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小数的意义教学反思精选篇15身为一名到岗不久的人民教师,我们要在教学中快速成长,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的小数的意义教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家小数的意义教学反思1本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习,课时跨度三周,主要知识有小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等,对一部分学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘,因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点,并对知识有一个系统性的整理而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理,上课师生、生生互动补充的模式,或者学生本单元的错题重现,重点讲解的模式,学生能够在自我整理的基础上,与学习伙伴们交流沟通,充分在课堂上展现自己,成为课堂的主体那么如何在网课教学模式下,既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目标呢?一开始我还是选择让学生自主整理,再在授课时逐步呈现知识点,将重点知识融于练习中,进行着重的讲解试讲一次后,发现这种设计显得枯燥乏味,而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的,无法准确掌握学生学情是教学的致命问题这样的教学设计,只能浮于表面地将知识点过有一定的困难,针对这一现状,我在教学中充分考虑学生的生活经验,找出生活与数学知识的契合点,让学生亲身经历小数的产生的过程新课开始,我以小数在生活中的实际意义为切入点,从学生的生活经验和知识背景出发,通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高(测彩带的长度)来引入小数的产生,使学生感受到在测量和计算时,有的能用整数表示,有的得不到整数的结果像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多,聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示,于是小数便产生了,学生亲身经历体验了小数产生的必要性第二个环节,以米、分米、厘米、毫米为背景,让学生亲历知识的学习过程,学生体会到了小数的意义,然后全班交流得到小数是十进分数的另一种表示形式,十分之几用一位小数表示,百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律,但教学时,我是通过举例的方式,从
0.1米还能用什么数来表示,引导学生利用I米二10分米找到小数、分数、整数之间的联系,依次类推,
0.5米、
0.9米是多少分米,用分数怎么表示?接着,认识一位小数;以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义学生在这样的过程中,学到的不仅仅是知识,还有迁移、合情推理和逻辑思维能力既重视学生独立思考的过程,又重视发挥集体智慧,组织好学习同伴间的合作与交流活动允许并鼓励学生从多角度思考问题,大胆发表个人见解孩子们在静思中,在合作商量中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、创造性学的境界在实践运用环节中,我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习,人文性的提示更激发了学生展示的热情,不同的学生都有所发展,他们的知识得到了充实,思路得到了拓展,有效地提高了教学效率不足之处
1、对教材钻研不够在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促,处理的不到位,在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解
2、教学最后的总结较少,引用的名言有点画蛇添足小数的意义教学反思5《小数的意义》这节内容知识点多,在教学过程中,我分成两课时进行教学,第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义,第二课时教学小数的数位顺序表虽然学生已在三年级初步认识了小数,但本节课教学我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点,充分运用学生已有的学习经验组织教学,让学生经历数学知识的形成过程教学时我把准备的正方形纸片平均分成十份,并将其中的一份涂色,然后请学生用已学过的分数来表示涂色部分,在学生说出十分之一后告诉学生十分之一也可以写成小数
0.1,接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色部分,在学生会用一位小数表示分母是十的分数后,我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色,并请学生用分数表示出涂色部分,在学生说出百分之一后告诉学生这百分之一还可以小数
