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文本内容:
婴儿动作发展的规律包括从整体动作向分化动作发展;从不随意动作向随意动作发展婴儿动作发展遵循的原则包括头尾原则;近远原则;大小原则婴儿的主要动作是指手的抓握运作;独立动作手的抓握动作发展的重点包括五指分化;手眼协调手的抓握动作发展的意义有抓握动作是婴儿主动探索和认知周围事物的表现;为知觉发展奠定基础;促进语言的发展独立行走的意义有婴儿的躯体移动从被动转为主动,使活动具有一定的主动性;主动行走可以扩大认知范围;增加了与周围人的交往机会习惯化范式包括习惯化;去习惯化婴儿直觉行动思维的主要特点包括直观性和行动性;间接性和概括性;缺乏对行动结果的预见性和计划性;思维的狭隘性言语发燕尾服的后天学习理论的代表人物是斯金纳;班杜拉言语发展的后天学派有强化说;社会学习说不安全依恋包括回避型依恋;反抗型依恋哈特把婴儿自我意识发展划分主体我和客体我母亲教养行为的衡量指标包括反应性,情绪性,社会性刺激象征性游戏的特征有替代物与实物开关有某种相似性;具有想象的特点;具有概括性质游戏对儿童心理发展的意义有促进认知,体现创造性能力,培养健全的人格,增强体质幼儿斯语法结构的发燕尾服表现为从简单句发展到复合句;从无修饰句发燕尾服到修饰句幼儿期口语表达能力的发燕尾服表现为从对话语向独白语发展,从情境语向连贯语发展幼儿记忆的特点有无意识占主导地位,形象记忆占主要地位幼儿能运用的记忆策略有视觉复述,特征定位,无意识,系列化儿童自我控制活动有类型包括运动抑制,情绪抑制,认知活动抑制,延迟满足幼儿友谊多半建立在地理位置接近,喜爱共同的活动,拥有有趣的玩具同伴关系的作用有促进儿童的社会认知的发展,促进了儿童的社会交往技能的发燕尾服,满足儿童归属的爱的需要以及尊重的需要,培养儿童良好的人格小学生兴趣的特点有最初的学习兴趣是不分化的,以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣;游戏因素在学习兴趣上的逐渐降低;小学阶段的儿童记忆发燕尾服的主要特点表现在有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式;意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地拉;词的抽象记忆的发燕尾服速度逐渐超过形象记忆小学阶段的儿童主要的记忆策略有复述,组织组织策略包括归类、系列化弗拉维尔把记忆的元认知分为有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识童年期思维的基本特点有经历一个思维发展的质变过程;不能摆脱形象性的逻辑思维小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在类别体系化、序列化童年期自我评价的特点表现自我评价的独立性日益增长;自我评价的批判性有一定程度的提高;自我评价的内容逐渐扩大和深化;自我评价的稳定性逐步增加整合性集合关系期的特点是儿童更注重朋友之间所共有的价值观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强影响儿童选择朋友的因素有相互接近;行为、品质、学习成绩和兴趣相近;人格尊重并相互敬慕、人际关系中的协同关系心理理论是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知;儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式青春期心理发展的矛盾性表现有心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾;心理断乳与精神依赖之间的矛盾;心理闭锁性与开放性的矛盾;成就感与挫折感的交替青春期记忆的主要特点表现为多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期;有效运用各种记忆策略;短时记忆容量达到一生中的最高峰青春期思维特点主要表现为能够建立假设和检验假设;思维形式与思维内容分离自我意识的第二次飞跃主要表现为十分关心自己的人格特征和情绪特征;强烈关注自己的外貌和体征;一系列关于我的问题开始反复萦绕于心;重视自己的学习能力和学业成绩青春期的情绪变化特点有不能自我控制情绪的波动;青春期躁动第二反抗期的主要表现形式有硬抵抗,软抵抗,反抗的迁移形成第二反抗期的原因包括心理原因,社会原因,人格原因青年期的一般特征有生理发育和心理发展达到成熟水平;进入成人社会,承担社会义务;生活空间扩大;开始恋爱、结婚成人思维的特点主要表现为辩证的,相对的,抽象性影响人生观和价值观形成和发展的因素有个体成熟因素,社会因素,个人因素影响人生观和价值观形成和发展的心理因素有思维发展的逻辑水平;睚我意识的成熟水平,社会性需要和社会化的成熟水平安托露丝提出人生护航舰包括恋爱婚姻关系,与家庭成员的关系,朋友关系影响青年人工作或职业选择的因素主要有家庭因素,教育和智力水平,性别,人格不同专业创造力的最佳年龄表现为自然科学和数学领域创造力在青年期达到最高峰;人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期中年期的人格变得较为成熟,具体表现为内省日趋增多;为人处世日趋圆通对于依靠体力和反应速度的工作,中年期的工作效率开始下降;对于依靠认知技能的工作,中年期的工作绩效一直保持在很高的水平中年人与朋友之间关系的特点表现为中年人朋友的数量要少于青年期;朋友之间的亲密程度要高于青年期有关老年心理变化的主要观点有老年丧失期观,毕生发展观老年丧失期观认为老年期丧失的内容包括心身健康,经济基础,社会角色,生活价值毕生发展观认为心理发展贯穿人的一生,老年期也在发展,心理发展有很大的个体可塑性老年期记忆力下降是因为记忆加工过程的速度变慢,工作记忆容量变小关于社会人群的心理活动有正常和异常心理活动两个方面;精神异常的比例较小;正常和异常心理活动是可以转换的古代变态心理学的发端与古希腊医生希波克里特提出的体液学说有关;始于公元前400年自然科学诞生后,人们对变态心理学的新见解有:把心理导演现象和大脑的功能联系起来;促使用唯物的思维对待心理异常的问题精神分析理论对心理异常现象的看法有心理健康的充分和必要条件是个体要合理地度过“性心理”发展的每个阶段;性心理发展受挫,就会造成性心理的“退化”或发展“固著”;性心理的退化或固著,会造成未来人格的变态和心理异常;在性心理发展的每个阶段上,接受的刺激太多或者太少,都会使其发展受到挫折用历史的眼光看待和评价弗洛伊德,他的主要历史功绩有坚定地抵制宗教思想和支持人本主义思想;用力比多这一生物本能,替代了上帝的意志;人的动机和行为,是人类自身本能的需求;将人类思想与行动的驱动权,还给了人类自己随着现代科学的发展精神分析理论的主要演变包括经典的精神分析理论基本被所谓新精神分析理论所代替;将关注重点从本我移植到自我;将幼儿期的发展论修正为终身发展论;奖注意力更加集中在潜意识的研究方面心理学标准判断正常心理与异常心理的原则包括主客观世界的统一原则;心理活动的内在协调性原则;人格的相对稳定性原则自知力不完整或无自知力是指判断精神病的指标之一;自我认知与自我现实的统一性的丧失对精神病患者的心理咨询是有条件的,必须是在经过系统临床治疗,病理性症状基本消失以后;主要以社会功能的康复为主;必须密切配合精神科医生一实施关于感知障碍的类型感知综合障碍、感觉障碍、知觉障碍感觉障碍包括感觉过敏、内感性不适、感觉减退根据幻觉涉及的感受器官的不同,它的类型有幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏不适感根据幻觉的体验的不同真实性可分为真性幻觉与假性幻觉;根据幻觉产生的特殊条件可分为心因性幻觉、功能性幻觉、思维呜响感知综合障碍的含义感知客观事物事物的个别属性,如大小、长短、远近时产生变形;感觉周围事物像水中月,镜中花;感觉自己的成孔或体形改变了形状思维奔逸的主要表现是一种兴奋性的思维联想障碍;思维活动量增加;思维联想速度加快;主量多,语速快,滔滔不绝思维松驰或思维散漫的临床特点对问题的叙述不够中肯,也不很切题;给人感觉患者的回答是答非所问妄想是一种脱离现实的病理性思维,它的主要特点是对荒唐结论坚信不移,不能通过讲道理,进行教育以及亲身经历来纠正这种结论;以毫无根据的设想为前提进行推理,违背思维逻辑原发性妄想的主要特点是突然发生,内容不可理解;与既往经历和当前处境无关;不是起源于其他异常的一种病态信念;找不到任何心理学上的解释强迫性思维多见于精神分裂症;强迫观念多见于强迫症超价观念这的发生虽然常常有一定的事实基础,但是这种观念是片面的;是一种在意识中占主导地位的错误观念;多见于人格障碍和心因性精神障碍患者注意对判断是否有记忆障碍有重要意义;对判断是否有意识障碍有重要意义;智能活动也需要注意的参与自知力完整是指患者具有通常能认识到自己和不适;能主动叙述自己的病情;主动要求治疗是精神科的一个指标,它的意义主要包括判断患者有无精神障碍;判断精神障碍的严重程度;判断疗效的重要指标之一情感低落的临床表现有面带愁容、表情痛苦;有自杀企图和行为;喜欢独处精神运动性兴奋区分为协调与不协调性;关于强迫动作是患者感到痛苦但又无法摆脱;强迫洗手、强迫检查;是一种违反本人意愿,反复出现的动作;一部分可见于精神分裂症痴呆是后天获得的知识、能力下降或丧失;本能的意向活动亢进神经症共同特征自知力充分之;社会功能相对良好;痛苦程度基本一致;是一组心因性障碍,人格因素、心理社会因素是主要致病因素,但非应激障碍强迫性行为包括强迫性仪式动作;强迫性洗涤;强迫性询问神经衰弱的症状易烦恼、易激惹;多梦易醒;入睡困难适应障碍是指在易感个性基础上和遇到了应激性生活事件出现的反应性情绪障碍,适应不良性障碍和社会功能受损睡眠障碍包括夜惊、失眠症、嗜睡症、睡行症、梦魇许又新健康可以用操作、体验、发展的标准去衡量心理自控能力好的人往往不过分拘谨;不过分随便;情感表达恰如其分;行为