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文本内容:
在上的教授者,而是走到学生中,与学生一起完成教学活动的人教师的角色发生了转换
2.教师是学生活动的支持者、合作者和指导者《品德与社会》是一门活动型的综合课程,活动是教师教与学生学的主要形式在本课程中,教师不再直接向学生传授知识,而是学生活动的支持者、合作者和指导者,是引导、激发和深化学生活动的人在教育过程中,教师要对学生的学习给予有力的支持,为他们的活动创设良好的环境,提供良好的条件,支持学生进行各种尝试教师与学生合作,共同进行活动,完成课程教学目标同时,教师为学生提供着必要的指导和建议,帮助学生养成良好的学习习惯,形成良好的品德行为,实现对学生的引导
3.教师与学生是一种民主、平等的关系在我国几千年来,“师道尊严”一直是处理师生关系的准则解放以后,尽管师生关系不再那么等级森严,但在教育教学和管理过程中,教师还是占据着绝对的支配性地位,强制学生服从自己的意志师生间并不存在双向的沟通和互动关系,教师只是单向地向学生传授知识而在《品德与社会》课程中,教师与学生则构建了新型的民主、平等关系师生在课堂上互动,学生的每一个建议都有可能被老师采纳,学生的每一次活动都有可能是完成教学任务,达到教学目标的手段之一因此,学生不再是教学过程的旁观者,而是课堂教学的参与者,不再是教学过程的配角,而是课堂教学的主角教师与学生在课堂教学中是民主的,平等互助的,他们的共同努力构建着这门课程,完成着这门课程总之,在《品德与社会》这门课程中,学生、教材、教师有了全新的概念,有了全新的地位和全新的关系这些正是未来教育逐步追求的目标,是中国教育同世界教育接轨的开始,是中国教育发展的必然趋势三年级品德与社会教学总结4
一、基本情况分析三年级二班共有学生64人,男生有34人,女生有30人,同学们团结互助,好学勤奋,有强烈的进取心和求知欲,热爱班级体但是还存在着所有独生子女共同的特点自私,无论做什么事,都为自己着想,还需要在思想品德教学中加以正确引导帮助其养成正确的行为习惯,使其受益终生,学生们聪明活泼,积极进取,通过三年学习生活的锻炼,他们已具备良好的学习习惯,学生的集体主义精神增强,班级的凝聚力加强,各个班的成绩相差不大整体上看由于大都是独生子女,表现出娇惯,好吃懒做、任性、主动性差,自私的特点这些行为习惯是今后教育的主要方面另外学生在课堂上学到的知识和道理,不能有效的落实到行动上,在以后的教学中应加强实践
二、成绩和经验
(一)经验
1、圆满完成了教学任务,在老师和学生的共同努力下,教好的完成了教学任务,班级管理和思想教育有机的结合在一起,教育效果明显
2、教学的实际效果比较好,学生的养成教育进一步加强,主要是学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、文明礼貌、学习习惯和两操习惯,环境卫生的教育,都不同程度的得到提高教学取得了较好的实际效果
1、上课、备课是关键只有认真钻研教材、教法,正确把握教材的重点和难点,选择恰当的教学方法,才能提高课堂效率,使学生明确正确的行为方式有充分的理论指导,才能避免以往满堂灌的错误
2、抓好训练,学以致用注意理论与实际生活的联系,引导学生用理论指导自己的行动,并在生活中适时遵守,学生的各项行为习惯有很大的进步
3、抓好落实,常抓不懈紧密联系学校开展的活动,对学生进行教育,让学生在老师的正确引导下,自觉纠正行为错误,提高水平思想品德课的教学,应该与学生的生活、学习实际紧密联系,这样学生的水平才能有所提高,而且作好学生的思想品德教育光靠课堂上的说教是不行的
4、对于思想品质良好的同学,再进行科学的世界观,价值观的教育对于习惯较差,思想观念差的同学,从生活中入手,正面疏导,教育,使其养成良好的生活习惯和思想品质
5、利用电教媒体,比如录象、课件等,形象生动的使学生受到教育
(二)成绩
1、学生知道了祖国社会主义建设取得的伟大成就,学生为社会主义祖国逐渐强大而自豪,热爱祖国,立志建设祖国
2、学生知道了一些小学生爱科学、学科学、创新发明、搞科技小制作的事例,并向他们学习,积极动脑动手,参加一些科技活动,并取得了优异的成绩
3、学生通过学习知道了有毅力是意志坚强持久的表现,是学习进步,事业有成不可缺少的品质,每个人都在平时的学习和工作中自觉磨练和培养自己的毅力