0.01表示,接着我又将其中的58份涂色,并请学生尝试用分数和小数来表示涂色部分因为有了一位小数和两位小数的学习基础,学习三位小数我就放手让学生用知识迁移的方法学习因为学生对分数的知识掌握得较扎实,所以学生学得较轻松,课堂上的师生互动配合得很好,学生的学习积极性高昂,从课后作业反馈的情况来看,学生对小数的意义有真正的掌握但教学过程中也存在着不足,在引导学生认识小数的意义时,没有充分放手给学生动手操作的机会,束缚了学生的思维,在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用,引导学生理解小数相邻数位间的进率小数的意义教学反思6
一、本课设计罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的,体现了新的教育理念无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验,动手、动脑、动口,让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想整节课学生学得轻松愉快,教学效果较好
二、听了本课的几点体会
1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围,体现了新型师生关系
2、从生活实际引入,小数作为新的数形出现,学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点,教师通过学生已有生活知识引入,处理得当
3、重点把握比较准确,通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学,只要你细心观察,善于发现就会学到知识
4、课件制作较好,体现多媒体教学的优势
三、我在备课时存在的问题
1、学生体验少,教学难点的落实不够到位
2、给学生质疑空间比较少
1、让学生学会认知,即学会学习学会学习比学会知识更重要
2、学会做事,即学会在一定环境中工作的能力
3、学会共同生活,即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作
4、学会生存,即充分发展自己的人格,并能以不断增强的‘自主性、判断力和个人责任感来行动中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用因此,课堂教学目标除了继续重视“双基”之外,还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度,构成“四基”的要求小数的意义教学反思7
一、真正把握互动对话教学的实质,释放教师的教学艺术互动对话教学的真正落实,很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握,如果只是简单的理解为一问一答,那么课堂上热热闹闹的师生互动,只是表面形式,学生的数学思维并没有真正展开,也就无真正意义的对话因此,互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战需要教师根据教学内容,创设恰当的教学情境、在最恰当的时机,选择并灵活采用恰当的教学手段例如,“生活中小数信息发布会”,我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中,让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解再如我充分利用个别学生会读小数这一资源,让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验,谈谈小数是怎样读出来的?,把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享又如当学生已获得小数的初步意义后,教师提出了挑战性的问题“小四年级下册小数的意义教学反思数小数,小数比小数小吗?“,使学生思维中的矛盾激化,以问题答辩的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思
二、以学生的自主学习为活动前提,营造自我探索、自我发现的学习环境许多教师认为,小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当,因为小数的意义是约定术成的,新型的学习方式(动手实践、自主探究与合作交流)也只能是一种课堂的装饰这种思想,是我在设计教学时考虑得最多,也是我最难突破的瓶颈因此在本课的设计上,我以小数在生活中的实际意义为切入点,从学生的生活经验和知识背景出发,引导学生进行积极的体验例如,在“提出问题、解决问题”设计时,我分三个层次进行不同方式的教学设计第一层次小数该怎么读?这类比较简单的问题,让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决第二层次小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题,通过学生的相互讨论、客观分析,在互动中自我感悟、自我体会第三层次小数的意义是什么?一位小数、两位小数是怎么来的?这是本课中重点要解决的概念问题,我采用学生自主探究、合作交流的方式把学生引入研究性学习的氛围,主动建构知识这三种不同的教学方式其实有着本质联系,那就是,从学生的已有经验出发,让学生主动学习这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现,也是实现对话教学的前提只有这样,才能唤醒学生的主体意识,让学生根据自己的能力水平提出问题,阐述问题,发表见解,由此在交流中获得知识,锻炼互相交往的能力而教师只是学习的组织着、欣赏者,引导者,适时点拨、恰如其分的调控