自如,言语通畅心理咨询的主要对象是心理健康的人、心理不健康的人、心理正常的人心理咨询主要针对那些没有精神疾病的人;心理健康状况欠佳的人;心理健康的人心理健康活动是一咱牌动态平衡的心理过程;它涵盖着一切座个体生相发展和稳定生活质量的心理活动;围绕心理健康常模,在一定范围内上下波动的相对平衡过程;在某一时段内,展现着自身的正常功能不健康心理活动是一种动态失衡的心理过程;是种处于动态失衡的心理状态;是那些偏离健康常模而丧失功能的心理活动;是对个体生存发展和稳定生活质量起着负面作用的内心活动躯体疾病患者一般的心理特点主要对客观世界和自身价值的态度发生改变;把注意力转移到自身的体验和感觉上;时间感觉发生变化;精神偏离正常状态医院中医生与患者的关系应诊治患者的身体疾病;应给予患者一定的心理辅导医生如果出言不慎,可使一些有易受暗示、歇斯底里、神经官能症倾向的患者产生医源性身心疾病从历史发展角度看,造成心理健康咨询的工作对象与神经症之间界限不清的原因有心理咨询活动从一开始就把精神病学中的神经症或神经衰弱的某些含混病症吸纳为心理健康咨询的工作对象;对非精神病、非神经症的心理不健康状态,咨询心理学没有认真进行过界定;咨询心理学自身,理论观念分歧较大,所以咨询操作的着眼点也不统一借鉴许又新对神经症分类的模式,我们对心理不健康状态,进行分类的目的主要包括限定心理健康咨询范围、对心理健康问题深入研究;咨询心理学与邻近学科的区分、自我心理保健的需要;咨询方案的制定和疗效评定、心理健康状况的调查;进行合理的临床诊断、进行职业培训对心理不健康状态自然发展的预期包括心理不健康导致心理掠夺能力和耐受性下降;在三个月内,部分人有可能自行缓解;不良情绪和行为会泛化到其他类似对象上非专业的社会支持是指在心理不健康状态出现后,来自亲朋好友、援助机构、社会福利的支持按结构效度的理论,促成影响心理不健康状态的因素有身体健康水平、社会变迁、人口学因素、个性心理特征来访者要被诊断为心理问题,必须满足条件不良情绪持续一个月或间断地持续两个月仍不能自行化解;产生内心冲突,并因此而体验到不良情绪;始终不能保持行不失态;不良情绪的激发因素仅局限于最初事件由现实因素激发;持续时间较短;情绪反应能在理智控制之下;不严重破坏社会功能严重心理问题的界定是多数情况下,会短暂地推动理性控制;是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激;关键问题是与神经症进行鉴别;痛苦情绪间断或不间断地持续两个月以上,半年以下德国精神病学家Gebsattel说过,没有焦虑的生活和没有恐惧的生活一样,并不是我们真正需要的,所以一定程度的焦虑是有用的和可取的,这是因为焦虑是对生活持冷漠态度的对抗剂;焦虑是算我满足而停滞不前的预防针;焦虑是促进个人的社会化和对文化的认同;焦虑推动着人格的发展Freud强调本能和焦虑,,他主张从神经衰弱里分出一个特殊的综合症,即焦虑神经症,他将焦虑分为道德性、客体性、神经性焦虑H.Selye1956对“应激”的理解是机体的一种状态,表现为特殊的综合症;是生物系统里的一种非特异性变化是引起焦虑和各种外在刺激;是外在环境与个人之间的相互作用A.Lewis1967基于文献复习和临床实践,认为焦虑作为一种精神病理现象,具有的特点是焦虑情绪指向未来;焦虑是一种情绪状态;焦虑情绪是一种不快的和痛苦的体验;躯体不适感、精神运动性不安和植物功能紊乱把焦虑情绪稍加归并和简化后,焦虑症状主要有与处境不相称的痛苦情绪体验;精神运动性不安;伴有身体不适感的植物神经功能障碍烦恼与焦虑的不同在于烦恼主要是对过去的事的后悔和对现状的不满;焦虑几乎完全是对未来的可能性的恐惧不论什么事总害怕会出现最坏的结局;烦恼主要表现为对现状的不满创伤应激障碍的精神创伤是异乎寻常的,也就是对几乎所有人都是创伤性的;事情发生后数天至数月才起病,这种特征是潜伏性的;称为精神创伤后迟发的焦虑障碍激越状态伴有不快或痛苦情绪的显著精神运动性兴奋;对发作经过不能清楚地回忆起来;比惊恐发作持久的时间长;与惊恐障碍不同一种精神状态状态焦虑与特性焦虑的主要区别是状态焦虑起病于成年,持续时间短,而特性焦虑从小就开始显露,持续一生;状态焦虑程度较重,而特性焦虑程度较轻;状态焦虑有明显的植物神经系统症状,而特性没有;状态焦虑以漂浮焦虑为核心,而特性焦虑的典型表现是处境性焦虑或期待性焦虑焦虑和抑郁是有密切关系的两种精神病理状态,在诊断系统中对它们之间关系的描述,主要包括抑郁症是较高等级,焦虑症是较低等级;诊断焦虑症必须排除抑郁症;即使焦虑更明显,只要它符合抑郁症的诊断标准,就应该诊断为抑郁症知觉测评可以测评个体认为超出能力的事件;可以评估个人习惯性或慢性压力;可以预测早期健康问题承受一般性压力并适应后,人们通常会积累许多适应压力的经验;提高和改善自身适应能力创伤应激障碍的主要症状是沮丧、罪恶感、易激惹、注意力涣散破坏性压力可以造成灾难综合症创伤后应激障碍面对压力,个体通常会进行评估压力对自身的利弊及程度;评估压力的性质;评估自己的实力;确定自己对待压力的方式认知系统对压力的作用是个体认为自己能否自主地控制和调节压力;个体认为自己能否自主地调整自己的适应行为中介系统的总体功能是由各个子系统的功能决定的;个体对事件的实际反应,是由个体系统对压力增益或消解后的相对强度决定的测量的元素包括事物、数字、法则测量所用的数字具有自然数的特点即具有区分性、等级性、可加性、等距性任何测量都应该具备的要素是参照点和单位;参照点有绝对零点与相对零点测量所用的单位,好的单位应具备确定的意义,相同的价值斯蒂文斯将测量从低级到高级分为命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表等距量表中的数值可以进行加减运算心理测验具有独特的性质相对性、间接性、客观性按测验的功能进行分类可将测验分为峻、特殊能力测验、人格测验按材料的性质分类可分为文字与操作测验;按材料的严谨程度可分为客观与投射测验;按测验的方式分可个别与团体测验;按测验的要求分类,可将测验分为最高作为测验与典型行为测验正确的测验观包括心理测验是重要的心理学研究方法之一,是决策的辅助工具;做心理测验时态度要正确;心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善我国上头心理辩论中运用较多的心理测验有智力测验、人格测验、心理评定量表英国生物学家和心理学家高尔登的主要贡献有提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的;为了研究差异的遗传性,设计了测量差异的方法;为心理测验奠定了统计学基础,第一个提出了相关的概念美国心理学家卡特尔对促进心理测验发展做出的巨大贡献是使心理测验首次出现于心理学文献中;认为心理学应立足于实验和测验;认为心理测验应有统一的标准20世纪以后,心理测验在操作测验;团体智力测验;能力倾向测验;人格测验等方面取得了长足发展常模团体的选择一般包括确定同般总体;确定目标总体;确定样本常模团体的条件有群体构成的明确界定;对群体具有代表性;样本量大小要适当;具有新近性实际工作中,样本量大小适当须从经济、实用、减少误差等方面考虑抽样的方法一般有简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层次抽样系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构存在导出分数的特性与原始分数等值;具有意义;等单位;具有参照点发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比超前、滞后、正常葛塞尔发展程序表,其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平一个儿童在年龄量表上所得的分数,就是最能代表的智力水平的年龄这种分数叫智力年龄,简称智商百分位常模包括百分等级,百分点,四分位数,十分位数在分数量表上,相对于某一百分等级分数点就叫百分点或百分位数标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差以单位表示出来的量表因为它的基本单位是标准差,所以标准分数常见的标准分数有Z分数和T分数、标准九分数、离差智商、Z分数标准分数板以通过线性转换和非线性转换得到离差智商的优点是建立在统计学的基础之上;表示的是个体智力在年龄组中所处的位置;表示的是智力高低的一种理想的指标常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法它的构成要素为原始分数、导出分数、对常模团体的有关具体描述发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变所以,它的基本要素是一组可以区分不同年龄组的题目、一个常模团体、常模表SE=Sx J1—公式中SE为测量的标准误,SX是所得分数的标准差Rxx为测验的信度系数从公式中可以看出,测量的标准误与信度之间的关系是信度越低,标准误越大;信度越高,标准误越小估计信度的方法一般有重测信度、复本信度、内部一致性信度、评分者信度使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数,叫重测又叫称冠性系数如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔,并且两个复本的相隔一段时间,则称重测复本信度、稳定与等值系数复本信度的缺点有如果测量的行为易受练习的影响,则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响;由于第二个测验只改变了题H的内容,已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题;对于许多测验来说,建立复本是十分困难的随机抽取若干份测验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关,即得评分者信度;所有题目看起来好像测量同一特质,但相关很低或为负相关时,则测验为异质的;人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等,具有相对的稳定性,间隔一段时间,不会有很大变化;不同信度反映测验误差的不同来源Rxx信度系数Rxx=O;Rxx=
