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《乡下人家》说课稿《乡下人家》说课稿2今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第21课《乡下人家》的教学设计及其分析我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述
一、教学目标的分析与定位《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村:意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷展现了乡下人家的朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质选编本文的目的,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点
1.知识目标认识5个生字,会写14个生字正确读写新词
2.能力目标有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词好句,培养语感了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法
3.情感目标在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受本文的教学重点是读文感悟,学习写法这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位同时丁这也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点
二、教学设计的理念与思路崔峦老师指出我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学《新课标》明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展向学生传授学法,教学生学会学习基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全什么?(生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的父亲等)师这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严,可真是了不起的雄鸡(指名读)师此时的雄鸡俨然是一位好父亲、好丈夫,它在尽心地照顾它的家人,这可真是一幅怎样的画面啊?生和谐、快乐、幸福……师让我们读读整段话,细心体味动物们和谐美好的生活吧!
(2)学习第4段师读读第4段,你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢?生第4段第一句他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食师再仔细读读,你是从哪些字词中体会到的?(生答“在……边”,在……下”,游戏水中”,“不时”等)师从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲你们有没有想过,他们为什么如此快乐、悠闲呢?你能联系上下文谈谈你的看法吗?(生读第4段第2句)师是呀,这幅人与动物融合的画面多么温馨啊!(齐读本段)师这幅鸡鸭觅食图让我们又一次真切地体会到一一(课件出示,生读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景预设2院落晚餐图(出示画面)师还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢?(生答)师为什么把你吸引住了呢?(生答“美丽的风景”,“开心的‘乡下人家”……)3天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画
①如何理解“自然、和谐的田园风景画”?出示图片(因为红霞、微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友,已经融合在一起了,所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园风景画师大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?你们有过这样的经历吗?(指名答)师我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声,那爽朗的笑声,还有那碰杯的叮当声这顿饭吃得可真一一(生接读,师引读到本段末)师那么美丽的景色,那么热情的乡下人,难怪作者说一一(课件出示,齐读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景预设3月夜睡眠图(出示画面)师还有哪个画面把你吸引住了?教师过渡在这样美好的一天里,当夕阳退去他那最后一件光彩的衣服的时候,人们枕着静谧的夜晚,怀着愉快的心情,沉沉地睡去的时候,我们听见的是什么?(生读)师听,这是什么声音?(播放纺织娘的叫声)(生答)师夏夜,还会有怎样的声音呢?(生答蛙声、蝉鸣等)师课文中是怎样描写它们的叫声的?(生答,师出示第6段第1句秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上月明人静的夜里,他们便唱起歌来“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”)师读一读,想一想,这样写有什么好处呢?(指名答)师是呀,多么恬静的画面啊!你能读出这种感觉来吗?请你们读读第6段(自由读,指名读,齐读)师这可真是一一(课件出示,齐读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景
三、身临其境,赞乡情师同学们,在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢?请你想一想(田野丰收图、油菜飘香图、冬季玩雪图……)指生说--同桌交流师同学们,听着大家的描述,我真想说一一(课件出示,齐读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景师让我们再次走进文本,一齐美美地读读课文,体会乡下人家的那一份独特迷人的风景学生配乐齐读课文21乡下人家瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图教学反思
一、抓住一条主线,使教学结构清晰在教学中,我始终围绕一条主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅
二、在“读”中感知、感悟新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,指名读,自读品味,精读感悟,配乐朗诵,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣
