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文本内容:
高三语文一轮复习知识点之虚词用法介名高三语文一轮复习知识点之虚词用法介绍
一、而
(一)连词
1.表示并列关系,一般不译,有时可译为“又”蟹六跪而二螯,非蛇鳍之穴无可寄托者(《劝学》)
2.表示递进关系,可译为“并且”或“而且”君子博学而日参省乎己(《劝学》)
3.表示承接关系,可译为“就”“接着”故舍汝而旅食京师,以求升斗之禄(《祭十二郎文》)
4.表示转折关系,可译为“但是”“却”青,取之于蓝,而青于蓝(《劝学》)
5.表示假设关系,可译为“如果”“假如”诸君而有意,瞻予马首可也(《冯婉贞》)
6.表示修饰关系,即连接状语,可不译吾尝跋而望矣,不如登高之博见也(《劝学》)
7.表示因果关系而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(《游褒禅山记》)
8.表示目的关系缰立远视,而望幸焉(《阿房宫赋》)即不忍其毂棘,若无罪而就死地,故以羊易之也(《齐桓晋文之事》)
3.用在句中或句末,表示肯定、感叹的语气呜呼!灭六国者六国也,非秦也族秦者秦也,非天下也(《阿房宫赋》)
4.用在句末,表示疑问或反诘语气公子畏死邪何泣也?(《信陵君窃符救赵》)
5.用在句末,表示祈使语气攻之不克,围之不继,吾其还也(《靖之战》)
(二)句中语气词用在句中,表示语气停顿是说也,人常疑之(《石钟山记》)
十二、以
(一)介词
1.表示工具,可译为“拿”“用”“凭着”愿以十五城请易璧(《廉颇蔺相如列传》)
2.表示凭借,可译为“凭”“靠”
3.表示所处置的对象,可译为“把”操当以肃还付乡党(《赤壁之战》)
4.表示原因,可译为“因为”“由于赵王岂以一璧之故欺秦邪?(《廉颇蔺相如列传》)
5.表示依据,可译为“按照”“依照”“根据”今以实校之(《赤壁之战》)
(二)连词
1.表示并列或递进关系,可译为“而”“又”“而且”“并且”等夫夷以近,则游者众(《游褒禅山记》)
2.表示承接关系,可不译余与四人拥火以入(《游褒禅山记》)
3.表示目的关系,可译为“来”“用来”“以致”等则请立太子为王,以绝秦望(《廉颇蔺相如列传》)
4.表示因果关系,常用在表原因的分句前,可译为“因为”不赂者以赂者丧(《六国论》)
5.表示修饰关系,连接状语和中心语,可译为“而”,或省去木欣欣以向荣,泉涓涓而始流(《归去来辞》)
(三)助词作语气助词,起调整音节作用逆以煎我怀(《孔雀东南飞》)
(四)动词
1.以为,认为老臣以媪为长安君计短也(《触龙说赵太后》)
2.用,任用忠不必用兮,贤不必以(《涉江》)
(五)名词可译为“缘由”“原因”古人秉烛游,良有以也!(李白《春夜宴桃李园序》)
(六)通“已”,止无以,则王乎?(《齐桓晋文之事》)
(七)连词连接上、下、东、西、往、来等字,表示时间、方位、数量等界限
十三、因
(一)介词
1.依照,根据罔不因势象形(《核舟记》)
2.依靠,凭借因利乘便,宰割天下,分裂山河(《过秦论》)
3.趁着,趁此不如因善遇之(《鸿门宴》)
4.通过,经由因宾客至蔺相如门谢罪(《廉颇蔺相如列传》)
5.因为,由于因造玉清宫,伐山取材,方有人见之(《梦溪笔谈》)
(二)副词
1.于是,就因拔刀斫前奏案(《赤壁之战》)
2.原因,缘由,机缘于今无会因(《孔雀东南飞》)
(三)动词
1.根据故事因于世,而备适于事(《五蠹》)
2.沿袭,继续蒙故业,因遗策(《过秦论》)
十四、于介词]在,从,到乃设九宾礼于廷(《廉颇蔺相如列传》)
3.“在……方面”“从……中”于人为可讥,而在己为有悔(《游褒禅山记》)
4.由于业精于勤,荒于嬉(《进学解》)
5.向,对,对于请奉命求救于孙将军(《赤壁之战》)
6.被而君幸于赵王(《廉颇蔺相如列传》)
7.与,跟,同
(1)身长八尺,每自比于管仲、乐毅(《邹忌讽齐王纳谏》)⑵故燕王欲结于君(《廉颇蔺相如列传》)
8.Eto青,取之于蓝,而青于蓝(《劝学》)
十五、与
(一)介词
1.和,跟,RJ o沛公军霸上,未得与项羽相见(《鸿门宴》)
2.给,替陈涉少时,尝与人佣耕(《陈涉世家》)