三、尊重每一位学生的学习成果,建立平等、民主、愉悦的学习氛围教师与学生,学生与学生在各方面都存在着差异,要达成真正的对话,在思想上形成真正的相互回应和碰撞,就必须以尊重为准则对学生的创见要充分鼓励;对学生的异见要尊重理解;对学生的误见要宽容引导这样才能使学生主动对话,质疑问难,达成共识就拿本课最后一个学习活动”展开练习、拓展延伸”来说吧,我采用了比赛的练习方式这种方式,从学生的性情、兴趣出发,彻底改变了原由的写写、做做的模式,让每位学生充分挖掘自身的内在潜能,把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来在这中间,教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂,学生可以根据自己的比赛实绩,为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数(小数)这样,既让学生切身感受到了数学的魅力,同时用小数来打分,也体现了学生学以至用的思想,让不同的学生获得不同的成功小数的意义教学反思8今天所学的内容是在学生初步认识一位小数的基础上,继续认识小数的意义和读、写方法小数的意义是比较抽象的知识,抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学,越形象具体学生越容易理解我让全体学生都从一位小数学起,积累一定的认知经验,再学两位小数、三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义学生能过对正方体学具的操作,一步一步加深对小数意义的理解和认识
1.让学生在尝试中掌握小数的读法由于学生对生活中的小数已有了一定的认识,因此,我在新授之前安排了让学生读一读资料中的小数,并让学生思考读后,你有什么发现?使学生在思考与简单的交流后,明了小数的读法,再出示一些小数给以巩固
2.让学生在合作交流与自主学习中掌握小数与分数之间的互化方法,初步理解数位顺序表在这个环节,我主要以学习菜单的形式,让学生通过自学,合作交流,探究小数与分数的关系,知道分母是
10、
100、1000……的分数都可以写成小数,知道什么是几位小数,以及它们的含义,初步抽象出小数的意义存在问题:
1.课前预设,特别是练习量上太重,没有考虑学生实际课前,设计了一些题目,本想在课中全部完成,谁知,本课的知识点对学生而言有点难度,过多的题目不仅增加了学生的负担,也造成了时间上的浪费
2.课前对学生的学习实际了解不够,且在课中没有及时调整如部分学生对看图写分数,脑中还是以一位小数也就是十分之几为主,对应两位小数表示的也写成一位小数,我没有及时调整,应该多出现类似的图形题,对学生加以巩固与理解小数的意义教学反思9小数,学生在三年级、四年级已有所接触,多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的,没有真正由感性认识上升到理性上的理解因此,在教学中,我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程,为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫,在此基础上再实现对小数的整体意义的概括,降低了教学难度小数的意义是比较抽象的知识,抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学,越形象具体学生越容易理解我让全体学生都从一位小数学起,积累一定的认知经验,再学两位小数、三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义学生能过对正方体学具的操作,一步一步加深对小数意义的理解和认识从上完的这节课的效果来看,我总感觉教学效果不是很理想,学生练习质量不高究其原因我感觉可能问题出在“分数”上,学生对分数也只是有初步的认识,有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习,如今要借助分数来理解小数的意义,存在一定的困难也在情理之中究竟如何突破,还有待进一步研究存在问题
1、课前预设,特别是练习量较大,没有考虑学生实际
2、课前对学生的学习实际了解不够,且在课中没有及时调整小数的意义教学反思10教学目标
1.结合具体情境,通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义
2.经历探索小数意义的过程,培养归纳能力
3.在学习小数意义过程中,培养探求知识的兴趣,提高独立探索和合作交流的能力教学重难点理解小数的意义和小数的计数单位教具准备米尺、课件教学过程
一、回顾导入
1.读一读信息课件出示想一想,这样写符合实际吗?1老师的体重是565千克2小明的身高是145*o3笑笑的数学测验成绩是935分
2.这些数据都少了“一点”,那你知道小数由几部分组成吗?比如这里,
51.5这个小数,里面的51是整数部分,小数点右边的这个5就是小数部分那这两个5所在的数位一样吗?表示的意义一样吗?
3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢?这个数位的计数单位又是多少?学了小数的意义这节课,你就能找到答案
二、探索新知识L过去,我们学习长度单位时,都测量过自己的课桌高度,那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗?指名测量,其他同学观看
4.汇报测量结果
5.在日常生活中,测量一个物体的长或高时,往往得不到整数结果,这时,我们就要用到小数那么,小数的意义是什么呢?这节课我们将继续来学习
6.出示米尺图上图把1米平均分成了多少份?每份在尺子上是多少米?写成分数是多少?