4、能够正确对待成功,在取得成绩或受到表扬时不骄傲,不断进步
5、树立了对待失败的正确态度,面对失败,不灰心、不气馁,积极进取,争取最后胜利
6、能分清是非界限,以良好的言行维护自己的名誉,学习了分清是非的方法,正确的事坚持做,明知不对的事情,再小也不做
7、学生知道了心胸开阔,性格开朗有利于身心健康成长,也是一个人修养的表现,
8、学生懂得了名胜古迹是中华民族文明的象征,人人都应爱护,见到同学损坏名胜古迹的现象都能自觉批评、劝阻
三、存在的问题
1、有些学生理论与实践结合不起来说道理,同学都能明白,但是真正到生活中,甚至关系到自己的利益的时候,往往言行不一
2、学生和教师的重视程度不够,导致学生的学习兴趣淡化,过于敷衍了事
3、有些学生思想品德形成仍然是个难题学生的影响来自于多方面,家庭、社会、学校学校教育固然重要,其他方面不容忽视有些家庭教育受家长思想品质、价值观、世界观的影响,往往与学校的教育背道而行,因此,学生的思想品德的形成仍然有一定的难度
4、上课形式单调、说教意味浓厚,枯燥乏味,实际效果存在欠缺
5、学生不能把学到的道理和实际行动有效的结合起来这一点是做的最欠缺的一部分,需要结合实际进行教育,切实使学到的知识落实到行动上作到理论联系实际
6、不能有效的运用电教手段
7、应把学校教育与家庭教育,课上教育与课下教育有机的结合在一起
四、今后努力方向
1、加强自身的修养教育学生,首先要身正为范随着时代的发展,世界观和价值观也、社会公德也在不断变化只有不断的学习,才能不断提高自身的素质,更好的教育学生
2、紧密结合班级管理和学生的实际,进一步加强养成教育,这是思想品德教学的关键所在
3、作学生的良师益友步(内容可以是语文、数学或者其他学科的作业,手工作业,图画作品等)活动中学生充分地认识和感受自己在学习上的进步增进对于学习的自信
二、互动的动态式讨论“在现实生活中,学生已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力因此,在教学时要善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观”(《课标》)动态式讨论正是体现了这一教学理念,它真正让学生成为主体,能充分调动学生的积极性,整个教学过程都是学生主动活动和自主探索学生们主体积极参与,萌发了高度的热情他们有的提议要成立“小小发明家”协会,有的提出“让我们每天都有一个“新发现”的要求……虽然这些想法很稚嫩,但正是孩子们的“异想天开”,使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所,使课堂成了信息交流所开放的动态式讨论、小组合作形式,使学生的主体得到了充分发挥,学生得到了“全身心”的投入上,有利于培养他们的兴趣和注意力,特别是在解决问题的过程中,学生在有了更为真切的情感体验,有利于道德认识内化为学生的自觉行为,同时也培养了合作意识,增强了可持续发展的能力
三、设计开放式实践活动《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸优化思品课堂教学,就是要有意识地挖掘教材中的社会因素,由课堂延伸到课外,依托教材,紧密联系社会实际,将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂,“创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力J切实提高思品教育的实效
1、与社会实践活动紧密结合我们的作业设计要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨,结合相关的教学内容,开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣
