，组与组之间的相互碰撞，都促进了学生思维品质的提升
（二）注重合作学习，巧设思维支架让学生从多个角度去探讨作者是怎样做到细致观察的，这是隐藏在文字背后的，不容易察觉的秘密，于是，本课设计了帮助学生思考的三个支架其一，“抓住一串动词想一想”一一这是从观察需要有敏捷、快速的意识;其二，“联系上下文想一想”一一这需要联系第三自然段，观察如果能带上自己的思考会事半功倍；第三，“结合生活中的观察体验想一想”，这是最能激发学生生活经验的支架，让学生将自己生活中的无意识观察进行提炼、归纳，形成有意识的观察的方法与素养，提升学生的观察能力这样设计巧妙的三个思维支架，能很好地激发学生思维的潜能，在思维的广度上、灵活性上、独创性上有所延展
（三）重视汇报展示，白板思维可视在小组共学，合作学习时，我们发现由学生组长组织，按顺序交流，交流时说清楚原因，汇总意见时，提炼关键词，写在小白板上，这种形式激发了学生的学习兴趣展示交流时候，张贴关键词，并具体说明理由，汇报小组意见由于小组学习时是各自分散进行，不可能及时了解每一组学习的过程所有，小白板这样的答题板作为思维可视化的载体运用，使课堂变得高效，大大节约了课堂交流时间成本学生为了呈现出自己小组的学习成果,非常努力地将自己小组的题板不断改进，直至他们小组满意为止，有效地激发了学生的学习兴趣与学习主动性，让学生的学习思维可视化对于习作策略单元的精读课文教学，本课做了一些积极地尝试与实践,本课的课堂教学实录与现场评课也成功地被中国教师研修网录用但是，实践中我们也不断反思，在习作策略单元中的精读课文只是习作的引子、例子、样子，除了与阅读单元中的精读课文应有所区别，关键是要找到单元的写作精准知识，这样才是有效的教学，真正为这个单元的习作教学做铺垫，为单元中的语文要素做支撑，指向学生素养的发展，使他具有更深远的教学价值和意义。
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