3.比,和……比较吾孰与徐公美?(《邹忌讽齐王纳谏》)
(二)连词
1.和,跟,同然谋臣与爪牙之土,不可不养而择也(《勾践灭吴》)
(三)动词
2.给予,授予生二人,公与之饰(《勾践灭吴》)
3.结父,亲附失其所与,不知(《烛之武退秦师》)
4.对付庞媛易与耳(《史记燕世家》)・
5.参加,参与蹇叔之子与师(《蹇叔哭师》)
十六、则
(一)连词
1.表示承接关系,译为“就”“便”项王日“壮士!一一赐之卮酒”则与斗卮酒(《鸿门宴》)
2.表示条件、假设关系,译为“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”入则无法家拂土,出则无敌国外患者,国恒亡(《生于忧患,死于安乐》)
3.表示并列关系,用在分句中,可译为“就”,或不译位卑则足羞,官盛则近谀(《师说》)
4.表示转折、让步关系,可译为“可是”“却”“虽然”“倒是于其身也,则耻师焉,惑矣(《师说》)
5.表示选择关系,常和“非”“不”呼应使用,可译为“就是”“不是……就是”非死则徙尔(《捕蛇者说》)
(二)副词
1.表示判断,可译为“是”“就是”此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》)
2.表示强调,可译为“已经”“原来已经”及诸河,则在舟中矣(《靖之战》)
十七、者
(一)助词
1.指人、物、事、时、地等,译为“……的””……的(人、东西、事情)”有复言令长安君为质者,老妇必唾其面!(《触龙说赵太后》)
2.用在数词后面,译为“……个方面””……样东西”“……件事情”
(1)此数者用兵之患也(《赤壁之战》)
(2)或异二者之为,何哉?(《岳阳楼记》)
3.用作“若”“似”“如”的宾语,译为“……的样子”言之,貌若甚戚者(《捕蛇者说》)
4.放在后置的定语后面,相当于“的”求人可使报秦者,未得(《廉颇蔺相如列传》)
5.放在主语后面,引出判断,不必译出廉颇者,赵之良将也(《廉颇蔺相如列传》)
6.用在“今”“昔”等时间词后面,不必译出近者奉辞伐罪(《赤壁之战》)
(二)语气词
1.放在疑问句的句末,表示疑问语气等何者严大国之威以修敬也(《廉颇蔺相如列传》)
十八、之
(一)代词
1.第三人称代词他、她、它(们)有时灵活运用为第一人称或第二人称
(1)太后盛气而揖之(《触龙说赵太后》)
(2)不知将军宽之至此也!(《廉颇蔺相如列传》)
(3)然语之,又恐汝日日为吾担忧(《与妻书》)
2.指示代词这,止匕
(1)夫子欲之,吾二臣者皆不欲也(《季氏将伐颛臾》)
(2)君子疾夫舍曰欲之而必为之辞(《季氏将伐颛臾》)
(3)之二虫又何知!(《逍遥游》)
(二)助词
1.相当于现代汉语的“的”,放在定语和中心语之间虎兜出于柳,龟玉毁于梗中,是谁之过与?(《季氏将伐颛臾》)
2.放在主语和谓语之间,取消句子的独立性臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已(《烛之武退秦师》)
3.放在倒置的动(介)宾短语之间,作为宾语前置的标志句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉(《师说》)
4.放在倒置的定语与中心语之间,作为定语后置的标志蚓无爪牙之利,筋骨之强(《劝学》)
5.用在时间名词或动词(多为不及物动词)后面,凑足音节,没有实在意义填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走(《寡人之于国也》)
(三)动词,到……去胡为乎遑遑欲何之?(《归去来兮辞》)以上就是高三语文一轮复习知识点之虚词用法,希望能帮助到大家我的高三语文教学总结我的高三语文教学总结自进入高三下学期以来,师生的共同压力更加大了.特别是为了完成本校本年度的高考目标,同仁们深感肩负重任,因而更加地努力工作,转眼一学期的教学工作即将结束,回顾以往,先将本学期的工作做如下总结.上学期我们主要进行了语文高考复习的第一阶段,稳扎稳打,对高考所涉及的所有知识点要面面俱到,即使没有涉及到的,只要和高考有关的,仍有复习的必要.备课要细,上课要实,作业要精,补漏要勤,检测要有针对性.