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文本内容:
最新部编版五年级语文上册《白鹭》(第二课时)教案及反思【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字,会写“精巧、配合”等14个词语
2.能想象并说出作者所描写的画面
3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的
4.背诵课文,积累喜欢的段落【教学重难点】
1.能想象并说出作者所描写的画面
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的【教学准备】
1.预习提纲完成课时预习卡
2.准备资料多媒体课件【教学课时】2课时第2课时【课时目标】
1.能想象并说出作者所描写的画面
2.背诵课文,积累喜欢的段落
3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的o【教学过程】
一、配乐朗读,回味形象美
1.导入“白鹭是一首精巧的诗色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”让我们一起来朗读课文第15自然段,再次欣赏白鹭的〜美吧!
2.配乐,教师和学生一起朗读
3.过渡“白鹭是一首精巧的诗”,作者为什么又说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”呢?让我们走进课文第611自然〜段,去感受白鹭的神韵,感受课文的意境美,体会作者对白鹭美的独特感受吧!【设计意图】回顾上节课所学内容,回味白鹭那精巧如诗的外形美,积累语言提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,激发学生进一步品读课文的兴趣
二、想象画面,感悟神韵美
1.小组合作,读中想象画面课件出示小组合作学习单,学生按要求学习,教师巡视指导,引导学生想象画面课件出示小组合作学习单•小组内轮流读课文第68自然段,试着读出画面美〜•选择第68自然段中的一个自然段,发挥想象,说说你仿佛看〜到了怎样的画面•第68自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个〜名字,写在教材上每个自然段的末尾
2.引导交流,说中悟神韵1比较归纳,取画名课文第68自然段描绘了哪三幅优〜美的图画?你为每幅图起了什么样的名字?学生交流预设白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图……2描述画面,悟神韵请你选择第68自然段中的一个自然段,〜说说你仿佛看到了一幅怎样的画面
①预设一学生交流第6自然段的内容,感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静a.引导学生想象,体会“钓”字的形象传神白鹭怎样钓鱼?你仿佛看到了怎样的情景?学生交流预设一个“钓”字用得极其形象传神作者用拟人的写法,将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼,使白鹭捕食时的悠然自得,与清水田的宁静澄澈浑然一体b.提问“玻璃框”“镜匣”指什么?“嵌”是什么意思?通过这些词语,你能想象到怎样的画面?学生交流预设清澈的水田就像玻璃框,一两只白鹭悠然地站在水田中,望着水田里游动的小鱼突然,一只白鹭迅速地叼起一条小鱼,一口吞了下去,随后又静静地站立不动一切都那么安宁,似乎什么都没发生过水田就像透明的镜匣,倒映着白鹭的身影远远看去,就像一幅水墨画,画中的主角是白鹭,美得让人心旷神怡……c.指名读带着这种感受,读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美
②预设二学生交流第7自然段的内容,感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然a.引导想象白鹭孤独地站立于小树的绝顶,人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?(不是在望哨“望哨”给人紧张、不安稳的感觉,而白鹭站在树顶时的状态是悠然的)b.提问“嗜好”是什么意思?白鹭的嗜好是什么?从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中,你能感受到什么?你能想象白鹭在干什么吗?学生交流预设“嗜好”指特殊的爱好枝头独立是白鹭的嗜好,凸显了白鹭高雅脱俗之美白鹭站在树顶上,让人感受到孤独也好,悠然也罢,作者的意思是说白鹭优雅矜持,让人产生美的联想和感受它可能在眺望远方的风景,可能在思念久别的朋友,可能在等待觅食的同伴……总之,它是闲适的、悠然的c.指名读,读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美
③预设三学生交流第8自然段的内容,感悟白鹭低飞时的清纯、美丽a.想象画面,用自己的话描述在黄昏时的乡村,人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的?他们会有什么感受?学生交流预设黄昏的空中,白鹭翩翩的身影,时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚归的农民们,放学的孩子们……看到白鹭,它的蓑毛是那样洁白,映着余晖,清纯美丽,宛若仙子,让人感受到“落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色”的诗意之美b.为什么作者说“偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”?怎样理解“那是清澄的形象化,而且具有生命了”?学生交流预设黄昏的空中白鹭低飞,把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了,生活在这样的环境中是一种享受,因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”“清澄”原指水清澈透明,在课文中比喻画面清纯美丽白鹭在黄昏的空中低飞,这本是乡村偶见的情景,在作者眼里却是“清澄的形象化”,正突出了画面清纯美丽的特点C.男女生分读,读出画面的清澄之美
3.看图练习,背中悟表达课件出示第68自然段描述的三幅图画及提示词,学生看图朗读〜或背诵相关文段课件出示第一幅图一一白鹭垂钓图在清水田里时有站着钓鱼第二幅图一一白鹭瞭望图晴天的清晨每每站立于小树的绝顶第三幅图一一白鹭起舞图黄昏的空中偶见低飞
4.小结水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞,这些本是白鹭的生活习性,然而,作者运用了拟人和对比的手法,写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽,表现了白鹭的优雅独特,看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”【设计意图】白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等,学生难以感悟突破难点的方法还是读与想象通过引导学生品读第68自〜然段中的关键句子,反复运用图文对照的方式朗读,想象补白,描述画面,在文字与画面的转换中,体会作者的情感,感悟文章借物抒情的表达方法
三、读写结合,学习表达美
1.抓关键句,体会情感
(1)导读白鹭不仅外形美得如精巧的诗,而且生活的场景也如诗如画这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢?让我们一起读课文第9n自然段〜
(2)教师引读“或许有人会感到美中不足”,学生接读后面的文段“白鹭不会唱歌……
(3)引导理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感?这句话在文中有什么作用?