1.00属于极端情况信度系数在解释个人分数的意义时的作用是估计真实分数的范围;了解实利分数再测时可能的变化情形一般来说,在一个测验中增加同质的题目,可以使信度提高测验越长,测验的测题取样或内容取样就越有代表性;被试者受猜测因素的影响就越小;测验大长,有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性效度具有相对性,因此,在评鉴测验的效度时,必须考虑测验的目的与功能信度与效度的关系可表述为信度是效度的必要而非充分条件;效度是受信度的制约的;效度是信度的充要条件美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为几个大类内容效度、构想效度、效标关联效度内容效度的评估方法有专家判断法、统计分析法、经验推测法为了使内容效度的确定过程更为客观,弥补不同地同一测验的判断可能不一致,可采用的步骤是定义好测验内容的总体范围、编制双向细目表、制定评定量表测验的整个效度除了描述性语言外,内容效度的确定也可采用统计分析法,如计算两个评分者一致性、复本相关、专家推测构想效度是构思效度,,主要涉及的是心理学的理论概念问题;指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度;测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想,解释的程度如何构想效度的估计方法包括对测验本身的分析;测验间的相互比较;效标效度的研究证明;实验法和观察法证实可以作为构思效度的证据有测验的内容效度;测验的内部一致性指标;分析被试者对题目的反应特点可以作为构思效度的测验间比较的有相容效度、区分效度、因素分析法效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度可分为同时效度、预测效度在检验一个测验的效标效度时,难点在于找到合适的效标因此效标的选择至关重要,一个好的效标效度必须具备能最有效地反映测验的目标,即效测量本身必须有效;具有较高的信度,稳定可靠,不随时间等因素而变化;效标可以客观地加以测量,可用数据等级来表示;效标测量的方法简单,省时省力,经济实用效标效度的主要评估方法有命中率法、区分法、相关法树敌支是求测验分数与效标资料之间的相关,这一相关系数称为效度系数根据变量的不同,可选用计算的方法有积差相关、点二列相关公式、二列相关公式、贾斯朋多系列相关公式命中率法是当测验用来做取舍的依据时,用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法命中的情况是指预测成功而且实际成功的;预测失败而且实际失败的情况要保证测验具有较高效度,测验本身的因素要做到对整个内容具有代表性;尽量避免容易引起误差的题型;具有较高的区分度;难度在适中;长度要恰当,别题的排列应先易后难测验实施中的干扰因素包括主试者的影响因素,测验情境,其他干扰因素,被试者的影响因素美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法,它们是用回归方程求得每个人的预测效标分数,将该分数与实际效标分数相比较,获得差异分数D,如果D的绝对值很大,说明测验中可能存在干涉变量;根据样本团体的组成分析,找出对照组,分别计算效度,从而找出干涉变量;对于预测团体,根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体,对于预测性高的团体,获得的测验效度会有所提高一般来说,测验的项目区分度包括定性分析和定量分析项目的定性分析包括考虑项目的内容效度,题目编写的恰当性和有效性计算区分度的最常用的方法是相关法、点二列相关、二列相关、积差相关、步相关在编制测验前首先要明确测量的对象,也就是该测验编成后要用于哪些团体只有对受测者的年龄、受教育程度、阅读水痘、社会经济水平等心中有数,编制测验才能有的放矢测验的用途不同,编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同在测验编制前就应明确所编出的测验是要对被试者做描述、诊断、选拔、预测显示性测验是指测验题目和亿要测量的心理特征相似的测验,古德纳夫曾经将其分样本测验和标记测验心理测验的目标分析以测验不同而异,一秀可分为工作分析、对特定概念下定义、确定测验的具体内容对于选拔和预测功用的预测性测验,它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析,我们称之为任务可工作分析它包括确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功;建立衡量被试者是否成功的标准,这个标准我们称为效标心理测验命题的一般原则可以从内容、文字、理解、社会敏感性命题在内容方面的主要要求是内容符合测验的目的;避免贪多而乱出题;内容取样要有代表性;题目间内容相互独立心理测验命题在文字方面的主要要求是使用准确的当代语言;除创造力测验和人格测验外不庆具有引起的争议的可能;内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力;格式要不被人误解在些测验必须涉及一些社会敏感性问题,菲力普列举了值得参考的命题时假定被试者具有某种行为;涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用;指出该行为是常见的,虽然是违规的等策略选择题要编好题干,也要编好选项,必须注意题与问题明确,避免与迁项用词一致;选项简明扼要,长度相等;每题只给一个正确答案;选项最好用同一形式编制是非题应注意内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础;每道题只能包含一个概念;尽量避免否定的儒术,尤其是双重否定;是非题的数目应基本相等,随机排列编制操作测验的原则有明确所要测量的目标,并将其操作化;尽量选择真实性程度较高的项目;指导语要简明扼要;制订评分标准,确定计分方法在选择题目形式时,需要考虑测验的目的、材料的性质、接受测验的团体的特点、各种实际因素审定试题要注意题目的范围应与测验计划的双向细目表相一致;数量要比最后所需的数目多一倍至几倍;难度必须符合测验目的的需要;说明必须清楚明白测题常见的排列方式有并列直进式,混合螺旋式预测应注意对象应取自将来正式测验准备应用的群体;实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似;时限可放宽一些,最好使每个被试者都能将题目做完;预测过程中,随时记录被试者的反应情形测验指导手册的内容有测验的目的和功用;编制的理论背景,选材的原则、方法;实施测验的说明,测验的标准答案和记分标准;测验的心理计量学特征、常模资料主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须的具备的心理学基础知识;心理学专业理论知识;本行业的专业知识;心理测验专业技能主试者的心理测验专业理论知识,具体言之包括对心理测验的特点、性质和作用的认识;对心理测验局限性的认识;了解测验基本特征;熟悉保证心理测验标准化的必要性主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验,接受严格、系统的心理测验专业训练,熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法等主试者的职业道德包括测验的保密、测验的控制使用;测验中个人隐私的保护选择测验必须注意,所选测验必须适合测量的目的;符合心理测量学的要求测验前的准备工作主要包括预告测验、准备测验的材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的程序测验指导语一般由如何选择反应形式、如何记录这些反应、时间限制、给例题,有时告知被试者测验的目的被试者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩,测验油子的表现有能觉察出正确答案与错误答案的细小差别;懂得合理分配测验时间;常常是各种题型都见过;熟悉测验的程序受练习效应影响的情况具体表现为智力较高者,重复实施相同的测验,着重速度的测验研究表明,对自己能力没有把握;抱负水平过高,求胜心切;缺乏自信、患得患失、情绪不稳定;测验成绩关系重大,压力过大者,测验焦虑较高除非“反应速度”本身即为重要的研究目标,否则让被试者有充分的时间反应,同时注明每题的答题时间,可以减少求快或求精确定势的影响作测验时,几种常见的反应定律有求快与求精确;喜好正面叙述;喜好较长选项;喜好特殊位置;猜测在咨询心理学形成之前,高尔顿、卡特尔、帕森斯、韦特默、大卫、比奈一西蒙的开创性工作,为咨询心理学准备了前提学术条件第一次提出‘临床心理学’的概念、从事儿童行为问题的解决、1907年创办了专业刊物;都属于韦特默对咨询心理学的贡献APA咨询心理学分会定义委员会最初确定的咨询心理学的三个贡献:免进个体内在精神世界的发展;帮助个人与环境的协调;加深社会对心理咨询的理解作为最初临床心理学发燕尾服的主要条件和促进因素,心理测验的研究和个体差异的研究起了极其重要的作用APA咨询心理学分会定义委员会所规定的心理咨询专业人员的工作目标包括帮助那些最基本、最低适应状态都已丧失的心理不适应者;特定社会集团的每一个人,使其最大限度地实现自我中国心理咨询师职业的定义运用心理学家及相关知识的专业人员、理应理解帮助求助者解除心理问题帮助求助者解除心理问题的具体内涵指咨询关系是求和帮的关系;帮助求助者解除的问题指的是心理问题;解除的是由心理问