高中语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计1

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计教学三维目标诵读、背诵全词，在讨论、合作中把握全词内涵了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪感受苏轼词的豪放风格以及作者特有的旷达洒脱情怀教学重点、难点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境品味词语的韵味教学内容分析本单元选取了豪放派和婉约派词人的作品来进行学习，旨在通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立初步的感性理解教学对象分析学习特点学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣学习习惯知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力学习交往多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少教学方法预习法高一学生已经具备一定的自学能力，课前布置预习任务反复诵读课文；了解苏轼及创作背景；把《念奴娇赤壁怀古》改编成散文上传到班级QQ群思考讨论问题并分享a.改编散文与原文对比，你更喜欢哪一篇？为什么b.围绕赤壁可怀想的人物很多，作者为什么唯独怀念周瑜？C.“人生如梦，一尊还酹江月”是积极还是消极呢？体现了作者怎样的人生态度？d本词是宋词豪放派代表作，其“豪放”表现在哪里？诵读法诵读是鉴赏的前提，采用齐读、听示范录音、抽读的方式反复诵读课文，在诵读中逐步把握全词节奏，理解词人丰富的思想感情，最后达到背诵鉴赏的目的比较、分析法用改编散文与原文、周瑜与苏轼、黄庭坚记载的《念奴娇•赤壁怀古》与原文作比较的方法拓展学生思维，激发学生探究的兴趣，让学生通过积极主动的思考后体会到作者豪迈的情怀以及情景交融的写法，品味词语特有的韵味，用词的精准多媒体展示利用信息技术对教学资源进行全面整合，从视觉、听觉等感官上吸引学生的注意力及激发学生的想象力，在较短的时间内向学生传达更多的知识，并能收到一目了然的效果教学时数:1课时教学过程

一、导入新课请同学们看大屏幕对联“识遍天下字读尽人间书”谁知道这幅对联故事？传说，宋代的第一大文豪苏东坡年轻时候天资聪颖，过目成诵诗、词俱佳,时人无不赞叹他也因此颇有点自负于是，自己手书一联，张贴于书斋门上“识遍天下字读尽人间书”一日，来了一位鹤发童颜的老者，二话没说，从怀里掏出一本薄薄的书，递给了苏轼苏轼接过书来一看，书名闻所未闻；翻开第一页，更是大吃一惊十个字里倒有

七、八个见所未见！苏轼大感惭愧，向老者深施一礼，马上把门上的一联手书添加了几个字，成了一副新对子“发愤识遍天下字，立志读尽人间书从此苏轼改变了自己的态度，更加发奋读书，终于取得非凡的成绩写下了《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》等不朽篇章，今天我们一起来学习其中的一篇作品一一《念奴娇赤壁怀古》写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”（写诗讽刺新法）而被捕下狱，自被捕到结案,历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，游赤壁时借景抒情，写下了这首词朗读全词，初步感知

1.听朗读示范节奏感很强四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4听了刚才的朗读，大家感受到这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

2.指定学生朗读提示:这类豪放派的词应该读得高亢激昂、铿锵有力比较阅读《念奴娇.赤壁怀古》改编散文江风猎猎，袍袖鼓荡，眼前长江滚滚，奔腾汹涌，浪潮翻卷如雪，巨浪撞击石壁，声若惊雷，江山如画，古往今来，多少英雄为此折腰于是，很自然地，他想到了周瑜，想到了这个因赤壁一战而名扬天下的英雄人物是的，他羡慕周瑜，但不是因为美艳无双的小乔，他羡慕的是周瑜少年得志，显赫功业他也曾经年少轻狂，却不知世事艰难，踌躇满志地想着匡扶社稷，为民请命怎料小人弄权，他险些命丧天牢残酷的现实如一盆冷水，浇得人心头发冷命途多舛，又能如何呢？所有的抗争与努力，不过是妣蜉撼树举杯一饮而尽，酒入愁肠，热辣辣的烧，心头的空洞益发巨大醉眼朦胧中，他仿佛看到了如乌云般压在长江边上的80万曹军，铠甲鲜明，杀气腾腾；仿佛看到了稳坐帐中的周公瑾轻挥羽扇，谈笑自若；仿佛看到了东风疾吹，烟炎障天，橘橹灰飞烟灭快哉！快哉！这是何等壮观，何等功业！丈夫处世，就该轰轰烈烈的干一番事业，哪怕鞠躬尽瘁，死而后已；哪怕青山埋你忠骨，马甲裹尸还死，并不可怕，可怕的是年华老去，却碌碌无为但如今英雄无觅处，便纵有满腔热诚，又能与何人说呢？战国神游，几番豪肠百转，他怆然笑了，笑自己衰鬓早白，还发这少年狂；笑自己身在困厄，还痴心不改其实他不知道，在黄州，在赤壁，他已经永恒了千百年后，人们只能仰望他不屈的身影“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪情，一直在赤壁徘徊问题

