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参加“课程游戏化”培训心得体会参加课程游戏化培训心得体会6月6日我和同事们一行来到扬中市高级中学,参加了有关课程游戏化的培训活动在这半天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少;总之是感受颇深、受益匪浅通过黄教授的讲座、培训,引发了我在平时教学中的一些问题其实,我们的孩子应该回归到游戏中,在游戏中成长、学习针对我园的教学实际情况,想从以下几个方面进行反思问题一对游戏教学化、教学游戏化的认识误区;问题二游戏是幼儿自己的,应让幼儿回归到游戏中;问题三正确认识教学与游戏的关系
一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用游戏教学化即强调游戏的重要性,提醒我们关注游戏;教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向,关注幼儿年龄特点,让他们在轻松愉快的活动中发展个性教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏;还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏在教学活动中,游戏可以运用在开始部分,引起幼儿的注意力及兴趣;游戏还可以运用在高潮部分,让幼儿加深体验,帮助幼儿理解;游戏也可以运用在结束部分,让幼儿运用经验,延伸拓展总之,游戏运用于教学活动的不同环节,其组织策略也不同
二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力游戏与教学对儿童发展的促进发展的确定性与不确定性,游戏有具特殊的发展价值游戏与教学对儿童发展的效应即未来效应与即时效应;潜在效应与显在效应教学让幼儿直接获得知识技能,游第1页共3页戏让幼儿变得聪明和智慧游戏的两个特征表现在一是重过程轻结果,二是转换替代游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏这时,教师必须具备三种能力一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制
三、当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑
1、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够,但没有时间可增加了这种现象显然是不正常的,因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的保证一次连续游戏时间,有助于提高幼儿的游戏水平
2、关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了,这是教师普片意识到的问题为什么区角活动不是游戏呢因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标,规定了玩法,而幼儿对很多内容并不感兴趣,常常需要教师引导着去选择教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位,它是自发性游戏还是个别化学习区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的我的观点应该倡导游戏性的区角活动
3、关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的然而,如何通过有内在联系的各类活动来展开主题,可以反映教师对主题活动的不同理解,从而决定游戏在主题活动中的地位与作用幼儿园开展主题活动的形式差异很大,如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学,那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把第2页共3页主题活动做成主题背景下的探索活动,那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动,那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设,那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程无论我们怎么理解游戏,有一点是可以肯定的,即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动,因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料在幼儿园课程中体现以游戏为基本活动的理念,可以有两种做法,一是模糊教学与游戏的界限,是两者融合互为生成;二是分清游戏与教学的界限,是两者并列,相对独立第3页共3页。