7.请同学们看米尺从到30,从到70,应该是几分米,十分之几米?用小数怎样表示呢?十分之几的数可以用一位小数表示,那么,请同学们猜一猜,两位小数与什么样的分数有关一遍,无法让学生形成深刻印象,且知识点之间的过渡十分生硬,模式甚至有点像练习课在查阅更多资料,以及向前辈们请教之后,我醍醐灌顶我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材,以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入,将学生能写出的数作为后面复习的材料,达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤,利用思维导图发散性、系统性地整理知识,建构学生个人的知识体系一节课下来,相信学生对本单元的知识都能有更深刻的印象但是教学之后我还是发现了一些问题一是因为本单元的知识点比较多,在有限的时间内将所有知识点进行梳理,重难点知识的突出还是不够明显比如在学生的作业反馈中还是发现有一部分学生对小数与单位换算掌握的很不熟练,有些对单位间的进率不熟悉,有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算,另外建议学生将乘除进率写在题目旁边,再去移动小数点二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位,在教学设计中教师的引导较多,学生自主的空间比较少三是练习的设置针对了一般学生,没有进行拔高和拓展,学生失去了一些思考的空间,没有很好地锻炼他们的思维能力经过本节课的设计、实践与反思,我对复习课有了新的认识,我会在今后的教学中不断吸取教训,积累教学经验,总结教学方法,让复习课上的更有质量,更适合学生学习
8.出示米尺指着板书有什么新发现?学生汇报
9.提问如果我们把1米平均分成1000份,每一份是多少?从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米,它是几分之几米?写成小数呢?让学生说出两个用毫米作单位的长度,并请自己的同桌把它用小数表示出来学生交流,并汇报结果再次提问从这里你们又发现了什么?汇报10我们这节课学习的知识,你都发现了什么?同桌先交流,后汇报小结分母是
10、
100、1000……的分数可以用小数表示,一位小数表示十分之几?两位小数表示百分之几?三位小数表示千分之几?……进一步提问在分数中,十分之几的计数单位是十分之一?百分之几的计数单位是百分之一?千分之几的计数单位是千分之一?请同学们想一想,小数的计数单位分别是多少?归纳整理第一层练习分数小数互化第二层练习1,填空
(1)
0.8表示(),它的计数单位是(),它有()个这样的计数单位
(2)1里面有()个
0.1和()个
0.01
(3)
0.52是由()个
0.1和()个
0.01组成的
2.判断
(1)
0.8是把1个整体平均分成10份,表示这样的8份()
(2)1毫米写成小数是
0.01米()第三层练习猜数游戏小明和小红的数各是多少?师生共同回顾本节课内容反思“小数的产生和意义”人教版课程标准实验教材四年级下册的内容这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的本课要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清楚的认识小数的意义是什么?一位小数、两位小数是怎么来的?这是本课中重点要解决的概念问题本节课,教者力求在课堂上给学生充足的空间,采用学生自主探究、合作交流的方式,把学生引入研究性学习的氛围,主动建构知识在小数意义的教学中,教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写,让学生理解小数的意义设计了“把一米平均分成10份,每份是多少?如果用米做单位,每份是多少米呢?能分别用分数、小数表示吗?教者在教学中直接从米尺入手,从平均分成10份、100份、1000份入手,让学生在改动分母是
10、
100、1000的分数中来理解分数的意义从而避免了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清楚引导学生进行观察归纳一位小数的意义时,当黑板上形成了下面的板书
0.1=
0.4二.7二后,让学生进行观察,让学生思考“通过观察发现了什么”由于有了丰富的感性材料作为支撑,学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程然后两位,三位小数的意义的研究方法,是一个类推的过程,学生充分经历了一位小数的意义学习过程后,先猜测,两位小数、三位小数应该表示什么?再应用生活的例子加以说明,真正使学生卷入了学习过程中,学生的主体地位得到了较好的发挥最后,通过教师点拨和学生观察、讨论,将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申使知识形成一个完整的知识结构体系反思这节课,也有一些地方预设的不够充分
1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义,尽量做到在三年级教学内容之上进行提升归纳小数意义是本节课的难点,由于学生数学语言的表述错误较多,所以我花了一定的时间让学生说思考过程,导致时间上较紧迫
2.练习量较大,没有考虑学生实际“课堂教学中我们教学的关注点是什么?”通过本课的教学,我又有了自己的一些思考只要教师在课堂上关注学生,关注学生的学,定能让课堂焕发师生生命的活力,带来课堂上难以预约的精彩!小数的意义教学反思11《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》的基础上教学的这一内容,既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法