三、适时进行想象,发展学生的思维爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉J在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象那耸着尾巴的雄鸡当时在干什么呢?此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解不足之处首先,教学时扶学生扶得太牢其实在引导学生理解了鸡鸭觅食图后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落其次,在教学中我只出示了农村美丽的自然风景,当学生提及到跟城市风景的对比,我只是一笔带过,如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比,学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻,学生的朗读也能更上一层楼总之,感谢备课组老师的指点,我也要继续努力,谢谢《乡下人家》说课稿6
一、说教材
1、教材简析《乡下人家》是九年制义务教育人教版四年级下册的一篇精读课文本文用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致,祥和的气氛,勤劳的生活,构成了一幅美丽的风景画文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质
2、教学目标及重点、难点根据新课标对本册书的要求,即培养学生独立识字的能力;联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思;通过朗读,抓住关键语句理解句子含义等,以及结合学生的年龄特点,我制定了如下几个教学目标,力求体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的有机融合
(1)知识目标认识5个生字,会写14个生字,正确读写带有生字的词语
(2)能力目标有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘抄积累好词佳句了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法
(3)情感目标感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱教学重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好教学难点体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美
二、说教法、学法《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解根据课标精神,教学中,我要灵活的利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想,让学生在读中品味,读中感悟,在读中受到熏陶因此本课教法主要以朗读教学为主新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,教学过程中充分体现学生的主体地位,主要让他们自读自悟,自己去品味语言、感悟情感,自己去探究发现,同时让学生进行合作学习,弥补了学生的个性差异,培养了学生的团结协作精神
三、说教学过程因为我们的孩子住在农村,文中所描绘的景物大都是学生所熟悉的文章的语言通俗易懂,所以我将用一课时来完成我设计的教学过程为
(一)激趣导入
(二)初读课文整体感知
(三)自读自悟想象画面
(四)研读品味感受乡村生活的美好
(五)总结全文
(六)积累语言
(七)课外拓展(-)激趣导入同学们,当我们走在乡间的小路上,会闻到瓜果的芳香;当我们迈步在田地边,会看到一望无际的碧绿的麦苗;当我们散步在田野上,会欣赏到金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花;当我们夜晚疲倦时,会在蛙虫鸣叫的催眠曲中香甜入睡……今天就让我们共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!(板书课题)兴趣是最好的老师一上课,我就用优美生动的语言向学生描绘出了一幅幅美丽的风景画,让学生陶醉其中,紧接着引出课题,学生就会产生一种急于求知的欲望,为学习课文做了很好的思想铺垫
(二)初读课文整体感知首先自由通读课文因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言做铺垫学生通读时,教师提出要求用自己喜欢的方式朗读,同时巡回指导,纠正字音其次让学生先自学生字新词,可借助工具书正音,理解词义,而后在小组内交流字词学习情况因为对于四年级的学生来说,他们学习生字新词已经有了一定的基础,因此我放手让他们自学,充分相信学生的自学能力,同时也考虑到了个体差异,一个组内,有好的同学能带动一些学习能力较差的学生共同进步所以又让学生在小组内交流字词学习情况最后让学生一边读一边想作者是按照什么顺序来写乡下人家的?乡下人家给了你怎样的感受?这样可培养学生一边读一边想的良好读书习惯,避免了盲目性
(三)自读自悟想象画面
1、让学生回答作者的写作顺序,同时说出乡下人家留下的感受(出示乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)板书独特迷人
2、那么作者都写了哪些独特、迷人的风景呢?请同学们一边读一边试着在头脑中浮现画面同时找出一处你认为最美的风景读一读,在旁边写上你的感受,并给这个风景起个名称新课标强调学生是学习的主体因此我把学习的主动权还给学生,让他们自读自悟,同时尊重学生的个性和独特感受,让他们自己选择认为最美的风景读一读,还注重教给学生良好的读书习惯不动笔墨不读书
(四)研读品味感受乡村生活的美好《语文课程标准》十分重视朗读在教学中,把指导朗读和背诵贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解课文,在读中实现词句的训练和语言的积累,同时《课标》还明确提出阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶因此在这一环节中,我重点引导学生朗读,抓住关键语句理解感悟,脑中想象画面来感知美好,品味写作手法体会作者的热爱之情同时珍视学生的独特感受,让他们自己选择美景来读,他们的感情会更投入,印象会更深刻所以这一环节可打乱书中的顺序,从学生喜欢的风景说起
1、瓜藤满架引导学生抓住关键词句谈感受,同时让学生从乡村与城市的比较中体会乡下人家的朴素美好,感受到家乡别有风趣的可爱与美丽指导朗读
2、鲜花绽放展开想象,将你所看到的鲜花盛开的情景描绘一下多美的鲜花呀!请看大屏幕春天来了,芍药花展开了笑脸;夏天到了,凤仙花、鸡冠花争奇斗艳;在秋风的吹拂下,大丽菊翩翩起舞瞧!它们开得多欢呀!难怪作者赞叹道:“朴素中带着几分华丽!”
