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高三历史教学经验反思与分享结合2022年备考的经历、近期的培训和教学,谈一些粗浅的看法我的发言包括四部分内容
一、对标体系课标,理解命题立意2018年,习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,构建德智体美劳全面培养的教育体系2020年起,现有高考体系的考试大纲和说明不再修订,取而代之(的考试命题的依据主要是《普通高中历史课程标准2017年版2020修订)》和教育部考试中心2020年1月发布的《中国高考评价体系》,中国高考进入了“后考纲时代”,今后的高考命题进入了“深水区”基于上述两大背景,探讨“后考纲时代”的高考命题趋势,落实《中国高考评价体系》下的科学备考、精准备考,显得紧迫而适切《中国高考评价体系》倡导的“一核四层四翼”,在“四层”方面,着重凸显“学科素养”中的家国情怀“一核”为核心功能,即“立德树人、服秀选才、引导教学”,是对素质教育中高考核心功能的概括,回应“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是素质教育目标在高考中的提炼,回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素质教肓的评价维度在高考中的体现,回答“怎么考”的问题
二、研磨高考真题,掌握命题特点高考是“引导教学的一面旗”,这些年来,高考也的确扮演着课程改革指挥棒和风向标的角色新课标正式颁布之后,这一功能更进一步凸显我们发现近几年高考命题的落脚点第一,培养学生的全球视野和世界意识,把中华文明纳入世界文明当中进行综合全面地考察研究,引导学生了解世界上不同地区、国家与民族各自不同的发展道路,汲取人类创造的优秀文明成果第二,培养学生的文化自信,引领学生了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,认识中华文明的历史价值和现实意义,激发对祖国历史与文化的强烈认同感和归属感第三,培养学生的政治认同,帮助学生认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成对中华民族的认同感、自信心和自豪感;培养爱国主义情感和民族精神,认同社会主义核心价值观,认同走中国特色社会主义道路的必然这些高考试题的落脚点就成为我们复习备考的方向,从真题入手,对每种题型、每道题考查的知识点、考查目的进行层层剖析,将真题研究透彻,通过较短的时间获得较高的学习效果,来达到目的新高考命题最大的新规则高考育人
1.从知识立意转向核心素养立意
2.从知识教育转向生命教育
3.从应试教育转向素质教育
4.从解题转向解决问题;从做题转向做事做人
5.从教教材转向用教材教
6.从教师主导学生主体训练主抓转向知识为基、能力为重、素养导向、价值引领
7.高考让“题海战术”失去作用;高考让“死记硬背”失去作用在2022年的备考中,我们紧紧围绕“一核四层四翼”的基本要求,立足高考真题,同时多方搜集资料和试卷,研判高考命题的立意和方向,为学生学科素养的培养拔高了高度高考评价体系的正式发布,新高考命题规则的改变提醒我们时代在变,我们必须改变我们要不断学习学习当今世界形势,认识中国文化的内涵,了解中国当今的发展战略,认识中国共产党及中国社会主义道路,只有这样才能更好的高瞻远瞩,服务高考!有了正确的方向,还需要正确的策略和方法
三、渗透学科素养,打造高效课堂
1.集体备课,实效教研,凝聚智慧在21世纪信息大爆炸的时代,“要想走的快,一个人走;要想走的远,和同组教师一起走”如果说政策理论的研究是方向,集体备课就是保障2022届高三历史组在陈组长的带领下,充分发挥了集体智慧成员目标明确,任务具体,分工协作,合作共赢共同研究高考试题,分析命题规律,收集高考信息,关注高考动向,收集整理了近40套最新最权威的试卷等资料,拓展了学生的见识,有效渗透了历史学科的核心素养