1、猜数导入,将学生注意力引向课堂课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们马上就兴奋了,老师,这是什么啊老师,这下面有什么啊我说:这个长方形下面有一个很特别的数看看谁能猜出来当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一直到
8.9这个数出现学生都处于兴奋状态就此很顺利的引入了小数课题这个环节也表明兴趣是最活跃的心理成分当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、执着地探索
2、注重方法渗透,引导学生探究本节课中,在教学1分米二1/10米=
0.1米时前我增加了让学生在熟悉的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节具体的作法是
(1)出示一张一元的人民币问谁能从中拿出一角钱有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看然后再问一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示学生很快写出了1元二1/10元=
0.1元
(2)我又拿起一张一角的人民币问谁能从中拿出一分钱将上一个环节重复学生又写出了1分二1/100元=
0.01元渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米二1/10米=
0.1米内容让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比认识
二、
三、四位小数最后让学生自己归纳抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维
3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立准确的概念,尤其是在探索小数的意义这一环,本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识,应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费很多时间,这样练习时间往往不够如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!小数的意义教学反思12“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学,概念教学对培养学生的认知能力、观察能力、迁移能力、抽象概括能力等各方面数学素养有一定的促进作用,也是一种思维的挑战,“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间,激发学生的思维”新课程关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合,我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验,提高学生的学习效率自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来,我又进一步反思了自己的教学形式,梳理了自己的教学思路,整合了自己的教学模式,改进了自己的教学特色将体验式教学新生的元素融进课堂,促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展以本节教学内容为例,课堂中有两次大的体验活动一是在实际测量中感知小数的存在,在生活实际中感受小数的产生二是在长度单位这个现实背景中,感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在,并在小数与分数的观察对比中体验小数与分数的联系从而认识小数的意义我主要来谈谈第二次体验活动借助米尺,把一米平均分成10份,每一份是1分米,任取其中的一份会是多少呢?学生会在平均分的基础上想到十分之一,并能写作
0.1,这些都是学生三年级下学期的学习经验,这里需要学生感受体验的是什么呢?就是让学生感受把一米平均分成10份,取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点,用小数表示这些小数又有什么共同的特点,进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系?这是在多个案例中学生进行的感知体验活动,在学生有了初步感知经验的基础上让学生在小组里说一说自己发现,一是分享成果,二是给予提示,三是达成共识小组汇报时我会及时给予评价指导最终师生共同对这一学习过程进行总结就是分母是10的小数可以写成一位小数迈出了第一步,学生在后面感受两位小数,三位小数时就会有了一个明确的学习方法,所以在感受两位小数这一环节我会半辅半放让学生先自主感受,再小组交流汇报,这就更加丰富了学生的感性经验,在感受三位小数时,我完全放手让学生自己去感受体验,并脱离小组交流这一拐棍,完全让学生自己形成学习方法,并学有所成在揭示小数的意义这一神秘面纱时,学生已经积累了一定感性经验,让学生思考“分数和小数有什么联系?”这也是本节课的学习高潮,这一体验活动是学生经验的提升,也是经小组讨论进行简练概括我认为学到这,学生真正经历了知识的形成过程,学习是有效的反思这节概念教学课,我认为保证学生进行有效的体验,首先要清楚学生已有经验和基础,备课时有所预设,创设的问题情境要简约、直观、有针对性、有思考价值,能激起学生“要去感受体验”的冲动其次,教师及时必要的梳理、评价、反馈学生的思考交流成果,形成共性的知识成果,及时进行学习方法的指导,形成怎样去学的意识小数的意义教学反思
131、小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立准确的概念,如何引导学生自主探究,本节课做的不够我只担心时间不够,甚至没让学生上台进行实际测量,不敢放手,所以本节课显得教师在唱独角戏,总觉得自己说得太多,学生说得太少