2、与少先队活动紧密结合学生的天性是乐于自己探索,好游戏、活动,课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性,而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉因此,作为教师,要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来,从班队活动中深化思品教育三年级品德与社会教学总结2本学期我承当了三年级下学期三班的《品德与社会》课程的教学任务在教学过程中,我能够全面掌握目标,通过多种教学活动,协助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标上课时我能够关注儿童的实际生活,教育的内容和形式都以贴近儿童生活,反映儿童需要为根本让儿童从自身的世界动身,用自身的眼睛去观察社会,用自身的心灵去感受社会,用自身的方式研究社会,感受社会生活的美好,懂得社会生活的规范,掌握参与社会生活的知识和能力在教育教学中,我随时随地引导小朋友们做一个维护环境的好小朋友,提高小朋友们的环保意识学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的我通过创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充沛的空间注意引导学生从自身的身边动身,用多种感官去观察、体验、感悟环保的重要性,引导学生从小事做起,从点滴做起,做一个环保的好公民注重对学生进行道德行为的自我训练、自我监督,养成良好的行为习惯,这就需要开展一些丰富多彩的活动进行实践因为通过活动,不只开拓了学生的视野,培养了社会交往能力,而且使学生在实践中学会关心他人陶冶了高尚情操,也提高了自我教育能力认真钻研教材、教法,正确掌握教材的重点和难点,选择恰当教学方法,才干提高课堂效率,使学生明确正确的行为方式有充沛的理论指导,才干防止以往满堂灌的错误注意理论与实际生活的联系,引导学生用理论指导自身的.行动,并在生活中适时遵守,学生的各项行为习惯有很大的进步能够联系学校开展的活动,对学生进行教育,让学生在老师的正确引导下,自觉纠正行为错误,提高水平当然,教学中也还存在一些问题,主要表示在以下方面:
1、学生和教师的重视程度不够,导致学生的学习兴趣不够浓厚
2、有些学生思想品德形成仍然是个难题
3、上课形式单调、说教意味浓厚,枯燥乏味,实际效果存在欠缺在今后的品德与社会课程教学中,我要针对上述问题,采取如下一些措施
1、改变课堂教学模式,发挥学生的积极性和主动性,运用好电教手段,活跃课堂教学的气氛,必要时使学生有效的接触大自然,接触生活,接触社会,做到理论联系实际
2、紧密结合班级管理和学生的实际,进一步加强养成教育,这是思想品德教学的关键所在
3、作好与家长的沟通家庭与学校联合起来,形成强大的教育势力,一起把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新人不时了解学生在家中的表示,同时结合学校的活动如家长会等有效的把学校教育和家庭教育结合在一起
4、俭以养德,创设情境,提高小朋友们的环保意识注意引导学生从自身的身边动身,用多种感官去观察、体验、感悟环保的重要性,引导学生从小事做起,从点滴做起,做一个环保的好公民三年级品德与社会教学总结3通过一个学期的《品德与社会》教学,我对这门课程的基本理念,对教师教学的基本要求等,有了一些初步的认识下面从以下几方面略作总结
一、学生一一地位变了多少年来,我们的学生一直是“受教育者”,他们一直是被动地接受教育的对象,只是听老师讲课,接受老师教给他们的知识,提出不懂的问题寻求老师的解答……从来没有成为教学的主人,从来没有真正参与到教学活动中,与老师一起来完成教学任务而今,在《品德与社会》中,学生的地位却改变了
1.学生是教学活动设计的主要依据《品德与社会》教学活动方案是依据课程标准和具体教学班级学生需要进行设计的而教师在设计教学活动时,必须要考虑以下几点:首先,要有强烈的针对性教师活动方案的设计必须针对本班学生的实际情况,要考虑到学生的需要、兴趣,学生不同的性格特征还要考虑到班级、学校的实际情况,要因人而异,因地而异其次,教师设计的活动方案要具有较大的弹性,充分考虑到学生的因素,在活动过程中可以随时进行调整教师设计的活动方案与以往的教案不同,它只是对活动的准备和计划,而不是对教学过程的严格安排因此,它具有较大的伸缩性教师在具体组织活动中随时会遇到学生的“突发事件”,学生是活生生的,他们有思想,会依照自己的意志开展活动而活动中出现的许多内容可能是原先方案中没有安排,不曾考虑到的所以,我们的活动方案只能是一种思路,一种目标,而不应该是一个具有严格“程序”再次,教学活动方案的设计要尽可能让学生也参加进来,让学生成为方案设计的主人之一在《品德与社会》中,我们的活动方案是为学生而设计,而参加活动的人是学生,所以学生是活动的主人,我们设计方案当然应该问问“主人”,为“主人”着想教师在设计具体活动方案时,需要问问学生,让学生积极参与,出谋划策,想出尽可能好的点子,尽可能多的办法这样,活动也就成功了一半