2.引导嫁知通识,内化核心素养1学生主体、自主建构历史核心素养形成,是教师价值观引领与学生自主构建的过程,这是一个持久领悟的过程;不是外塑的,而是不断内化的过程,因此,教师要大胆放手,引领学生必备知识重构2纵横串联、聚合发散结合学习专题,找准关键问题、概念,指点学生宏观架构、微观串联,瞻前顾后、左顾右盼,在思维开放中内化核心素养,润物细无声之效3在“知”中嫁“识素养的根基在历史的“知”中,离开“知”,便无“识”,识就是规律、方法、价值判断、情怀,即是“核心素养”★知识分类工具性知识、方法性知识、规律性知识工具性知识是不能改变的客观“史实”方法性知识是用以探究史实的“史法”规律性知识是“史法”研究“史实”获得的“史论”★★教学策略知嫁接思维就是识规律、方法,也就是核心素养把教材视为“第一现场”历史材料,引导学生“材料解析”、“自主建构”,形成自己的概括性、规律性、方法性知识这是一个带有“创新精神”的构建,是“有意义的接受性”探究过程,是在“知”中“嫁接”通“识”的过程,知与识“密接”、学与练“思维密接”过程
3.研究课堂教学,处理教学关系
(1)从知识建构型教学走向主题探究型教学新形势下主题探究型教学是价值立意驱动的必然主题探究本身包含着任务驱动等元素,有利于聚焦核心价值,厘清教材主线,实现梯级研究主题探究型教学是核心素养培育的要求五大核心素养的培育是一个系统工程,主题探究型教学可以将各个素养要求有机地融合进来主题探究型教学有助于推动内容情境化课堂教学应当依据主题探究的需要整合课内外资源,并且设计相应的情境,引导学生深度思考
(2)从史实叙述式教学走向问题解决式教学没有问题的课堂根本谈不上是合格的课堂真正合格的课堂是能够鼓励和引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的课堂问题设计应当围绕主题基于历史情境展开,问题探讨要以一定的主题为引领,将教材资源和课外相关资源作为创设情境的依据问题设计应体现层次性、适切性、开放性,通过特定情境下的问题设计,可以培养和提高学生综合运用知识解决实际问题的能力
四、精选精练精讲,培育历史学科思维
1.注重试卷的精选精练精讲()1选好题,把好质量关好题的基本标准
①运用了新材料、新情境
②考查了基本学科能力
③有一定的思辨性
④能提升学生的历史认识好题选三强高考强省、高考强市、高考强校最好的题目是高考真题,按题练、按类练、按年练,练到百分百正确
(2)练到位,注意方法技巧的运用和能力的提升,限时训练
(3)评到位,注意答题角度和答题语的归纳,做到举一反三,然后学会举三反一,进行对答题方法技巧进行归纳(如近五年人物题考查的类型与设问)
2.实施四个转变
①从勤奋型向效益型转变⑴从关心本堂讲了多少到学生提高了多少;⑵从关心这道题做了多少到学生悟出了多少;⑶从一个问题到学生解决一类问题
②从数量型向质量型转变⑴从关心做几张试卷到学生能解决多少问题;⑵从关心做几道题到学生能提高多少分;⑶从关心几个考点没有讲到讲述的掌握了多少
③从包办型向自主型转变⑴从学生跟着教师走到教师跟着学生走;⑵从学生跟着习题走到习题跟着学生走;⑶从由知识归纳问题到从问题出发带动知识的强化
④从全面型向定向型转变(重视专题复习)
3.对同一事件或问题能多视角挖掘,形成辩证思维,借题嫁识近年的高考历史命题通过减少文字材料的阅读量,让学生有足够的时间去思考问题加强对学生独立思考和历史思维能力的考查,鼓励学生从不同角度发现和提出问题,多角度分析解决问题,引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练模式,促进学生主动学习以英国1832年议会改革为例借题嫁识
1.为何改经济基础决定上层建筑
2.怎样改满足新兴势力扩大统治基础
3.得与失资产阶级得利;工人贫民失利
4.怎么办改革永无止境,改革持续、渐进高三教学的理想高三教学,更应对学科价值深怀敬畏之心高三教学,更应对教学规律进行准确的把握界定主题知识、构建理论框架,把握解题规律高三教学,更应唤醒学生的主体意识高三教学,更应提升立意,凸显人文精神高三教学,同样应该关注学生的全面发展高三教学,更承担着为素质教育减轻阻力、开拓空间的使命。