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文本内容:
《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计4初中语文《孙权劝学》教学设计教学目标
1.通过比较、判断来加深对文本的理解,培养学生的思维自主
2.品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象,总结人生启示
3.深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响教学重点品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象,总结人生启示教学难点深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响教学方法情境教学法、比较阅读法、主题探究法教学过程
1.孙权为什么劝学?一一因为吕蒙当权掌事了,需要不断地学习、提升
2.孙权如何劝学?一一孙权用自身的经历劝说
3.劝学结果如何?一一吕蒙开始学习了
4.吕蒙学习的成果如何?从鲁肃夸赞吕蒙的话语里,劝学的成效极好梳理一下文章脉络孙权劝学(详写)-----------吕蒙就学(略写)-----------鲁肃赞学(详写,侧面烘托)任务卡二预测武夫劝学结果环节一从以下话语预测劝学结果如何?权日“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙日“军中多务!(根据课文补全吕蒙的话)预设蒙日“军中多务!无法就学,不学!”劝学失败!环节二用对话改变劝学结果
1.作为一国之君的你还是吕蒙的上级,你将选择以下哪种语气和吕蒙对话?A.权怒日“君叫臣死,臣不得不死!君叫臣学,臣不得不学!不学,杀!”B.权叹日“罢了,罢了……孺子不可教也,朽木不可雕也!此人非帅才,随他去吧!”C.权日“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”预设选择第三种语气,给人的感觉很真诚,很在为自己着想,让人更容易接受
2.请补写出你想象孙权劝学时是怎样的语气和神态呢?孙权说“—”时,应该是带着的语气和神态,因为示例孙权说“卿今当涂掌事,不可不学时,应该是带着坚决、果断的语气,和郑重、严肃的神态,因为孙权对吕蒙寄予厚望,他希望吕蒙能胜大任预设1孙权说“孤岂欲卿治经为博士邪!”时,应该是带着气愤、责备的语气和神态,因为孙权对吕蒙找理由、推脱的见识短浅表达了不满预设2孙权说“但当涉猎,见往事耳”时,应该是带着语重心长,言辞恳切的语气和神态,因为孙权此时表达的是对吕蒙的关心和爱护预设3孙权说“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”时,应该是带着期待,神情激动,语气殷切,因为孙权从自身的切身体会来谈,现身说法,晓之以理,动之以情
3.在你补充的中孙权劝学时的语气和神态,你感受到孙权是一位怎样的君主的呢?明确孙权一一对下属严格要求,恩威并施,但真诚劝谏,循循善诱
4.在吕蒙不学到开始学习到最后学有所成中,你感觉到吕蒙是一个怎样的下属呢?明确吕蒙一一知错就改,学习态度诚恳,善于听取别人的意见
5.文章还有一个人很重要,这个人即是鲁肃到文中寻找一下后面有关鲁肃和吕蒙的情节,这情节有何作用?链接材料《三国志•吴志•吕蒙传》记载鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下肃意尚轻蒙,或说肃日”吕将军功名日显,不可以故意待之,君宜顾之遂往诣蒙明确鲁肃最开始是看不起一介武夫只知打打杀杀的吕蒙的是什么让鲁肃转变了看法?根据课文内容补全鲁肃和吕蒙对话时的心理活动鲁肃赞赏道“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”吕蒙答道“土别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!预设鲁肃既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见吕蒙感叹语气,表示出吕蒙对自身才略进步后的自豪、自得明确通过鲁肃对吕蒙的赞许,侧面显示出吕蒙学习变化之巨大,学习成果之丰硕!