2.学生是教学活动过程的直接参与者《品德与社会》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式,学生在教师的指导下,通过直接参与各种实际活动,以调查、观察、实验、讨论、谈话、制作、表现等多种形式进行学习和活动,并在此过程中与周围的自然、社会等发生实际接触,积累直接经验和智慧,获得对自我、对世界、对生活的认识和理解,发展各种能力而学生就是在这种积极参与有意义的、真实的活动过程中获得发展所以,学生在《品德与社会》的学习中,不再是以往的被动受教育者,而是教学活动完成的主动者学生的.表现,学生的活动,决定了每次教学活动的完成与否,成功与否所以,在《品德与社会》的教学中,学生不再是配角,不再是教师完成教学任务的配合者,而是教学活动的主角,是教学活动过程的直接参与者,是教学活动过程的主要主宰者
3.学生是教学活动之后的最好总结者教学活动的结束并不意味着教育的结束,一节课的结束也并不意味着学生认识活动的结束所以,在教学活动之后,对活动的总结是十分必要的而如何总结活动,调整今后的教学,在《品德与社会》这门课中,学生是最好的总结者一次活动以后,教师要对学生进行调查,了解学生对活动的体会、要求、新的设想,为今后进一步成功搞好教学活动提供依据同时,教师还要引导学生从以往的教学活动中,进一步巩固、发展自己所获得的知识、能力等教师还要与学生一起分析、讨论活动成败,在下一步活动方案设计中取长补短,把活动设计得更完善总之,教师在总结活动时一定要深入到学生中去,要以学生为依据
二、教科书一一作用变化了许多年来,教科书的地位一直是至高无上的,它一直是作为知识的载体供师生运用许多教师在教学中一直是以教科书为中心进行教学而今,在《品德与社会》这门课中,教科书的作用变化了《品德与社会》课程的教科书内容及其呈现方式的变化,使它成为引发学生活动的工具,而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单供教师讲授,不再是供教师照本宣科讲述,让学生死记硬背的“圣经”《品德与社会》教科书的作用实际上已发生了质的变化
1.教科书是教师设计教学活动的参考资料之一《品德与社会》教科书为教师因地制宜、因时制宜设计教学活动预留了很大的空间教师可依据课程标准,对教科书进行认真的研究,然后结合本校实际,结合学生情况,具体设计教学活动在进行教学活动设计时,教科书只是教学内容的一种参考教师不必刻板地以教科书上的语言、活动为教学的依据和教学的唯一材料,不必照本宣读而可自行设计更实际更适合班级学生的活动,让学生讲切合自身实际的语言
2.教科书是教师教材再创造的一种资源《品德与社会》课程教科书为教师结合教学实际,创造和开发课程留有一定的空间,是教师设计、组织活动,引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源同时,也是教师因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级课程提供了线索教师在进行教学活动中,不应是只教一些教材中提到的内容,而应该根据实际情况,根据教学需要,对教材进行补充,进行再创造而在此过程中,教科书则是最好的参考工具
三、教师一一角色转换了“师者,传道,授业,解惑也°”从古至今,教师一直以知识的传授者出现在学生面前而在《品德与社会》课程中,教师的角色却转换了
1.教师不再是知识的直接传授者在《品德与社会》课程中,教师不再是站在讲台上对学生进行知识灌输的人,不再是教导者、监督者、评判者,不再是“教”教材的人,不再是居支配地位,单向地向学生传播知识和信息的人,不再是绝对权威的、不可否认的、高高。