3、雨后春笋请同学们想象“雨后春笋”的画面,从这个“探”字你想到了什么?抓住“探”字指导朗读小结春雨过后,它们迫不及待地探出头来,急着要看外面的大千世界,尽情的呼吸外面新鲜的空气你看,他们有大的,有小的,有高的,有矮的,多么生机勃勃的一幅画面呀!
4、鸡群觅食
5、鸭子戏水引导学生说出采用拟人写法使句子更生动、更形象想象鸡群觅食、鸭子戏水的情景,用“有的……有的……有的……”将它们说得更形象、更生动、更具体指导朗读
6、门前晚餐师配乐朗读,让生想象夕阳西下时的美好情景
7、秋虫催眠引导学生说出采用比喻的手法来形容歌声的美好指导生配乐朗读
(五)总结全文(出示)长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜,最美乡下人家!用诗一样的语言总结全文,同时又紧扣文章中描绘的场景,能让学生在头脑中再次展现频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开努力构建开放而有活力的新型语文课堂始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体
三、教学过程的安排及意图
(一)、设疑导入亲爱的同学们,今天我们继续来学习乡下人家课件出示“乡下人家”图请同学们自己读课文一遍,看谁有能耐,把一篇文章都成一句话,其实这是一种更高的读书境界此处设计我意在激发学生的读书兴趣,让学生们在文中找中心句让学生知道乡下人家的美不仅美的独特,还美的迷人,这二者是缺一不可的我顺势又在黑板上写下了独特、迷人,并且打上了问号那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些方面呢?下面就让我们一起走进乡下人家(-)品读课文,展示自学成果先四人小组内交流,教师提出要求读一读喜欢的词句或段落,并说说原因;一个同学发言时,其他同学认真听,也可以评一评这里不是讨论问题而安排小组学习,目的是让每个学生都有展示自己的机会,也是教学生学会聆听,懂得尊重,学语文也是学做人小组交流后,全班交流,这时,教师找出重点词句让学生多读,从中感受文中呈现出的画面美,体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法
(三)品味语言,感受乡下人家风景的独特、迷人这个环节我分三步走第一步一一猜心思一开始我故装神秘的说,在这六幅图画中,老师比较喜欢一幅图画,还有一幅图是我最欣赏的,大家想知道么?我想让大家猜猜看?(课件出示
1、光猜到还不行,还得具体说出老师喜欢的原因
2、读书要学会两只眼睛,一只眼睛看到文字,做到字字入目;另一只眼睛看到文字的背后,体会文字的内涵).此时,学生都会认认真真的看课文,看这六幅图画,猜老师比较喜欢哪一幅,最欣赏哪一幅第二步一一品味语言,感受乡下人家风景的独特、迷人那么为了激发学生的学习兴趣,使之教学方式显得不单调、枯燥,六幅图画的教学方式各不相同,它们分别是这样设计的瓜藤攀檐图课件出示图以及文字抓住“别有风趣”这个词进行教学,让学生说它的意思,并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么,从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点,而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃然后分角色朗读此段,女生读前半部分男生读后半部分让学生体会乡下人家屋前装饰的独特鲜花轮绽图课件出示图以及文字让学生想象这些花都会说些什么?从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽雨后春笋图课件出示图以及文字抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学,从而让学生体会到春笋的多和调皮,感受到作者对笋的喜爱,以及对乡下人家的赞美最后通过我的引读,(例如这是一群顽皮的笋,这是一群快乐的笋),让学生读出感情来鸡鸭觅食图课件出示图以及文字通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只,你会怎样读?”“你为什么要这样读?”这两个问题,让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐,从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭,然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验院落晚餐图课件出示图以及文字问学生“乡下人家在哪里吃饭,吃饭时是一种什么样的感觉?”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意引导学生带着愉悦快乐的心情读然后抓住“天高地阔”这个词进行教学,问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么?让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作,又强调吃的心情,还有边吃边聊的意思引导学生再次读出那份愉悦与快乐,感受那份独特与迷人月夜睡梦图让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思?从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读第三步课件出示乡下人家,都有一道独特、迷人的风景这一步的设计是想让同学们说说对课文内容的理解.