为学生形成知识的系统做准备.本学期要进行的是第二阶段和第三阶段.第二阶段是知识的网络系统阶段.以专题训练为依托,以第一轮复习为为基础,让学生的知识系统化.以专题促归纳,让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系.教师有针对性的引导学生,让学生自主归纳.第三阶段是模拟提高阶段,主要是进行“东三省”的三次模拟考试.在模拟中发现的问题,教师必须精讲,而且坚决不再留任何尾巴,不把遗留的问题带到下一次的考试.我所教的两个班级,语文基础相对较差,而且是部分学生根本不重视语文学科学习,我所面临的困难和压力可想而知.尽管如此,我对学生依然是不抛弃、不放弃,想方设法引导学生学语文,让他们认识到语文对于他们的高考的重要性.
一、激发兴趣、提高课堂质量大部分学生总觉得语文学与不学一个样,高考语文成绩完全靠运气,而且到高三,各学科大量的做题,势必给可怜的语文学习带来了没时间做语文看语文的局面.语文教学在夹缝中求生存,只能在课堂上要质量,要效率.努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境,学习环境.二.、营造民主课堂.让学生在轻松愉快的环境中学习.在课堂上多关注语文弱科同学,给他们精神鼓励,让学生在自信的阳光下成长,学习.对各班成绩优秀但语文总拖后腿的学生,利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的疑问,耐心的讲解以此打动他们,激起他们学习语文的热情,收到良好效果.善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点,以此增强他们学习语文的信心.
三、.提高效率,上好讲评课进入高三,面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难,学生的复习训练也很多,但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程.我认为认真抓好讲评课的重要环节,通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识,提高运用所学知识的能力,培养学生良好的思维品质和习惯,是高三复习教学的一条有效途径.讲评前认真分析试卷,有明确的目的性;讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性;讲评后,引导学生领悟小结,注意深化巩固,突出实效性.其次,讲清试题的角度,即是怎样来考的,如,试题自身是给一篇科技短文选择题,实质是考查文章作者的思想倾向,文章的主要内容的.再如,以变换了的种种说法,考查对句意或文意的理解;文言文中,以句间关系的理解,考查翻译能力(即翻译时加上什么样的关联词)……第
三、讲清解题规律或方法.如判断语句是否有语病常用三种方法:语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法.第四,纠正错误务必落实.对于教师而言,要了解学生错在何处,为何错,哪些学生错,有针对性地改进复习教学工作.对于学生而言,要求答错的学生要找出答错的原因,并改正,掌握避免差错改正错误的规律.第五,要讲究拓展.某题考查某内容、某种角度,同样的考查内容,还可以从哪个角度考.同样的要补充,有些变化的更应补充.这样,即可以以一定的量的重复,加上一定的变化,来增强对此一类题的理解,做到练一些题,通晓某一类题.对于学生而言,还可以自选课外题,以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识.另外,还特别注意在讲评
(二)通“尔”,用作代词,第二人称,可译为“你”“你的”而翁归,自与汝复算耳(《促织》)
(三)通“如”,译为“好像”“如同”军惊而坏都舍(《察今》)
二、何
(一)高三语文一轮复习知识点疑问代词何者严大国之威以修敬也(《廉颇蔺相如列传》)
2.作动词或介词的宾语,可译为“哪里”“什么”译时,“何”要后置豫州今欲何至?(《赤壁之战》)
