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文本内容:
迢迢牵牛星教学目标
(一)能用正楷或行楷正确书写“擢”、“锦衾”、“瀚海”、“阑干”等字词,读准“擢”、“锦衾”、掣、“见”等字词
(二)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏诗词的能力
(三)通过反复诵读,体会诗词所表达的思想感情,领悟诗词中隽永的意蕴教学重点/难点
(一)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏诗词的能力
(二)通过反复诵读,体会诗词所表达的思想感情,领悟诗词中隽永的意蕴教学过程
(一)、导入新课同学们很喜爱诗歌,背了不少的诗歌,也了解了诗歌的一些知识那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢欣赏诗歌精炼含蓄的语言,欣赏诗歌新奇美妙的想象,欣赏诗歌图画般美丽的意境,欣赏诗人真挚动人的感情,在慢慢品味、细细咀嚼的同时,我们从中收获精彩的语言,收获美丽的诗意,收获或浅或深的感动,从而提升我们做人的层次正如古人所说“腹有诗书气自华”,也正是从这个意义上,著名的美学家朱光潜先生说“一个人如果不喜欢诗,他的文学趣味也就会低下”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上,我们要努力走进诗歌,动脑去采撷、去收获希望同学们在这堂课上勤于动脑,满载而归同学们,假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的天河,而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候,你能想象得出他们的别离之恨吗?今天,我们在一起学习《迢迢牵牛星》
(二)、课文学习
1、我们今天学习《迢迢牵牛星》请哪个同学来背这首诗
2、请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情
3、你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情?
4、这首诗选自何处?(南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》)《古诗十九首》是一组诗的名字,它不是一时一人所作,大都出于东汉末年,也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情古代有位文学评论家叫钟竦,他评价古诗十九首“天衣无缝,一字千金”.你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗?请同学们紧紧抓住诗中的意象,用自己的感情去碰触诗人的感情,用自己的想象去还原填补诗的意境,品读这首你们自认为很熟悉的诗,看看你们有什么新的发现,新的理解,或还有什么不懂的问题
5、诗歌赏析A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女为什么用“河汉女”而不用“织女星”?-与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事B、“擢”让人如见其形,“弄”让人如闻其声一这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思C、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情.这句该读出怎样的语气?一伤心《诗经》中“采采卷耳,不盈顷筐嗟我怀人,置彼周行”D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?一是有人压制了她的爱情这句朗读时应该读出什么语气?表现了怎样的感情?一反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情这句不是与“迢迢相矛盾吗?一因为思念而觉得距离很远顾城《远和近》近在咫尺却如在天涯,这种可望而不可及的痛苦比较《天上的街市》有关的语句,表达诗人对幸福自由生活的向往,这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦两相对比,我们更同情饱受思念离愁的织女E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味F、叠词的运用迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长,札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情“盈盈楼上女,皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态,皎皎表现女子的明艳动人“皎皎”既表现星的明亮,又表现女子的明艳动人,真称得上“一字千金”.“盈盈”既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷叠词的作用是增强了诗的节奏感,读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵俳恻无论谁,其实一直都需要美好的感情诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情这样“披情入文”,我们会在含英咀华的同时收获感动,我们的感情也变得宽容丰盈所以说,读诗使人变得灵秀(在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”,并解释)
6、请同学来读诗
7、请你来总结这堂课上你的所学所得,可以从内容,可以从学法,可以从语言,也可以从你的感受或联想等等
8、学生合作读诗(其他同学朗诵)迢迢牵牛星,皎皎河汉女,纤纤擢素手,札札弄机杼终日不成章,泣涕零如雨,河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语用扁担把星的闪耀挑女望着你在河的那边在牢靠的双肩男望着你在河的那边成无用机杼把夜的深邃织尽的长绢女我怎能织起一丝一缕影终日守望你远远的背是思念摇动机杼织出夜幕将你的闪亮衬托得鲜明男我怎能挑起一两一斤影终日守望你远远的背是思念撑起扁担挑起星辰合浅浅的河汉告诉我诉我将你的面孔映照得清晰距离的冷漠告诉我岁月的失落告女让我的话传到那一边哪怕单位是光年合浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠男你看那流星它悄悄滑落那是灼热的泪珠在闪烁(其他同学朗诵)当我们再次抬头看那熟悉的夜空时,我们也许会多了浪漫的联想,诗意的感受所以这堂课我们不仅收获了语言,收获了感动,也收获了诗意人生有诗歌相陪,那该是多么美好的诗意人生呀
(三)、请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读秦观的《鹊桥仙》,把你读后的感受和理解写在家作本上课后习题
1、背诵
2、完成课后习题课后反思1把阅读能力从低到高分为五个阶段认读、释义、解析、鉴赏、研读这种阅读的“能级递进“同样适用于文言文阅读鉴赏与研读属较高阶段,我只说前三个阶段
2、认读和释义是阅读的初级阶段,教师应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍,培养学生阅读的自主性与独立性基本的字、义解决之后,应该让学生诵读,直到熟读如流一定的重复是必要的,没有重复的背诵,哪来的记忆当然记忆并不是目的,仅仅是一种手段,重要的是内化因而,我们反对死记硬背背得多了、熟了,语感自然产生语感就是阅读能力最为经常和直接的体现者,也是整个语文能力最为经常和直接的体现者从这个意义上说,“语感”是语文能力的核心有了语感,语文能力自然提升古人是很讲究诵读的,这一点我们应予继承]
3、实际上对于一些古诗文,不仅要会背,应该是会吟唱的吟唱不仅易于学生记忆,而且有节奏感、音韵感,学生上课就比较轻松,不枯燥,产生美的享受,便于提高学生学习文言文的兴趣,同时培养他们的诵读能力不过在吟唱时:一定要把诗的基调把准我觉得刘老师在给我们讲课时做了很好的示范,很受启发
4、应该说阅读是要立足于文本,阅读能力也是通过对文本大量阅读而产生和提升的让学生大量阅读也是有其现实可能性的,因为小学到初中是孩子记忆的黄金时期,让他们大量阅读,有助于他们文化知识的积淀,文化修养的提高现在的问题是现行教材中,文言文安排较少,与学生的阅读能力是不相等的古代诗文不仅押韵,琅琅上口,易于记忆优美的语言,丰富的内容,有利于学生对民族文化的吸收,对陶冶学生的性情也是有益的现在存在的问题在于
(1)教师本身的文言水平贫瘠,积资不厚,不能很好把握作品,照本宣科,索然无味;
(2)重传授知识,对文本缺乏深入的理解,教学方法单一;
(3)提倡个性化解读,并不是偏离文本的胡吹乱侃但现在不少老师认为学生的随意发挥就是个性化的,不加以安排,这只能贻害无穷。