(四)课后延伸,升华主题配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候二让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物,体会作者巧妙的拟人化手法,感受乡间小路雨后的清新与生气让学生在实践中学习语文补充的一点作业是对文本的拓展,让学有余力的学生继续循着文本追根溯源,去掌握更多的相关知识.
(五)板书设计鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图瓜藤攀檐图这个板书说明了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情.《乡下人家》说课稿3
一、说体系我讲的是人教版《乡下人家》第一课时,编排在第六组,本组主题是〃走进田园,热爱乡村旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累根据新课标的基本理念和学生的学习特点,根据教学内容和教学对象的特点教学重点引导学生随文想象画面,感受乡村生活的‘美好教学难点从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美
二、说目标
1.认识“檐”、“饰”等五个生字会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字正确读写“装饰”“和谐”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.了解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱
四、说教学过程语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活:所谓“实”指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力一)、音乐导入课件播放《走在乡间的小路上》这首歌曲,听后歌曲同学们觉得自己的家乡有哪些值得自豪的景物?那现在让我们走进作者笔下的乡下人家,感受充满诗情画意的田园生活吧二)、初读课文,完成下列任务大声朗读课文,借助拼音读准生字、生词;把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍三)、再读课文,概括画面默读课文并找出课文给我们描绘了哪些景物?你们眼前出现了怎样的画面?用简短的语言概括出来四)、自由交流同学们,这么优美的风景,每一处都是一幅独特的画面,那么你们喜欢哪一幅?这么美好而又独特的画面在作者心中又是怎样的呢?用原文中的话来说一说五)、小结这六幅场景图,每一幅读来都是令人念念不忘,那下节课我们再来感受这和谐的乡下人家生活吧六)、作业
1、学会本课的生字词
2、熟读课文
五、说效果本节课学生的配合非常好,但由于我个人因素,课堂把控能力差,使本节课一开始就太赶,课文赏析深入不到位,只是完成了课文的朗读,过程中多媒体操作不当,这堂课没有达到我预期的效果,再此我希望各位评委老师能能对我的课提出意见,在我以后的教学中多多改进《乡下人家》说课稿4
一、说教材《乡下人家》编排在第六组,本组主题是〃走进田园,热爱乡村”,旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”
二、说设计理念新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,指名读,自读品味,精读感悟,配乐朗诵,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣从而让学生真正感受到乡村生活的美好
三、说教学目标基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点
1.知识目标认识5个生字,会写14个生字正确读写新词
2.能力目标有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词好句,培养语感了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法
3.情感目标在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受教学重点引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好教学难点体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美
四、说过程
(一)音画同步,创设情境感知文章结构,明确学习任务上课伊始,教师先出示乡下风光的多媒体课件,配乐旁白这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令次第开放的鲜花;这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群戏水的小鸭这里就是充满诗情画意的乡下人家在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的?学生借助第一课时感知的框架,加上画面的重现,在文字的引领下,下乡来了解这是什么样的“家”,是怎样的“人”学生能在最短的时间内引发阅读期待,走进乡下人家为深入感知理解课文内容,体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础
(二)整合内容,教师导学细化理解方法,夯实学习实效教师引导学生整体感知后直奔中心“独特、迷人”来统领全文教学,抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里,“迷人”在何处?这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望联系生活实际理解对比的描写方法并不难,抓住动词体会也很容易,但是透过文字提取情感,再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作,学生体验实践的最具实效的学习历程用“方法”实践自主阅读,进一步感悟“独特迷人”的风景,我设计了下列教学板块:
(1)动静结合品植物“独特中的迷人”课文第