3.作定语,可译为“什么”“哪”其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣(《琵琶行》)
(二)高三语文一轮复习知识点疑问副词
1.用在句首或动词前,常表示反问,可译为“为什么”“怎么何不按兵束甲,北面而事之!(《赤壁之战》)
2.用在形容词前,表示程度深,可译为“怎么”“多么”“怎么这样”至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!(《伶官传序》)
(三)作语气助词,相当于“啊”新妇车在后,隐隐何甸甸(《孔雀东南飞》)
(四)通“呵”,可译为喝斥信臣精卒陈利兵而谁何(谁何喝斥他是谁意思是检查盘问)(《过秦论》)中坚持正面教育,保护学生的自尊心,充分调动学生的学习自觉性和主观能动性,促使成绩较好的学生看到差距,向更高远的目标奋进;引导成绩较差的学生总结教训I,鼓起勇气,树立信心.批评、指责、扬一批人压一批人,或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓,都只能收到适得其反的负面效应.
四、瞄准高考,狠抓常规,注重平时积累语文学科是一门特别注重积累的学科,很少有人能够不真抓实干就能取得成功.进入高三我布置了学生以下几项常规性工作:按照高考考纲,每天积累易读错、写错的字词5个,成语1个;每个月除常规考试外额外完成习作一篇;坚持在每节课前五分钟开展诗词赏析或演讲成语故事或介绍名句等小活动,通过这三项常规训练,使学生的听说读写等各种能力同时发展.
五、深入研究考试大纲,重视信息的沟通
1.在高三开始,细致研究分析近三年的语文考试说明,准确把握高考动态,并且及时加以落实.
2.在教学中,除了抓紧学习有关业务知识外,还注意和同事研究学习,从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节,认真吸取他人有益的教学经验,指导自己的教学实践.
六、分析学生每次考试情况,对症下药.每次考试之后,我们都认真分析,找出薄弱环节,与学生交流,弄清失利的原因和教与学双方存在的问题.我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面:基础知识的46题、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题,〜还有作文.我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法,在教学中注重过程管理,从四个方面落实教学任务:力争把目标落到实处,细化内容.序化训练,深化辅导,力争把目标落到实处.
七、专项复习,狠抓薄弱环节.
1.基础知识的复习注意长短线结合,对成语语、病句等内容在第一轮复习之后,穿插在下面各专题的复习中,进行不间断的训练.在穿插复习的过程中注意精选题目,做到短平快,尽量不影响专题复习的正常进行.与此同时,充分利用早读时间狠抓古诗文背诵,严把质量关,力求做到考试中不丢分.
2.复习文言文,将120个文言实词和15个文言虚词的用法与意义归纳总结也印发给了学生.文言文复习是一大难点,尤其是文言文语句翻译,在这方面进行了大量的专题训练.
3.对诗歌鉴赏,我们分三步进行复习
(1)进行题型示例,精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子,让学生对这类题有一个感性的认识,消除其神秘感.
(2)把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生,引导学生领悟诗歌中的意象,体会其思想感情,把握其表现手法.
(3)归纳诗歌鉴赏的一般方法,引导学生理清鉴赏思路,注意答题的针对性和完整性.
4.努力创设语文学习氛围,尽可能地拓宽学生的视野,提高读写能力.
(1)引导学生自觉阅读《意林》、《读者》、《青年文摘》、《语文周报》等优秀报刊.
(2)要求学生坚持积累好句好段,利用周记进行练笔、积累材料.
(3)根据学生的兴趣、爱好,精选例文,认真研读揣摩,利用文中材料进行仿写,然后对照原文,比较优劣,找出差距.