1.投影仪展示学生优秀改编散文，学生相互学习

3.对比《念奴娇赤壁怀古》改编散文进行阅读，你更喜欢哪一篇？为什么？学生讨论教师补充原文上阕写赤壁之景，下阕书写人生感慨，使抒发的情感有所依托，从而达到情景交融的效果借称赞周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，字里行间透出豪迈奋发而散文用第三人称口吻来写，透出一种消极和无可奈何之感深入感知词的上阙描绘了赤壁哪些景色？找出描写景色的关键词（淘、穿、拍、卷）请形象地概括赤壁景色的特点（雄浑壮阔、气势磅礴）概括上下阙的主要内容，体会情景交融的写法对比探究下面是黄庭坚所记载的《念奴娇赤壁怀古》・大江东去，浪声腾，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，强虏灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如寄，一尊还酹江月讨论这首词与原文相比已有多处改动，你认为那种说法更好？合作探究

1.生活中值得我们欣赏的英雄不胜枚举，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？学生讨论教师明确周瑜-------------苏轼年龄34岁47岁职务东吴都督团练副使（虚职）外貌英俊儒雅早生华发际遇功成名就壮志未酬婚姻幸福美满屡遭不幸通过上面的比较，可见周瑜足智多谋、少年得志建功立业的英雄形象正是作者所向往的，他是借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情

2.“人生如梦，一尊还酹江月”是一味的消极吗？表达了作者怎样的人生态度？学生讨论教师补充

1.引余秋雨《苏东坡突围》来进一步说明苏轼对自己人生低谷的突围及乐观豁达的人生态度

2.人生如梦，自己的一生又算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀“人生如梦”反过来可以激发我们对人生的追求，感奋多过感伤，这样壮阔的意境，豪放的风格正是苏轼宽阔胸襟的反映，因而表现出的情感是积极的归纳总结问题苏轼豪放词风具体体现在作品的哪些方面？学生讨论教师补充苏轼豪放词风的具体体现

1.描绘壮丽之景表现在对赤壁之景的描写上“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”画面波澜壮阔，雄奇壮美雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等

2.刻画豪迈之人表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，把他叱咤风云的儒将风采写得形象生动，表明了自己渴望建功立业的心态

3.抒发壮志豪情生不逢时，空有一腔抱负，不过即使是那些风流人物也要在历史长河中淘尽，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中找到了解脱全班诵读全词

1.每个人的一生都不可能是一帆风顺的，必然遇到许多挫折、打击和磨难;每个人的一生也必然面临诸多选择与诱惑，你将如何去面对呢？该用怎样的姿态去迎战生活的挑战呢让我们再次诵读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，或许我们都能从中找到自己满意的答案（全班起立朗读）

2.课堂试背诵全词作业

1.背诵课文

2.以“走进苏轼”为话题写一篇不少于200字的随笔板书情景交融上阕写赤壁之景下阕书怀古之情所见大江、故垒、所忆雄姿英发、风流潇洒、乱石、惊涛才华横溢所想千古风流人物所感多情善感、早生华发一时多少豪杰人生如梦。