题引发的行为问题狭义心理咨询的概念指的是采纳各种非标准化的临床干预措施;采用非标准化干预手段或方法心理治疗的操作性定义,认为心理治疗包含心理咨询师以求助者各类行为进行矫治;对求助者各类心理问题进行矫治中国临床心理学陈促庚认为,求助者需要解决问题的性质;咨询师的技术和手段;治疗所要达到的目标是心理咨询师应明确的三个问题心理咨询与心理治疗的相同点操作方式相同;目的一样;操作规范相同不同点心理咨询是不太规范、不太标准化的;心理治疗是规范化、标准化的;心理咨询是协助解决;心理治疗是问题矫治唯物主义观点遵循科学的法则处理问题;依据事实做出判断心理咨询师应该遵行具有整体观念;透过关系把握本质等普遍联系的观点心身一体的观点是心理和生理是相互作用的;心理和生理互为因果;求助者常有心理问题躯体化倾向;生理欠佳体验为心理不适咨询师职责的内涵涉及职业责任不是无限的;任务限于心理问题本身;咨询师目标建制的内涵目标的确定不是任意的;咨询目标应锁定求助者的心理问题咨询师应该遵行的历史、逻辑、现实相统一的发展观内容包括考察个人史原因、个人史与症状之间的逻辑关系、用发展的观点看待求助者、对于求助者要用发展的眼光做动态观察心理咨询师应该遵行的中立性态度指的是保持客观中立的立场;对求助者的情况进行客观分析在咨询过程中,用“理解”一词表达中立性态度的意义在于说明个体产生某种反应是便合乎逻辑的结果;“理解”既不代表赞同,也不代表反对;“理解”一词是中立态度最恰当的表达词对求助者负责的做法,符合心理咨询师“有强烈的责任心”的素质要求对求助者负责;特殊情况可以考虑转诊对心理咨询师“自我平衡能力”的素质要求,其内涵包括有能力调节自身不良情绪;在咨询关系经外解决自身冲突;在日常生活中基本能够保持情绪稳定、自我平衡中国第一位临床心理学家的贡献在于翻译出版了《青年期心理学》;采用综合快速疗法治疗神经症和心身疾病综合快速疗法出现于20世纪50年代中叶;参与者有丁瓒、伍正谊、李心天等目前中国心理咨询业具备的特点咨询已经开始职业化;各项管理措施已经完善;心理咨询工作在相当程度上得到社会认可;对心理咨询的需求与咨询力量存在差距评估心理咨询职业社会价值的指标应包括•支撑该职业行为的学科理论和操作程序是否科学;该职业的管理.、服务体系是否达到标准化水平;操业人员的能力是否达标弗洛伊德的精神分析引论的主要内容包括过失心理学、梦、性学三论、神经症通论经典精神分析理论认为本我代表所示生物本能欲望的结构;遵循快乐原则;要求毫无约束地寻求快感弗洛伊德认为自我的概念意味着按照现实原则而起作用的人格结构;履行适应环境和个体保存的功能;自我是本我与外界关系的调节者;超我的概念意味着是代表良心或道德力量的人格结构;在较大程度上依赖于父母教育的影响力比多不是唯一的心理动力;个体保存和种族延续两种本能同时成为心理动力是精神分析的动力观点精神分析的适应观点个体常常不惜改变本我能量的存在或表达的模式,以求得到变相满足;焦虑分为现实性、神经性、道德性焦虑;正常人也会使用自我防御机制;焦虑是弗洛伊德确立适应观点的重要概念自我防御机制是由于把焦虑当面一种危险或不愉快的信号而产生的;源于自我承受本我的欲望压力和现实要求的双重压力;是为了调整自我仰望与现实之间的矛盾认识领悟疗法的理论范围包括引导个体认识到心理发育停滞在某一阶段;引导求助者认识滞留的心理和行为现现在阶段不相容;被称为是中国精神分析疗法社会学习理论强调人与社会环境的相互作用、模仿学习理论、人类可替代学习关于替代学习的概念,它即是观察学习;人们能够操纵符号,思考外部事物;属于社会学习理论的理论观点;只是某些行为不需要去实践行为治疗的主要方法包括系统脱敏法;自我管理技术;厌恶疗法;模仿学习;强化法;认知行为疗法;角色扮演;自信心训练行为治疗技术的特点用客观的操作术语描述治疗程序;依据实验研究,从中引申出假设和治疗技术;认知心理学观点与行为主义观点的差别在于认知心理学认为刺激进入大脑以后的内部加工过程是重要的;行为主义认为内部加工过程是不可探索的黑箱子;认知心理学认为信息加工过程需要关注;言传身教心理学认为应该探索内部加工过程认知活动的整个流程首先赋予感觉霉烂具体的意义;然后刺激物经感觉器官成为感觉材料;中间经过以往经验和人格结构的折射;认知可激活情绪系统和运动系统关于人本主义立场或观点与存在主义哲学紧密相连;把实验心理学排除在外;属于第三浪潮人性心理学认为与其他动物相区别的质的规定性;三种基本性的辩证统一体符合人性的概念人性心理学以人性中的精神属性为中心;主要说明心理、脑和社会这三者的关系;由郭念峰首次提出心理咨询过程应该贫僧认识到自己尚未解决的内部冲突;意识到内外世界的相互作用以及人的积极适应能力,才能帮助人们认识自己的内外世界帮助求助者总结自己的经验教训;让求助者学会评估自己和思维观念是否合理;帮助求助者意识到他们陷入困境的原因主要来自自身认识,才能纠正求助者的不合理观念应该让求助者意识到生存的真实意义仅仅是此时、此地;对于生活我们别无选择,只能永远面对;过去的是历史,未来的是希望;现在才是真正可把握的时空应该让求助者意识到不同反应方式各有各的用途;保持理性,才能有条不紊;接纳七情六欲,才有生活质量;感性、理性、悟性三者把握统一应该让求助者意识到将合理的思想和欲望付诸行动;发展新的有效行为;把握建立合理模式的最佳时机,才能帮助人们构建合理的行为模式心理咨询中搜集资料的主要途径摄入性会谈;观察与记录;实验室记录;心理测量、问卷调查;访谈与记录所需的资料的主要内容包括目前生活、学习、工作的状况;途径;心理冲突的性质和强烈程度;家庭健康史;心理咨询对于资料的分析过程,排序就是按出现时间将所有资料排序;比较就是按可能的因果关系确定主症状与派生症状;筛选就是科与症状关系比较远的资料剔除;将与症状有关的资料进行分析,找出造成问题的主因和诱因学前期不良教养的影响;老师的错误对待;家长的一好百好观念是少年期产生行为和心理障碍的原因;由于社会交往减少而产生孤独感;心理需要多数比较现实;老年是人生中全方位的失落阶段;离开工作岗位而生活单调是造成老年人心理问题的常见原因结婚动机、恋爱过度情绪化、角色适应、心理相容是影响婚后夫妻关系的主要因素人类性的生物因素的概念指的是人类的性有遗传特性;是一种生理过程;受到中枢神经系统影响;性的生物因素是人类性活动的基础人类性之功能多样性主要体现在能满足人的生殖需要;维系夫妻关系上起纽带作用;能满足人的心理需要;性道德的主要功能作用体现在社会通过性道德对性行为实行“软”控制;性道德对性行为具有非强制性;通过社会舆论形成社会压力,以给不良性行为;引导社会人群在性行为方面,更加人性化、文明化性首先标准的双重性表现在理想期待与现实行为的脱节;对男女的性行为首先评判不一致现代性道德严肃性的内涵包括性行为应在婚姻内进行;性行为应是双方爱情的表达现代平等性道德的内容包括性交过程双方自愿;性交中双方享有同等的权利和义务少年期的性法律咨询主要的内容包括越过性道德范畴触犯法律时给以惩罚;对当事人进行性法律教育和咨询;说明性争锋的违法性质少年期的性心理知识咨询的主要内容包括:增强成人的性知识;改进成人的性教育状况;帮助和、少年意识到两性差别和两性关系老年期性生活认知偏差的主要表现在性的方面已无能为力;一滴精液相当于四十滴血;老年无性影响老年性生活的心理因素认知偏差;性态度老化;兴趣下降;对衰老的恐惧;人际关系问题性动机偏离的主要类型包括奉献动机;性爱和情爱相统一动机;泄欲动机;生育和交易动机;享乐动机;性好奇;性别自我肯定对咨询关系的重要影响主要来自咨询师、求助者等方面正确的咨询态度的五种要素中包括尊重、热情、积极关注、共情、真诚正确的咨询态度强调对求助者的尊重,尊重的含义是对求助者的价值观的接纳;对求助者现状的关注;对求助者内心体验的关心尊重求助者的意义在于给求助者创造一个安全、温暖的氛围;可以使求助者最大限度地表达自己;可以唤起对方的自尊心和自信心;使求助者获得一种自我价值感尊重求助者,意味着地求助者的信任;一视同仁;以礼相待完整地接纳的含义是与持不同价值观的求助者平等的交流;所学求助者的全部优点;地求助者的错误见解要批判态度,只是不表达出来;接受求助者的光明面和消极面尊重与真诚的关系是尊重以真诚为基础;真诚相等是尊重对方的表现咨询师对求助者的四种常见看法中包括深信求助者有足够的内在潜力去挑战;相信求助者有能力改变,但是能力有限,需要外界帮助;存储求助者有能力就会日常琐事,但是无法独立地做出重大选择;认人的自然倾向是消极堕落的热情与尊重相比,热情与求助者的距离更近些;热情要体现在咨询全过程中热情具有感情色彩,尊重具有理性色彩咨询师对求助者的热情可以体现在初次来访时适当询问,表达关切;耐心倾听求助者叙述;咨询时不厌其烦;咨询结束时,使求助者感受到温暖咨询师的真诚体现在以真正的我出现;真实可信地置于咨询关系中;不把咨询过程看成例行公事真诚在咨询活动中的重要意义在于可以使求助者感到被接纳、被信任;可以使求助者感到安全表达真诚时需要注意的是真诚不等于说实话;真诚不是自我发泄;真诚应当事实求是;表达真诚应当适度“真诚不等于说实话”的正确理解是表达真诚并非有啥说啥;表达真诚要对求助者有利;表达真诚可以采用非言语行为共情的同义词是同理心、通情达理、神入、同感心共情的三个具体含义是指咨询师借助于求助者的言行,体验对方的内心世界;咨询师借助知识经验,把握对方体验与其人格之间的联系;运用技巧将自己的共情传达给求助者共情在咨询活动中的重要性体现在可以更准确地把握材料;可使求助者感到被理解、被接纳;可以促进求助者自我表达;促进双方更深入的交流缺乏共情容易造成的咨询后果是求助者感到失望;求助者停止自我探索正确理解和使用共情的注意事项是咨询师应进入求助者的参照框架;应检验自己是否达到共情;表达共情在对求助者因人而异;表达共情要考虑对方的特点和文化背景积极关注的操作性定义是关注求助者的积极面;关注求助者的行为的积极面它的临床意义主要在于有助于建立咨询关系;促进咨询双方的了解;本身具有咨询效果注意事项避免对求助者过分乐观;避免对求助者过分消极;应建立在求助者的客观之上;应贯穿咨询全过程收集求助者资料时围绕七个问题when whowhere whywhat whichhow.