(4)注重作文实战训练,认真选题,在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导,在卷面、书写、标点等方面严格要求.在师生的共同努力下,我所教的班级的学习成绩取得了长足的进步,整体平均分显著提高,个别学生的最高分在年级名列前茅.总结过去的目的是为下一步的工作积累经验,为的是在今后的工作做的尽善尽美,通过一年的高三教学工作,我整理出一套清晰完整的高中语文高考复习的思路,以知识点为主线构建框架,以专题训练为平台夯实基础,以答题方法技巧为手段提升解题能力,循序渐进,因材施教,分层教学,让每一个学生每天都有不同程度的进步,让学生学习感受到学习的快乐,学习的成就感,学有所得.在引领学生学习的过程中我深感收获颇丰,真可谓教学相长,在今后的教学工作中,我一定会更加努力,力争在各方面做到日臻完善.高三语文复习策略高三语文复习方法1
一、注重学习基本规律高三语文的学习虽然加大了复习和练习的比例,但是大家不能忘记的是语文学习的规律就是“积累”两个字如果只沉浸在做题之中,不加强积累,反而得不到应有的学习效果所以建议大家在高三紧张的学习中仍然应该留出一部分时间来阅读一些文史哲学类的书籍,这样不仅有助于放松自己的心情,还有助于语文能力的提高
二、把握复习基本范围对于高三语文的复习,有两种不同的错误认识一种是人为高三语文复习没有范围,指望“临考发挥”考出优秀成绩另一种则是认为高三语文复习只要做习题就可以了但其实高考语文还是有范围的,其中之一就是同学们手中的教材,研究好教材中的每一篇现代文和古文都是高考的有效复习
三、树立高考积极心态古希腊著名学者阿基米德宣称“给我一个支点,我将移动地球”这是何等气魄的自信同样在高三的语文学习中,考试也是不可避免的,问题是如何对待每一次的考试,我们应把它作为衡量这一阶段的学习水平的工具,而不是作为考核自己的唯一评价标准高三语文复习方法2跟紧学校的步伐,了解语文考题的各个方面、各个层次内容所谓的内容就是,先得有规矩比如说,一提王维的诗,山水田园诗人、唐代的、他经历了安史之乱、他个人的生活有了一个改革王维号称诗佛,他的诗里头有禅意,这是一个基本的积淀和积累再看山水田园的诗,找什么?找山水的特点,山水田园诗常有哪些情感然后再对应到题,这些东西是实实在在的这个不叫背,是该有的了解,你的基础和积淀是一定要有的回归课本,夯实基础回归语文的课本是高考语文备考的不二法门高考语文考查的材料题目,看似是课外的,然则知识点都是课内的例如,2017年高考文言文文化常识考到的“下车”这个题,好多学生都觉得陌生,但是如果你对必修课本中的《张衡传》就有“衡下车,制威严,整法度”,其中课下注释就对“下车”做了很详尽的解释由此,高考语文备考如果能抓住课本夯实基础,一定能在高考中取得理想的成绩得选择题与作文者得天下由于题型的变化,选择题所占比重增加而且从今年高考试题来看,如现代文阅读实用类文本第9题“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类?”试题难度小,区分度小,其他的主观性试题也均拉不开分数档所以,决定成败的就是选择题与作文所以在备考时,要狠抓选择题,争取不丢分;多练作文,争取拿高分高三语文复习方法3作文高三语文三调备考计划高三语文三调备考计划回顾和反思“前期”复习中各个环节的得失,认真分析和总结“二调”测试中学生存在的不足,科学规划和严密组织后阶段的各项备考工作,现将三调之前复习计划制定如下
一、提质措施
1、备课组成员在备课时加强对讲评课的研究,重点研究方法,重难点落实,切实提高讲评课的水平和质量
2、充分了解重视目标生,如重点目标生王旭鹏答题速度慢答不完卷,本科目标生丁伟昌轻视语文学习,谭雨轩语文基础差,刘坤阳,李津宇等书写差,针对性指导
3、教师要俯下身子,与学生多沟通多交流,切实了解学生的需要,适时调整和改进
4.占领课堂,让语文学习高效
5.盯住三种人,重点生,本科边缘生,学科尖子生
6.加强备课,尤其是集体备课,加快复习滚动练习的节奏
二、进度安排散文阅读2月11日一2月22日语言文字运用2月11日—3月20日
三、备考内容
(一)、散文阅读时间课时内容
2.11-
2.133散文结构
2.14-
2.183归纳内容要点,概括中心
2.19-
2.202散文形象与作用
2.21-
2.222散文语言与表达技巧
(二)语言文字运用时间课时内容
3.25-
2.