①快速默读全文,思考文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同?用横线画出相关句子读读句子,体会作者的情感
②学生交流,教师相机出示课件课件出示•然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美(作者发现白鹭的寻常之美)•人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?(作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美)•或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?1—不,歌未免太铿锵了白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗(作者对白鹭的喜爱和赞美之情)
③有感情地朗读课文最后一句话,说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗二学生交流后,教师小结白鹭优美而不张扬,它常见且平凡,孤独而又悠然,它清澄得如诗如画这句话总结全文,抒发了作者对白鹭的赞美之情,与课文开头相呼应,使文章浑然一体
2.整体回归,学习表达
(1)有感情地朗读课文,说说课文主要写了什么,是按什么顺序写的,完成课文结构图课件出示身段外形美色素白鹭是一首白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗精巧的诗不同场景中的美
(2)看结构图,回顾全文说一说作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的?引导学生总结表达方法描写了两个方面,三幅画面;运用了对比、比喻、排比等手法;直接抒情;用词精确等
(3)看结构图,引导学生背诵课文
3.仿写练习,学习表达从下面两个题目中任选一题,完成仿写练习题目一学习课文第5自然段的写法,写一种小动物的外形题目二学习课文第68自然段的写法,写一种小动物,抓住一〜两个生活场景来写,突出它的特点,抒发自己对它的感情【设计意图】读写结合,当堂训练,以评导写,指导修改,落实一课一得,并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法
四、课外拓展,享受阅读美
1.合作读描写白鹭的古诗,享受古诗中的自然美1过渡白鹭,自古以来就是文人喜爱描写的对象,让我们到古诗中欣赏白鹭的美吧!老师说上句,同学们接下句课件出示两个黄鹏鸣翠柳,一行白鹭上青天•漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木嘴黄鹏•西塞山前白鹭飞,桃花流水螂鱼肥•雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中惊飞远映碧山去,一树梨•花落晚风2引导不光白鹭,自然界中的万物皆有情趣,皆能为我们代言自由朗读课本第14页的古诗《蝉》,体会诗人的情感
2.交流知作者,享受课外读物中的情感美1教师引导让我们像作者郭沫若一样,做一个热爱生活、细致观察自然的人2学生交流课前搜集的有关郭沫若的资料教师相机推荐阅读郭沫若的诗集《女神》、历史剧《屈原》剧本3小结生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛希望同学们课外多观察、多阅读,发现平凡生活中的美,用本课学到的表达方法写出对美的感受【设计意图】拓展读古诗,感受古诗中白鹭的美;推荐阅读,让课内阅读向课外延伸【板书设计】1白鹭L(身段外形L美士[色素精巧的诗(总起)<[水田钓鱼,韵在骨子里的散文诗(总结)不同场景中的美,枝头闲立[空中低飞,【教学反思】《白鹭》这篇散文语言凝练含蓄,句句含情,白鹭的外形之美和在不同场景中展现出的美跃然纸上课文有些语句比较抽象,例如“清澄的形象化”“韵在骨子里的散文诗”等根据文体特点,我主要采用以下方法突出重点,突破难点
1.借助关键词句,感受白鹭的形象美首先我从整体入手,抓住课文首尾两个关键句,让学生初步感受白鹭的精巧如诗,是“韵在骨子里的散文诗”;然后紧扣“精巧、适宜”,在对比品读中,体会白鹭的外形精巧如诗,在品读排比句的描写中,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情;接着抓住对“悠然”“清澄”等词语的理解,读出白鹭在不同场景中的美;最后找出文中作者直抒胸臆的三处语句,读出文中之情,体会语言之美
2.在读中想象画面,感受白鹭的神韵美我通过引导学生想象白鹭水田独钓的清澄宁静,补白其枝头闲立的悠然之态,代入偶见黄昏低飞的角色感受,并通过充分的、多种形式的朗读,文字、画面、音乐相融,使学生读出情感,体会表达方法,目标层层递进,落实了“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素。