选择与求助者谈话方式时应当考虑求助者自身因素包括年龄特征、性格特征、文化特征求助者的主要问题往往是最困扰自己的;最需要解决的问题选择优先解决的求助者问题时,应当找出求助者的主要问题和次要问题;确定从哪个问题入手有效咨询基本要素包括具体、可行、全面、可以评估、属于心理学性质、多层次统一心理咨询的终极目标是激发求助者的潜能;促进求助者的心理健康和发展;完善求助者的人格终极目标与具体目标的关系是从终极目标着眼,从具体目标着手;从具体目标着手,实现终极目标关于确定咨询目标时的常见错误观念包括咨询师应当保持完全态度;将求助者能否适应环境作为咨询目标;将求助者的快乐、满足作为咨询目标关于不同学派的咨询目标人本主义强调求助者的自我实现;行为主义帮助求助者消除适应不良行为心理咨询基本阶段的划分诊断阶段、咨询阶段、巩固阶段心理咨询阶段的主要工作内容包括诊断阶段包括收集资料,做出诊断,确立咨询目标;咨询阶段重点在于帮助求助者分析和解决问题;巩固阶段是咨询的总结、提高阶段制定心理咨询方案的作用在于:可以使咨询双方明确行动目标;可以满足求助者的知情权;便于总结经验教训I方案应当包括咨询目标、双方责任、咨询的设置(咨询次数与时间安排、咨询具体方法、过程和原理、咨询效果评估手段、咨询费用、其他问题信有关说明)咨询方案中需要的求助者的责任是向咨询师提供真实资料;按规定缴纳咨询费咨询方案中需要明确的求助者的权利了解咨询师执业资格;可以提出转介咨询;了解具体的咨询方法咨询方案中需要明确的求助者义务遵守咨询机构的相关规定;尊重咨询师;遵守咨询方案咨询方案中需要明确的咨询师的责任是遵守职业道德和法律法规;帮助求助者解决心理问题;严格遵守保密原则,并说明保密例外咨询方案中需要明确的咨询师权利是了解求助者心理问题有关的个人资料;选择合适的求助者咨询方案中需要明确的咨询师的义务向求助者出示营业执照;遵守咨询机构的有关规定;尊重求助者,遵守预约时间;遵守和执行咨询方案心理咨询的次数与时间安排一般是每周「2次;每次50分钟八种参与性技术包括情感反应、内容反应、倾听、开放式提问、封闭式提问、具体化、参与性概述、非言语行为的理解与把握、重复和鼓励技术影响性技术包括面质、解释、内容表达、情感表达、指导、自我开放、影响性概述、非语言的运用开放式询问实施的方法用什么询问事实、资料;用如何询问事件过程;用为什么探讨原因;用能不能促使求助者自我剖析封闭式询问常用于收集资料、缩小范围、澄清事实、获取重点常用的是是不是、对不对、能不能、有没有鼓励技术中常用的是嗯、讲下去、还有吗鼓励技术的功能在于引导求助者的谈话朝向某一个方向;促进会谈继续下去内容反应技术是指把求助者的主要言谈加以整理,反馈给求助者;将求助者的思想认识加以整理,反馈给求助者实施内容反应技术时,要注意选择求助者的实质性谈话内容;最好引用求助者谈话中最有代表性的词语;尽量以简明的方式反馈求助者的思想情感反应技术是指咨询师将自己的情绪告诉求助者、与求助者专门谈论情绪问题实施情感反应的方法将求助者的情绪反应反馈给求助者;可以与内容反应同时进行具体化技术指咨询师帮助求助者讲明模糊不清的思想观点;掌握觥的解决问题的方法实施时主要处理问题模糊、过分概括、概念不清的情况参与性概述的使用时机是一次面谈结束前、一个咨询阶段完成时、一般情况下理解非言语行为要注意正确把握非言语行为的各种含义;全面观察非言语行为;应关注言语内容与非言语内容的一致面质技术亦称质疑、对峙、正视现实咨询师可以威风扫地的求助者的常见矛盾是言行不一致、理想与现实不一致、前后言语不一致、咨访意见不一致使用面质技术应注意要有事实依据、避免个人发泄、避免无情打击解释技术是运用理论说明求助者行为背后的原因、揭示求助者情感反应的实质释义是从求助者的参考框架出发;解释是从咨询师的参考框架出发;内容表达是指咨询师提供信息或建议;解释侧重于对某一问题做理论上的分析解释技术的正确做法是了解情况,把握准确;因人而异;不把解释强加给对方指导技术的正确做法咨询师直接指示求助者以某种方式行动;让求助者真正理解指导的内容;不强行求助者执行不同理论的指导方法精神分析指导求助者通过自由联想寻找问题的根源;行为主义指导求助者进行各种行为的训练;完形习惯于做角色扮演指导;理性情绪指导求助者用合理信念代替不合理信念情感表达技术与情感反应技术的区别在于情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐;情感反应是反映求助者叙述中的情感内容内容表达技术与内容反应技术的区别在于内容表达是咨询师信息,得出忠告;内容反应是咨询师反映求助者的叙述自我开放亦称在我暴露与自我表露它的主要形式是咨询师把对求助者的体验感受告诉求助者;咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验影响性概述与参与性概述的不同之处影响性概述是咨询师自己叙述的内容;参与性概述是求助者自己叙述的内容;非言语行为在咨询中的作用是非语言行为可以传达共情态度;可以有独立的意义;可以对言语内容做出修正目光注视的一般规律是倾听时,注视对方双眼;开始说话时,会将目光从对方身上移开;讲话结束时,会将目光重新回到对方身上面部表情的一般规律是害羞会脸红;双眉下垂是沮丧;眼睛斜视是敌对关于身体语言一般认为低头表示陈述结束;抬头表示问句的结束;声音物质的一般规律是单调提高表示强调、兴奋咨询双方空间距离的一般特点是防御性强的求助者希望距离大些;寻求依靠的求助者希望距离小些关于阻抗本质上是求助者对于心理咨询过程中自我暴露和自我改变的抵抗;精神分析学认为阻抗的意义在于增强个体的自我防御;行为主义学把阻抗理解为个体对行为矫正的不服从阻抗可能表现在讲话程度上;讲话内容上;讲话方式上;咨询关系上产生的主要原因是成长中带来的某种痛苦;心理咨询的动机;由功能性行为失调引起的应付要点在于:解除戒备心理;正确诊断的分析;诚恳帮助对方沉默的几种现象主要类型包括茫然型、情绪型、内向型、反抗型、思考型出现多话现象,可能是与咨询师有关;与求助者有关移情的两种不同类型是正移情与负移情阳性强化法的基本原理是以奖励为手段建立或保持某种行为;以严厉惩罚为手段消除某种行为;以阳性强化为主,及时奖励正常行为;漠视或淡化异常行为阳性强化法的操作步骤明确治疗的靶目标;监控靶行为;设计新的行为结果;实施强化在合理情绪疗法的ABC理论当中A代表诱发事件B代表信念C代表行为结果默兹比提出的区分合理信念与不合理信念的五条标准包括合理的信念大都基于客观事实,而不合理信念更多包含有主观臆测成分;合理的信念能使人人们保护自己愉快地生活,而不合理的信念则会产生情绪困扰;合理的信念使人更快地达到目标,而不合理的信念则使人因难以达到而苦恼;合理的信念使人很快消除情绪冲突,而不合理的信念则全使情绪困扰很长时间在合理情绪疗法中,咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟是信念引起了情绪及行为后果,而不是诱发事件本身;求助者对自己的情绪和行为反应负有责任;只有改变了信念,才能减轻可消除他们目前存在的各种症状在合理情绪疗法修通阶段常用的技术方法有:合理情绪想象技术;与不合理的信念辩论;认知家庭作业在合理情绪疗法中,求助者可以使用的“反黄金规则”是我对别人怎样,别人必须对我怎样;我接受别人,别人必须接受我;我为人人,人人必须为我合理情绪想象技术的具体步骤:使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应的情境之中;帮助求助者改变不正确的认识,使他能体验到适度的情绪反应;停止想象,让求助者讲述改变了哪些观念,学到了哪些观念;对求助者情绪和观念的积极转变,咨询师及时给予强化合理情绪疗法中的自僵表(RET)技术包括先让求助者写出事件A和结果C;从表中列出的十几种常见不合理信念中找出条例自己情况的B;要求求助者对B进行逐一分析,并找出可以代替那些B的信念;最后求助者要填写所得到的新的情绪和行为艾利斯总结的导致神经症的1类不合理信念中包括每个人绝对要获得生活中重要人物的喜爱和赞许;不愉快的事是外界因素,无法控制,所以人对于自身的痛苦也无法控制;个人是否有价值,完全在于他是否在各方面都有成就非理性观念的主要特征是绝对化的要求;过分概括化;糟糕至极;艾利斯认为合理情绪疗法可以帮助个体达到的目标是自我关怀;自我指导;自我接受合理情绪疗法的局限在于:假定人生来就有采用不合理思维方式的倾向;对患有自闭症、急性精神分裂症的人给以奏效;咨询效果受咨询师个人信念的影响咨询阶段性小结主要包括咨询师的小结;求助者的小结;咨询双方共同讨论的结果通过追踪研究,咨询结果可能显著,求助者的问题顺利解决;较好,心理问题基本解决;有一定效果,但是问题依然存在咨询效果的评估维度主要包括求助者的自我评估;咨询师的评定;心理测量的结果;社会生活适应善改变的客观实际对各种心理咨询方法都有效的共同因素是使求助者摆脱孤独,燃起希望;为求助者提供新的信念作为学习的基础;使求助者产生成功的体验,能用所学的东西心理咨询案例记录可以分为每次的案例记录;总结几次咨询情况的记录;咨询终结或中断时的记录每次咨询记录的内容包括求助者来访时的特征;咨询中的谈话内容;对咨询印象的总结咨询阶段性小结的记录要点是:谈话内容的概要及变化;求助者在咨询室内外的变化咨询终结或中断时总结亡灵的内容一般包括:终结理由和终结时的状态;咨询过程中的变化;求助者的改变;信后流质的问题与建议适宜的咨询对象应的条件包括人格正常;内容合适;信任度高;匹配性好不适宜的咨询对象的类型是欠缺型、冲突型、忌讳型咨询转介的正确做法是对新咨询师详细介绍情况;对新咨询师提供自己的分析心理咨询师技能复习概要
一、初诊接待的工作程序
1、做好咨询前的准备工作;
2、礼貌地接待方式和礼貌语言;
3、间接询问求助者希望得到哪些方面的帮助,不要直接逼问;
4、询问结束后,明确表明态度(表明能否向求助者提供帮助);
5、向求助得说明保密原则;
6、向求助者说明心理咨询的性质;7说明求助者的权利与义务;
8、与求助者进行协商,确定使用咨询方式初诊接待注意事项避免紧张情绪;语言表达,适中吐字清楚避免使用方言解释专业术语的内涵与外延;反复说明心理咨询中的保密原则;说明心理测量的功能的有限性;咨询时的仪O