一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物,表现出朴实的自然之美教学这一部分,我充分发挥多媒体优势,让学生反复读文,展开想象的翅膀,从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静重点品味风趣装饰的.独特农家风光“芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派”这里花开不断,朴素是因为自然生长的勃勃生机,华丽是天然、茂盛的生长态势,反复品读独特之处,学生品出生命之美乡下人家的竹让人感受到盎然的生机,“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”教学中重点抓住一个“探”字,学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片,把花与竹迷人的景色连起来品读,学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机在这一环节中,电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生,更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情,受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习
(2)水陆相间悟“迷人中的独特”课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面,教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中,巧妙地指导联系家的概念你发现什么?作者在描写上值得我们学习的是什么?”随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现,学生明确了正是拟人写法的恰当运用,这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里赏读课文,也就自然而然地读出了悠闲,读出声色,读出快乐,读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境
(3)重组文章内容,感受“自然和谐”课文第5自然段,我用多媒体课件再现情境,以媒体音乐渲染情境,以情感语言描给情境,力求把孩子们带入文本所特有的意境中在舒缓的音乐伴奏下,教师深情地范读课文,孩子进入意境后再重组课文内容,把语文的积累训练和个性化读文结合起来“读着课文,你们仿佛听到了什么?看到了什么?想到了什么?”学生在方法导行的实践中,能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词,品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园,和动植物一起幸福生活,进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵
(三)整体回归,拓展迁移升华美在学生感知、理解、品悟了文本后,学生反复品读课文的中心段,以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟,回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”,他忆的是一幅幅画面,心中思的是“自然和谐”,提升了感受还能总结出文字带领我们认识了形象描写,发现了“具体的美”“平凡中的美二抓住这个难得的时机,我把背诵和默写引进课堂,真正把“感悟拟人描写的生动形象”,“积累优美语言”落实心头,准确到笔头
五、说板书设计乡下人家独特迷人绿藤红瓜鲜花春笋鸡群觅食群鸭戏水庭院晚餐月下虫鸣我将整篇课文浓缩成了14个词语,它们是文章的精华所在,而这14个词语,又形成了一首诗,一幅画学生朗朗地诵读着,感受到的是词语美,韵律美,意境美在诗的熏陶中,学生积淀了语言,受到了美的熏陶语文,语文,就是要让语文课“文”起来,让语文课堂的“文化气息”更弄一些这些都会潜移默化地影响着学生,感染着学生,启迪着学生渐渐地,诗意的语言,诗意的情怀,就会流进学生的心灵,注入到学生的血液中,内化到学生的生命中《乡下人家》说课稿5
一、说教材本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质
二、说设计理念《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶”面对这样一篇诗情画意的文章,所以我引导学生在解读课文的过程中,抓住一条主线,让学生充分地读,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶,从而让学生真正感受到乡村生活的美好
三、说教学目标基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点
1.知识目标认识5个生字,会写14个生字正确读写新词
2.能力目标有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词好句,培养语感了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法
3.情感目标在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受教学重点引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好教学难点体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美
四、说教学过程
一、回顾朗读,奔主题师同学们,上节课我们欣赏了咱们乡下人家的…生瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图(师板书)师从这些图画描写中你感受到了什么?生我感受到了乡村生活的美师你能用朗读来表现那一份美吗?我们一起来读读课文的
1、2自然段师从小朋友的朗读中让我们领略了乡下人家的风情,真想用一句话来赞美一(课件出示,生读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景师这节课,就让我们继续走进这道独特、迷人的风景吧!
二、披文入情,赏乡情
1、整体感知画面师请你自由读3-6自然段,想想这几个自然段又为我们描绘了怎样的画面?(生读,师巡视指导)生答3幅图的画意师就是这样富有诗情画意的乡下人家,你还等什么呢?选择你最喜欢的画面,精心准备,等会儿把它美美地读给同学听听(生自由准备)
2、领略画面预设1鸡鸭觅食图(出示画面)
(1)学习第3段师你被哪幅画面吸引住了?请你读一读(指名读)师是呀,“鸡,乡下人家照例总要养几只的J还有什么乡下人家照例要养的呢?(指名答)师还有什么时候,我们也可以用上“照例”呢?(指名答)师“照例”的意思就是一(生答)师是呀,在乡下人们习惯于养上几只鸡,鸡给我们乡下人家的生活带来了不少乐趣,瞧!一只大公鸡过来了(出示图画和文字或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去指名读)师那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象?(生答傲慢、像鸡老爷…)师为什么它会如此傲慢呢?请你读读前面的句子,联系上下文想一想,雄鸡当时在干。