274.语言表达的连贯
2.28-
3.1连贯得体与推断
3.4-
3.63图文转换
3.7-
3.123扩展延伸
3.13-
3.142句式及修辞
3.15-
3.204语言基础知识
三、乎
(一)高三语文一轮复习知识点语气助词
1.表疑问语气,可译为“吗”“呢”
(1)儿寒乎欲食乎?(《项脊轩志》)
(2)技盖至此乎?(《庖丁解牛》)
2.表示反问语气,相当于“吗”“呢”臣以为布衣之交尚不相欺,况大国乎?(《廉颇蔺相如列传》)
3.表揣度或商量语气,可译为“吧”王之好乐甚,则齐国其庶几乎?(《庄暴见孟子》)
4.用于感叹句或祈使句,可译为“啊”“呀”等悔相道之不察兮,延伫乎吾将反(《离骚》)
(二)介词,相当于“于”“在”等,在文中有不同的翻译
(1)醉翁之意不在酒,在乎山水之间也(《醉翁亭记》)
(2)今虽死乎此,比吾乡邻之死则已后矣(《捕蛇者说》)
(3)生乎吾前,其闻道也固先乎吾(《师说》)
(三)词尾,译为“……的样子”“……地”
(1)以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣(《庖丁解牛》)
(2)浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙(《赤壁赋》)
四、乃
(一)副词
1.表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接,可译为“才”“这才”“就”等设九宾于廷,臣乃敢上璧(《廉颇蔺相如列传》)
2.强调某一行为出乎意料或违背常理,可译为“却”“竟(然)”“反而”等问今是何世,乃不知有汉(《桃花源记》)
3.表示对事物范围的一种限制,可译为“只”“仅”等项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑(《项羽本纪》)
4.用在判断句中,起确认作用,可译为“是”“就是”等若事之不济,此乃天也(《赤壁之战》)
(二)代词
1.用作第二人称,常作定语,译为“你的”;也作主语,译为“你”不能作宾语王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(陆游《示儿》)
2.用作指示代词,译为“这样”夫我乃行之,反而求之,不得吾心(《齐桓晋文之事》)
3.还可作连词用,可译为“若夫”“至于”“如果”等
五、其
(一)代词
1.第三人称代词作领属性定语,可译为“他的”“它的”(包括复数)臣从其计,大王亦幸赦臣(《廉颇蔺相如列传》)
2.第二人称代词作主谓短语中的小主语,可译为“他”“它”秦王恐其破壁(《廉颇蔺相如列传》)
3.活用为第一人称或第二人称,译为“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”今肃迎操,操当以肃还付乡党,品其名位,犹不失下曹从事(《赤壁之战》)
4.指示代词,表示远指,可译为“那”“那个”“那些”“那里”既其出,则或咎其欲出者(《游褒禅山记》)
5.指示代词,表示近指,相当于“这”“这个”“这些”有蒋氏者,专其利三世矣(《捕蛇者说》)
6.指示代词,表示“其中的”,后面多为数词于乱石间择其一二扣之(《石钟山记》)
(二)副词
1.加强祈使语气,相当于“可”“还是”
2.加强揣测语气,相当于“恐怕”“大概”圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?(《师说》)
3.加强反问语气,相当于“难道”“怎么”以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?(《愚公移山》)