二、摄入性会谈--------确定会谈内容范围所依据的参照点求助者主动提出的求助内容;心理咨询师在初诊接待中到的疑点;可以依据心理测评结果的初步分析发现问题;上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标;确定会谈的内容与范围
三、提问造成的消极作用造成依赖,责任转移,减少求助者的自我探索,产生不准备的信息,求助者因为被问得太多产生防卫心理和行为,影响交谈中必要的与说明
四、咨询时不恰当的提问“为什么……”的问题,多重性选择问题,多重问题,修饰性反问,责备性问题,解释性问题
五、会谈内容的原则知县求助者的接受能力,符合求助者的兴趣;2对求助者的病因有直接或间接的质对性;3对求助者的个性发展可矫正起关键作用;4对深入探索求助者的深层病因有意义;5对求助者症状的鉴别诊断有意义;6对改变求助者的态度有积极作用;7会谈的有效性,能否把握求助者的精神状态和行业特点
六、会谈态度注意事项必须保持中性,避免失误,在摄入性会谈中除提问和引导性语言之外不能讲任何题外话,不能用指责批判性语言附上或氛围求助者的会谈内容,在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论,结束语要诚恳客气,以免引起求助者和误解
七、选择量表应当有一定的针对性,应围绕已行成的初步印象可求助者的某些特殊表现来选用;为了确定非情境性症状的性质应起用人格量表,寻找病因可起用探索性量表
八、按成长史整理资料应包括婴儿期,童年生活,少年期生活,青年期生活,个人成长中的重大转折以及现在对它的评价
九、求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态整理资料应包括精神状态感知觉、注意品质、记忆、思维状态;情绪、情感表现;意志行为(控制能力,言语一致性);人格完整性相对稳定性身段状态有无躯体异常感觉、求助者近期体检报告社会工作与社会交往工作动机和考勤状态、社会交往状况,接触是否良好
十、面对宠杂的资料时,首先应考虑的一般是与处置方案和有密切关联的资料、找出哪些是偏离正常标准的行为、和咨询师与心理学家的个人看法有关,抓住显眼和突出的事件首先给以解释,并按这种解释去归纳别的事件
十一、资料可靠性补充提问、用心理测验和问题进行验证、比较同一资料的不同来源
十二、引起心理问题的关键点多数临床表现的原因或者多数临床表现有内在联系,在个体展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式,本身的性质不变
十三、判断是否属于心理咨询的工作范围
1、病与非病三原则主观世界与客观世界的统一性(同一性)自知力,幻觉,妄想;精神活动的内在协调一致性原则,知情意等部分协调一致;个性相对稳定性
2、求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性,如周期性发作的抑郁或抑郁与躁狂交替发作,有助于躁郁症的诊断
3、从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病
4、从求助者对“症状”的“自知”程度来分析
5、不属于心理咨询范围问题的处理
十四、一般心理问题的诊断近期发生,内容未泛化,反应程度不太强烈的情绪问题,人格无明显异常,由现实剌激引起,是咨询的对象
十五、严重心理问题的诊断较强烈的现实剌激引起,持续时间长3个月,有人格方面的影响,内容泛化,排除器质性病变的基础,与神经症、精神病鉴别
十六、许又新分析心理冲突的解释的分析需要精神病学的知识
1、病程不到三个月为短程评1分,三个月到一年为中程评2分,一年以上为长程评2分
2、精神痛苦程度轻度病人可以主动设法摆脱评1分,中度病人自己摆脱不了须靠别人的帮助或年增改变才能摆脱评2分,重度病人几乎完全无法摆脱评3分
3、社会功能能照常工作学习或工作学习以及人际关系只有妨碍评1分,工作人际关系显著下降不得不工作或改变工作或只能部分工作,或某些社交场合不得不尽量避免评2分,重度社会功能爱损完全不能工作学习,不得不休病或推卸或某些必要的社会交往完全回避评3分
4、总分为3,可以认为不够诊断为神经症,总分小于6神经症可以成立,45为可疑病例需要〜进行观察确诊对精神痛苦和社会功能的评定至少要考虑近三个月的情况,时间太短是不可靠的
十七、咨询目标的基本要素具体,可行,积极,双方接受,可进行评估,属于心理学性质多层次统
一十八、制定咨询方案咨询目标,双方责任、权利与义务,咨询次数与时间安排,具体的方法、过程的原理,咨询效果及评估手段,咨询费用,其他问题及有关说明
十九、参与性技术倾听,开放式提问或封闭式提问,重复和鼓励技术,内容反应,情感反应,具体化,参与性概述,非言语行为的理解与把握
二十、影响性技术面质,解释,内容表达,情感表达,自我开放,影响性概述,非语言的运用内容反应释义,指咨询师把求助者的主要言谈、思想加以整理再反馈给求助者情感反应针对求助者现在的情感反馈给求助者,与释义接近,侧重于情感情感表达咨询师告知自己的情绪情感状况,让求助者明白内容表达咨询师表达自己的意见,提出中等,建议、传递信息等面质提出求助者身上的矛盾言行不一致,理想与现实不一致,前后言语不一致,咨访意见不一致应注意要有事实依据,避免个人发泄,避免无情攻击,以良好咨询为基础,可用尝试性面质
二十一、阳性强化法工作程序明确治疗的靶目标(目标呆观测分析),监控靶行为(记录行为发生的频率程度和后果,并对不良行为的强化作用),设计亲的行为结果(取代以往不良行为产生直接效果的行为),实施强化(及时给予强化)基本原理行为的心得是因为强化的结果,想建立或保持某种行为必须对其施加奖励;如果经消除某些行为就得设法处罚以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视淡化异常行为
二十二、合理情绪疗法RET工作程序心理诊断,寻找求助者的ABC问题的过程,使求助者识别ABC之间的关系,并这此解释自己的问题;领悟,进一步明确求助者的不合理信念,使求助者的领悟对自己问题及其自身不合理信念关系;修通阶段,使求助者修正或放弃原有的非理性观念,并代之以助理的信念,使症状得以减轻或消除;再教育阶段,认知重建帮助求助者在认知方式思维过程,情绪行为表现重新建立新的反应模式基本原理:强调情绪的来源是个体的想法和观念,并可以通过改变这些因素来改变情绪,事情本身并不好坏,但当人们赋予它自己的偏好,欲望和评价时,便有可能产生各种无误的烦恼和困扰产婆术让你说出你的观点,然后依据你的观点进一步推理,最后引出谬误,从而使你认识到自己先前的思想中不合理的地方并主动加以矫正苏格拉底式黄金规则是指像你希望别人如何对待你那样去对待别人
二十三、小结每次咨询效果咨询师的小结,求助者的小结和来自比方共同的讨论都应围绕咨询目标来进行二十四,、咨询效果的评估评估维度求助者对咨询效果的自我评估,求助者社会生活适应状况改变的客观提高,求助者周围人对求助者改善状况进行的评定,求助者咨询前后心理测量结果的比较,咨询师的评定
二十五、咨询师做心理咨询的共同点与求助者建立和谐信任关系,求助者求治的强烈动机、积极的态度,有一套双方都相信的理论和方法,咨询师本身的特征,促进求助者的认知改变
二十六、个案记录一般背景资料,来访原因,现主在症状,家庭关系、人际关系、个人成长史和社会支持体系,个人的情绪、个性特征、兴趣、看碟我认识评价及常用的应对方式,既往病史、家庭病史,心理测试结果,咨询师一般印象,诊断与评价意见,处理意见与咨询方案,咨询阶段及效果分析心理咨询记录可以分每次咨询记录、总结几次咨询情况的记录、咨询终结时或中断时的最终记录阶段性小结记录要点会谈内容的概要,在咨询室内外求助者的变化韦氏成人智力测验WAIS-RC测验功能
1、知识主要测量人的知识广度,般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力智商越高知识越多
2、领悟测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识G负荷较大,受教小
3、算术测量数学计算的推理能力及主动注意的能力,可预测未来心智能力
4、相似性测量逻辑能力、抽象思维能力与概括能力是G因素的很好测量指标
5、数字广度测量人的注意力和短时记忆力
6、词汇测量人的言语理解能力,抽象概括能力,能在一定程度上了解知识范围和文化背景
7、数字符号测量一般的学习能力、知识辨别能力及灵活性、机动性
8、图画填充测量人的视觉辩论能力、视觉记忆与礼堂理解力
9、木块图辩认空间能力、视觉结构的分析和综合、视觉一运动协调能力临床可用于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退等
10、图片排列测量分析综合、观察因果关系的能力;社会计划性、预期力和幽默感可测到G和跨文化的测验
11、图形拼凑测量处理局部与整体关系能力、概括思维能力、知觉组织能力辨别力临床上了解被试知觉类型,和对于错误方法的依赖和应对测验方法
1、知识由易以难排列,一般从第5题开始,如果56均失败则回头连续5题失败则不在继续
2、领悟易到难,从第三题开始,345中有一项错,则回头连续错4题则停
3、算术只能心算,从3题开始,34均得0分,则回头连续4题则停
4、相似性均从第一题目开始,连续错4则停
5、数字广度分顺背与倒背两部分,易到难任何一项背正确,则进行下一项如果错则进行同项有第二次试背,再错则停念出数的速度按一秒一个不得将长数分组念出
6、词汇语言能力差的从1开始一般情况下从4开始,48项内有一个得0分则回头做P3,连续个词解释不〜出则停
7、数字符号90秒内,以从左以右的顺序按对应方式填上相应符号
8、图画填充20秒内指出缺笔部位,其中12项失败应指出缺失部位,第3项开始不再给予帮助
9、木块图照图样摆图案,连续3个得0则停其中1或2两次试验失败才算
10、图片排列告之故事,从2项开始不再告之,如果第一二项祈求仍失败则停