2、概念教学如何自主探究、合作交流,改变学习方式值得研究归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解所以在教学时,我采用“告诉你”的方法,这种教学方法可能有所欠缺
3、教师预设的问题指向目标不明确,对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲,是提问有效、高效课堂上教师的语言显得太过直白、随意虽然是常态课录像,但总能发现自己的欠缺,比如备课时只顾自己设计自己的教学环节,而忽略了备学生这一重中之重的因素,造成自己和学生课堂交流的不畅,还有自己的课堂节奏单一,没有激起学生思维;整节课自己往里“灌”的知识太多,所以学过之后的检测效果不太好,这就给自己的常态课一个明确的方向,不能胡子眉毛一把抓,要击中要点,这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞小数的意义教学反思14新课程理念下,在概念的教学中,教师要防止重结论、轻过程的做法,积极组织有效的数学活动,确立学生在数学活动中的主体地位,让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法
1、猜数导入,将学生注意力引向课堂课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣,进而动手测量讲桌的长度,提问两个问题这个长度能不能用整米数表示并出示算式3:2二通过计算,能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的必要性就此很顺利的引入了小数课题这个环节也表明兴趣是最活跃的心理成分当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、执着地探索
3.引导学生循序渐进地理解小数的意义这部分内容是本课教学重点数学思想方法是高一级的知识,是对知识的一种本质揭示,是数学知识结构的灵魂在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透本节课中,在教学1分米二1/10米二
0.1米时,渗透等量替换思想,并以此为基点展开,先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系,进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义在此基础上,让学生迁移、类比认识
二、三位小数归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位名称,最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数……,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维
3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立准确的概念,尤其是在探索小数的意义这一环,本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识,应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路“扶”着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费很多时间,这样练习时间往往不够如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,就更好了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程这个过程中,学生应该处于主体地位,教师应该发挥主导作用,但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展为中心只要是有利于学生主体发展需要的,就应该是我们教学需要努力的小数的意义教学反思15小数的意义教学反思2教学要求
1、使学生结合具体情境初步体会小数的含义,能认、读、写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的名称
2、使学生进一步体会数学与生活的密切联系教学重、难点能认、读、写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的名称教具学具准备课件教学过程
一、复习7分米=米3角=元9厘米=分米1分=角
一、新投
1、认识整数部分是0的小数出示情境图芳芳和明明在量桌面的长和宽,看看他们量的结果是多少?长5分米,宽4分米这是用分米做单位的,如果用米做单位,5分米是几分之几米?4分米呢?板书师十分之五米还可以写成
0.5米,
0.5读作零点五十分之四米还可以写成
0.4米,
0.4读作零点四(板书补充)完整的板书5分米米
0.5米读作零点五米4分米米
0.4米读作零点四米书空
0.
50.4齐读零点
五、零点四
2、认识整数部分不是0的小数出示情境图能不能像刚才那样,把几元几角写成以元做单位的数?1元2角,想一想,2角是多少元?那么1元2角是多少元?(板书)3元5角呢?(板书)完整的板书1元2角
1.2元读作一点二元3元5角
3.5元读作三点五元书空,齐读
3、认识整数、自然数、小数及小数各部分名称师我们以前学过的表示物体个数的
1、
2、3是自然数,0也是自然数,他们都是整数像
0.
5、
0.
4、
1.
2、3,5都是小数小数中间的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分板书
0、
1、
2、3自然数整数
05、
04、
12、35小数整小小数数数部点部分分分别说一说
0.