(三)连词
1.表示选择关系,相当于“是……还是……”其真无马邪其真不知马也(《马说》)
2.表示假设关系,相当于“如果”o
六、且
(一)连词
1.递进关系,可译为“而且”“并且”且立石于其墓之门(《五人墓碑记》)
2.递进关系,可译为“况且”“再说”且壮士不死即已,死即举大名耳(《陈涉世家》)
3.让步关系,可译为“尚且”“还”臣死且不避,卮酒安足辞!(《鸿门宴》)
4.并列关系,可译为“又”“又……又……”“一面……一,・王不行,示赵弱且怯也(《廉颇蔺相如列传》)
(二)副词
1.将,将要有怠而欲出者,曰“不出,火且尽”(《游褒禅山记》)
2.暂且,姑且存者且偷生,死者长已矣!(《石壕吏》)
七、若
(一)动词译为“像”“好像”视之,形若土狗,梅花翅,方首(《促织》)
(二)代词
1.表人称,相当于“你”“你们”若入前为寿,寿毕,请以剑舞(《鸿门宴》)
2.表近指,相当于“这”“这样”“如此”以若所为,求若所欲,犹缘木而求鱼也(《齐桓晋文之事》)
(三)连词
1.表假设,相当于“如果”若据而有之,此帝王之资也(《赤壁之战》)
2.表选择,相当于“或”“或者”以万人若一郡降者,封万户(《汉书高帝纪》)・
3.至,至于若民,则无恒产,因无恒心(《齐桓晋文之事》)
八、所
(一)名词表处所、地方又间令吴广之次所旁丛祠中(《陈涉世家》)
(二)助词
1.放在动词前同动词组成“所”字结构,表示“所……的人”“所……的事物”“所……的情况”等会征促织,成不敢敛户口,而又无所赔偿(《促织》)
2.“所”和动词结合,后面再有名词性结构,则所字结构起定语的作用夜则以兵围所寓舍(《〈指南录〉后序》)
九、为
(一)动词
1.做,作为,当成,成为
(1)斩木为兵,揭竿为旗(《过秦论》)
(2)然后以六合为家,靖函为宫(《过秦论》)
(3)卒相与欢,为刎颈之交(《廉颇蔺相如列传》)
2.以为,认为此亡秦之续耳窃为大王不取也!(《鸿门宴》)
3.判断词,是如今人方为刀俎,我为鱼肉(《鸿门宴》)
(二)介词
1.表被动,有时跟“所”结合,构成“为所”或“为……所”,译为“被”吾属今为之虏矣!(《鸿门宴》)
2.介绍原因或目的,译为“为了”“因为”慎勿为妇死,贵贱情何薄(《孔雀东南飞》)
3.介绍涉及的对象,译为“给”“替”于是秦王不怪,为一击缶(《廉颇蔺相如列传》)
4.对,向如姬为公子泣(《信陵君窃符救赵》)
5.表示动作、行为的时间可译为“当”“等到”等为其来也,臣请缚一人,过王而行(《晏子使楚》)
(三)句末语气词,表示疑问或反诘,可译为“呢”如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(《鸿门宴》)
十、焉
(一)兼词L相当于“于之”“于此”“于彼”
(1)三人行,必有我师焉(《论语》)
(2)积土成山,风雨兴焉(《劝学》)
(3)五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉(在这件事情上)者也(《五人墓碑记》)
2.相当于“于何”,译为“到哪里”且焉置土石?(《愚公移山》)
(二)代词
1.相当于“之”以俟夫观人风者得焉(《捕蛇者说》)
2.哪里,怎么未知生,焉知死?(《论语》)
(三)语气词
1.句末语气词,了,啊,呢至丹以荆卿为计,始速祸焉(《六国论》)
2.作句中语气词,表示停顿,相当于“也”
3.置于词尾,相当于“然”,译为“……的样子”“……地”盘盘焉,困困焉,蜂房水泯,矗不知其几千万落(《阿房宫赋》)H■*一■、也
(一)句末语气词
1.表示判断语气城北徐公,齐国之美丽者也(《邹忌讽齐王纳谏》)
2.句末语气词,表示陈述或解释语气。