11、图形拼凑将零碎拼出一个完整的图形测验材料龚耀先198年修订的中文版(WAIS—RC)手册一本,记录表格一本(农村与城市两种);词汇卡(农村与城市两种));填图测验图片和木块图测验共一本(农村与城市两种);图片排列测验卡一本(农村与城市两种);红白两色立方体一盒(9块);图形拼凑碎片四盒;图形接着碎片摆放位置卡一张(摆放时应用屏风计划遮住被试的视线);数字符号记分键张适用范围16岁以上,分农村和城市两式较长生活或学习、工作在县城集镇以上称城镇人口生活工作学习在农村则为农村人口测验步骤首先写好被试一般情况、测验时间、地点和主测人,然后按标准程序进行测验一般先言语后操作,如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子不妨先做一两个操作通常测验都是一次做完,对于疲劳或动作缓慢的被试者也可以分次完成记分方法算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制,应以速度、正确必作为评分依据,超过时间即使通过也记0分,提前完成则按长短时间进行奖励不限时则按反应质量给予不同记分,有的项目通过时记分1,未通过时记分0有的项目按回答的质量分别记分0分,1分或2分,如领悟、相似性、和词汇分量表原始分按手册上相应用表格转化成平均数为10,标准差为3的量表分,分别将言语和操作相加,标准二十分结果解释按智商高低分等级:极超常
21302.2%;120^
1296.7%;高于平常n0~n
916.1%;90^
11050.1%;低于平常80~
8916.1%;边界70~
796.7%;智力缺陷W
692.2%;缺陷等级50~6985%;354910%;20~343%;0~192%〜注意事项严格按量表的标准程序进行,除非在临床应用时,因某此特殊情况不得已而改变;主试必须受过进行个别和团体测验的训练,掌握量表的测量技术--提问技术;测验材料有组织,以方便测验时取胜,能得心应手,不对紊乱,不影响进行时间;测验时间要选择恰当,必须与被试建立良好协调关系;应努力取得被试者的合作尽量使他们保持对测验的兴趣,用一些鼓励语言;有些项目无时限,提不是让任意延长,一般说有10」5秒时间可以考虑;每一个测验均有指导语;对每一项目的回答均原话记录,并将分数记录在该项目后面评价优点能提供三个智商分数和多个测验分数,能较好反映一个人智力全貌和测量各种智力因素;用离差智商取代比率智商;临床应用积累了大量的资料,还可用于研究人格,神经心理学缺点三个独立本的衔接欠佳;起点偏难;测绘项目过多增加测验时间有的相反,项目过少,难以调整项目难度,也不便作分半信度检验相关知识量表包括11个分测验,包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度词汇6个言语测验;数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个操作测验主要包括韦氏成人智力量表WAIS-R;韦氏儿童智力量表WISC-C;韦氏学龄前及幼儿智力量表WPPSI联合型瑞文测验CRT测验材料非文字测验,由渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成,72幅图案,分六个单元AA BBCDE每单元12题前三单元为彩色图案,后为黑白适用范围575岁的幼儿、儿童、成年、老年测验粗评智力等级智力低下、不能自行书写的〜老年人宜个别进行,一般可团体进行可用于有言语障碍的智力测量可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具施测步骤先发给记录纸,要求被试填好姓名、性别、年龄等项并用数字填好出生年月日,然后发下测验图测每一被试发一本题册,一张答卷,主试只需用例题作一下示范让其明白测验规则测验要求;一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体测验,幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可进行个别测验测验开始时先发给记录纸,要求填好姓名、性别、年龄等项被试完成第一二项时应告之正确选项要求从几个小块图中找到一个最合适的补上去,并把它的号码写到记录纸相应的空格内测验为40分钟,能做多少做多少在
20、30分钟时应各报一次时间幼儿及弱智有个别测验中,当进行CDE时,3题不过,则单元不能再继续AA BB不管做对多少都必须做完测验记分一律为二级评分,答对给1分,答错为分通过的题目数就为原始分数应将原始分转换为相应的百分等级,再转换为IQ分结果解释极优130以上;优秀120~129;中上110119;中90^110;中下80~89;边缘〜7079;弱智155~69;24054;325~39;438以下〜〜注意事项指导语不应擅自补充或更改;团体测验时应特别注意防止相互抄袭或交谈,最好将座位分开;团体对象超过30人,应增加广2名助理;不应超过50人被试进行前5题时,应进行巡视,对不能理解题意方式或前5题不能正确回答者,应单独重复指导语相关知识包括标准型SPM适用于6岁到成人、彩色型CPM适用于
5.5~1L5岁、高级型APM渐进矩阵一型12题,二型36题CRT中文版有成人,城市和农村儿童三个常模对于标准型测验上得分高于55分的被试者进行区分评价中国比内测验材料吴天敏1982完成的《中国比内测验》包括51个题目从易到难适用范围2~~18岁,农村和城市共用一套实施步骤让被试或替被试填明记录纸上的简历,并签上自己的名字根据被试年龄从测验指导中查得开始的试题对照记录约熟读指导语连续五题不通过时,停止测验测验记分通过1分记1分将答对若干题的分数,加上承认他能通过的试题分数根据实足年龄的总分,从指导书相应的智商结果的解释采用离差智商,平均数为100,标准差为
16.智力缺陷他三个等级,50~69,2549〜MMPI明尼苏达多项人格量表-----------按经验编制测验材料1989年宋维真修订的566题自我陈述形式的题目,前399办为精神病临床诊断使用,后为研究用分个人式及分组式最多时间90分钟常为45,也可能更长适用范围16岁小学毕业文化,没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参与,一般认为13~16测验记分将答卷给性别分开,同一题目划上两个答案的题号划复查,与无法回答的题目相加,作为Q量表的原始分,566题超过30分,或399题超过22分则答卷无效有五个量表的原始分分别应加一定比例的K分,Hs+
0.5K Pd+
0.4K Pt+
1.OK Sc+
1.OK Ma+
0.2K结果的解释O美国常模T分在70分以上,中国常模T分在60分以上,便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象Hs疑病量表对身体功能的不正常关心分高即使身段无病,也总觉得身体欠佳表现疑病,精神科求助者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等临床诊断D抑郁量表与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关,分太高可能有自杀人倾向常诊断有抑郁性神经症和抑郁症Hy瘠病量表转换反应来对待或解决矛盾的倾向分高表现为依赖、天真、幼稚及自我陶醉,并缺乏自知力精神科往往诊断为转换性魔症Pd精神病态量表反映被试性格的偏离分高的脱离一般的社会道德规范,蔑视社会习俗,常有复仇攻击观念,并不能从惩罚中吸取教训诊断为反社会性人格和被动攻击性人格Mf男子气,女子气量表反映性别色彩高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化缺乏对女性的追求,高分女则被看作男性化,粗鲁,好攻击自信、不敏感极端高下考虑性变态Pa妄想狂量表高分提示具有多疑孤独、烦恼爱过分敏感等性格特征T分在70可能存在偏执妄想,尤其F、Ss合并量表分高,极端高者诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病Pt精神衰弱量表高分表现紧张焦虑反复思考强迫思维恐怖以及内疚感Pt与D和Hs同时升高则是一个神经症测图Sc精神分裂症量表高分常表现异乎寻常的或分裂的生活方式极高分T80可表现妄想幻觉人格解体.几乎所有的精神分裂症求助者都有80~90T得分.如只有量表Sc得分高无F量表T分升高常提示为类分裂性人格.Ma轻躁狂量表高分者常为联想过多过快,活动过多观念飘忽、夸大而情绪高昂极高可能表现情绪训练有素,反复无常、行为冲动,也可能妄想Ma90可考虑为躁郁症的躁狂相Si社会内向量表高分表现作曲、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪低分者表现外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性、做作,在社会关系中不真诚Q不能回答的问题高分表示逃避现实若在399超过22则不可信L说谎高分总想让别人把他看得比实际情况更好,他们连每个细小短处也不承认,超过10分则不可信F诈病量表高分表示被试不认真,理解错误,表现出一组互相无关的症状,可在假装疾病如果测验有效F量表是精神病程度的指标,得分高暗示着精神病程度越重K校正分量表为差别被试者接受测验的态度是不是隐瞒可是防卫的,修正量表的得分16PF——卡特尔16种人格因素测验由戴忠恒和祝禧里于1988年修订完成,适用初中以上程度的青壮年和老年人,可团体可个别测验记分按标准十分记结果的解释13,38,8~10为高分〜〜EPQ艾森克人格问卷测验材料选用的是龚耀先1983年修订版,分成人和幼年两套问卷,包括精神质P,神经质N,内外向E,说谎L均为88个项目适用范围16岁以上成人的个性类型,幼年问卷用于调查715岁幼年的个性类型不同文化〜程度的被试均可以使用施测步骤问卷只能回答是或者否,是一种纸笔测验,最后根据被试者在各量表上获得的总分(粗分),按年龄和性别常模算出标准T分结果的解释量表T分在
43.
356.7之间为中间型,
38.
543.3或
56.