4、
1.
2、
3.5的整数部分和小数部分各是多少
三、想想做做1仔细观察图意,说说题目的意思照样子填写说一说每组3个名数之间的联系和区别
2、3独立练习4先同桌互说,再全班交流5为什么0右面第一个点上填
0.11右面第二个点上
1.2独立填写其他的小数教学后记:学生说很简单,我可不敢掉以轻心,在小数这一块出问题的可多着呢要不要说意义?小数的意义教学反思3不管做什么事情,都需要事后进行反思,以下是“小数的意义之教学反思”,希望给大家带来帮助!小数的意义是一节概念教学课,按说学生学习有关概念的知识是比较抽象的,那个整堂课需要老师很多的讲解,一开始我备课前就在苦思冥想,到底该怎么引导我想还是常规保险一点,教师多讲点,这样学生少走点歪路,课堂进度就能快些后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课,我发现老师讲得不多,学生也可以做对题目啊于是,我决定自己的课堂也来尝试一下首先出示1分米二一米二米,3分米二—米二米学生独立思考后点名回答说说自己的想法,根据以往的知识学生完全有这个能力解答并且能很好地回答出理由但是考虑到学困生,我在学生回答完的基础上增加出示了一把一米的米尺,平均分成10分,通过图帮助这部分孩子理解1分米是1米的十分之一,即一分米就是十分之三米接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片,因为100分过多,学生一格一格数肯定看不清也来不及,我就直接告诉他们这里1米平均分了100分,数与形的结合易于孩子的理解接下来全班一起解决1厘米;一米二米的问题,指名学生说说,学生同样说得很明白,后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手,在学生独立完成的这点时间里,我就去到学困生那边多点拨了一下,全体完成后让学生来说说自己的想法,这样整体的学习效率就提上来了最后解决三位小数的问题我也差不多采用了上面的方法,效果也不错老师提供一幅图,指点一二,学生想得多,讲得多,思维就活络起来了,越学越来劲,到最后的总结就自然而然出来了这样的课堂成不成功无法断言,但我觉得收效不错【扩展阅读】类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考小学教学方思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务我思故我在,我思故我新横向反思和比较法教学反思需要跳出自我,反思自我所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众止I小”的境界个体反思和总结法“课后思”一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思、”即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体俗话说“旁观者清,当局者迷”,以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获得对问题解决的广泛途径教师互相观摩彼此的教学,详细记录所看到的情景还可以用摄像机将教学活动拍下来,组织观看每个观摩的教师都写教学反思,都以自己的教学实践去分析,促使大家各自思考,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,进行团队反思,每个教师发表自己的见解,提出解决问题的思路“即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定除了同事之间的集体反思外,还可请教育教研学者介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入,要求我们教师有全新的教育理念,全面的教育教学能力,全新的教学行为为此,政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训,以期提高教师的专业水平,推进教师的专业发展,使我们能够真正肩负起实施新课程的重任因此,我们教师必须在此基础上,通过各种方式实现自我完善,以推进自己的专业发展而在众多自我完善的方式中,教学反思无疑是非常有效的一种但教师的个人反思活动属于个体反思,由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响,其反思内容及程度均较低为此,在教师个人反思的基础上,引入“集体反思”非常必要“个人智慧不过是草间露珠,集体智慧才是长河流水”“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足,利用集体的智慧,共同激活每一位教师的教学智慧它能够集思广益,在交流和碰撞中可以相互启迪,共同提高只有把个人反思融入到“集体反思”中,个体反思才有更广泛的价值,个体从“集体反思”中获得更多的收获同时,“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系,使集体培训与个人成长有效整合,共同推进教师的专业发展小数的意义教学反思4小学四年级的学生对小数并不是全然不知的,在日常生活中已经有所接触,但由于小数的意义具有一定程度的抽象性,学生理解小数的意义还。