761.5为倾向型,〜〜〜
38.5以下或
61.5以上为典型型量表简要E(内外向)分数高表示人格外向,可能是好交际,渴望刺激和冒险易于冲动、分低表示人格内向,可能是好静定于内省一般缄默冷淡,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪稳定N神经质反映的是正常行为分高常常焦虑,担忧,抑郁不乐,忧心忡忡遇到有强烈的情绪反应,以至出现不够理智的行为分低都情绪反应缓慢且轻微,很容易恢复平静,他们通常长安街,性情温和,善于自我控制P精神质高分者可能是降解,不关心他人,验证以适应外部环境,不近人情,感觉迟钝,与他人不友好,喜欢寻衅搅扰,喜欢于奇特的事情,并且不顾危险低分者能与人相处,能较好地适应环境,态度温和,不粗野,善从人意SCL-9090项症状清单量表包括较广泛的精神症状学内容,从感觉,情感,思维,意识,行为直到生活习惯,人际关系,包含睡眠涉及10个因子分别反映10个方面的心理症状情况适用范围作为了解就诊者或咨询者心理卫生问题的一种评定工具,了解身体疾病求助者的精神症状,调查不同职业群体的心理卫生问题施测步骤先由工作人员把总的评分方法和要求向受检查者交代清楚,后让作风,不受任何人影响的自我评定对于文化程度低的自评者,可由工作人同逐项念给他听,并以中性的,不带任何暗示和偏向把问题本身的意思告诉他评定的时候范围是现在或是最近一个星期的实际感觉评定时,由本人或临床咨询师逐一查核漏评或者重复,均应提醒自评者再考虑评定测验记分总分90个项目单项分相加之和,能反映其病情严重程度总均分总分/90,表示从总体情况看,该受检者的自我感觉位于广5级间的哪一级阳性项目数单项分22的项目数,表示受检者在多少项目上呈现有症状阴性项目数单项分=1的项目数,表示受检者无症状的项目有多少阳性症状均分(总分一阴性项目数)/阳性项目数,表示受检者在有症状项目中的平均得分,反映自我感觉不佳的项目其严重程度在哪一范围因子分,每一因子反映受检者某一方面的情况,因而通过因子可以了解爱检者的症状分布特点,并可作廓面图结果的解释按全国常模结果,总分超过160分,或阳性项目数43项,或任一因子超过2分,可以考虑筛选阳性,需进一步检查各因子躯体化反映主观的躯体不适感,包括心血管,胃肠道,呼吸系统的主述不适,以爱及头疼,背痛,肌肉痛和焦虑等身体表现强迫症状指那种明知没有必要,但又无法摆脱的无意义的思想,冲动,行为等表现还有一些一般的感知障碍如脑子变空了,记忆力不好人际关系敏感某些个人不自在感和自卑感,是在与他人相比较时更突出抑郁苦闷的感情和心境是代表性症状,还驿生活的逃走尖刀,缺乏活动愿望,活动力并包括失望,悲观,与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题包括了死亡,自杀概念焦虑在上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验,一般指那些无法静息,神经过敏,紧张,游离不定的焦虑及惊恐发作,还包括解体敌对主要从思维,情感及行为三方面来反映敌对表现,包括厌烦、争论、摔物品直至争斗和不可抑制的冲动恐怖它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致,引起恐怖包括出门旅行,空旷场地、人群、公共场所及交通工具偏执主要指思维方面,如投射性思维,敌对,猜疑,关系妄想,被动体验与夸大等精神病性,有幻听,思维播散,被控制感,思维被插入反映精神分裂样症状的项目其他主要反映睡眠信饮食情况SDS抑郁自评量表选用的张W K,Zung编制于1965,有20个抑郁主观感受的项目,每修养凑近发出现的频度分四级评分,其中10个为正向评分十个为反向评分适用范围评定抑郁症状的轻重程度及治疗中的变化,特别适用于发现抑郁症病人,评定对角为具有抑郁病症的成年人测验记分把20项中各项的分数相加,即得到总粗分,然后将乘以
1.25以后取整数部分得到标准分结果的解释按中国常模,标准分的分界值为53分,
53、62为轻度抑郁,63~72中度抑郁72以上为重度抑郁SAS焦虑自评量表适用范围评定停薪平原轻重程度及其治疗中的谈会,适用于具有焦虑症状的成年人,主要用于疗效评估,不能用于诊断标准分转换,项目各分数相加后乘以L25后取整数结果的解释标准分的分界值50分,其中50~59分为轻度焦虑,60~69分为中度焦虑,69分以上为重度焦虑、生活事件量表LES选用的是杨德森、张亚林1986年编制的一一记录一年内发生的事件适用于16岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种身体疾病求助者以及自知力恢复的重民病求助者神经症、身心疾病、各种躯体疾病及重性精神痢疾病因学研究;指导心理汉江、危机干预使心理治疗和医疗干预更有针对性甄别高危人群,预防精神疾病和身心疾病,对LES高者加强预防工作;指导正常人了狗腿子自己的精神负荷、维护身心健康结果的解释总分越迥反映个体承受的精神压力越大,95%的正常人一一年内的LES总分不超过20分,99%的不超过
32.负性生活事件的分值越高对身心健康的影响越大,正性生活事件分值的意义尚待进一步研究社会支持评定量表选用的是肖水源1986年编制的共有十个项目,包括客观支持3条,主观支持4条和社会支持的利用度3条适用范围了解被试社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系测验记分第一至四题,八至十题,每条只选一项,选几则记几分第五条为五项总分,每项从无到全力支持分别记一到四分,无则记一分,类推第六七题如回答“无任何来源”则记0分,回答来源有几个则记几分统计指标总分为十条目评分和客观支持为267之和主观支持为1345之和对支持利用度为8,9,10之和应对方式问卷选用的是肖水源,适用于文化程度在初中和初中以上,年龄在14岁以上的青少年、成年、和老年人,除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者时间范围为2年从退避幻想自责求助合理化解决问题解决问题一求助,成熟型;退避一自责,不成熟型;合理化,混合型社会学,文化人类学,心理学对社会心理学的诞生和发尽其所能做出过关键的贡献,它们是孕育社会心理学的学科母体1908年社会学家罗斯,心理学家麦独孤分别出版了社会心理学专著,标志着社会心理学作为一门独立的学科的诞生美国社会心理学家G.M奥尔波特认为,社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的影响,他人的影响包括现实,想象,隐含的影响社会行为是人对社会因素引进的并对社会产生影响的反应系统,包括个体的习得行为,亲社会行为,群体的决策行为19世纪中叶到20世纪初,对社会心理学起了直接的催生作用的重要学术思潮包括德国的民族心理学,法国的群众心理学,英国的本能心理学,奥地得的精神分析学社会心理学中使用实证方法的两位先驱是特力普力特,莫德第二次世界大战后,社会心理学迅速发展,表现出一些新的特征它们是研究领域拓宽,涉及要类行为的方方面面;开展了应用心理学的研究;理论向多元货柜发展,提出很多新的小理论来解释与预测行为社会心理学研究应遵循的主要原则是价值中立原则,系统性原则,伦理原则社会心理学研究中,研究者应遵循的主要伦理守则有在制定研究计划时,研究者应评估其首先可接受性;在具体研究中,研究者必须采取保护被试者的措施;对被试者提供的资料应加以保密,如公开发表,须经被试者同意不得和被试都建立研究工作以外的其他关系关于观察法,自然观察的主要目的是描述行为,提供“类别”及“数量”信息;参与观察时,由于身临其境,观察者可能获得较多的“内部”信息;采用参与观察法时,应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用造成的负面影响为了接近被访谈者,使访谈顺利进行,应该注意穿着干瘦整洁,称呼恰如其分;身我介绍简洁明了,不卑不亢;发出时应热情,证据应该肯定和下面;以适当方式消除被访者的紧张、戒备心理,有时应主动出示身份证等文件访谈中提问的技巧有交谈时应寒暄之词以调节情境氛围;严格按访谈问卷的顺序以及原有问题提问;访谈时应与被访者保持交流,认真听、记,并适当给予被访者鼓励,但要避免诱导;对被访者应有耐心,如有遗漏,应请对方补充回答应对拒绝的技巧包括应有耐心,不要轻易放弃,搞清拒绝的原因问卷法的两个主要特点是标准化程度高,收效快问卷的构成成争包括指导语,问题及其备选答案,人口学语录,结束语档案法的优点对研究对象的心理干扰小,适用于跨文化的比较研究,适用于时间跨度较长的趋势研究社会心理学理论的价值体现在提高人认识自身的能力,提高人的生活质量在社会学习论看来,掌心的机制主要有联想,强化,模仿霍曙斯1961年社会交换论的基本观点体现在几个相互联系的普遍性命题上,这些命题包括成功命题,价值命题,,剥夺一一满足命题,侵犯一一赞同命题符号互动论的代表人物有詹姆斯米德弗洛伊德的人格结构层次包括本我,自我,超我社会化是个体由颓然人成长、发展为社会人的过程;涉及社会及个体的两个方面;社会化伴随人的一生;成人期的社会化是继续社会化社会化涉及两个方面,社会对个体进行教化的过程和与其他社会是,互动,成为合格的社会成员的过程社会化的基本条件有人类有较长的生活依附期;人类的遗传素质提供了社会化的可能性社会化的载体包括参照群体,学校,家庭,大众传播媒体道德社会化包括道德观念,道德情感,道德行为,道德判断教师的角色属于成就角色,规定性角色,表现型角色按角色获得的方式可将角色分为先赋角色,成就角色角色扮演过程包含角色期待,角色领悟,角色实践关于自我,自我是心理学的古老课题,亦称自我意识或自我概念,是个体对自己存在状态的认知自我的结构包括物质自我,心理自我我,理想自我自我概念的功能主要有保持个体内在的一致性,解释经验,决定期待关于身份,它是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同;是由角色构成的;社会地位所决定的身份是地位身份,是相对稳定的,是身份的主体;处境地位所决定的身份是处境身份人,是易变的自尊是个体对其社会角色睚我评价的结果;自尊水平是个体对其每一角色进行单独评价的总和;自尊需要的满足会导致自信自尊需要包括对成就、优势与自信等的欲望;对名誉、地位支配、赞赏的欲望詹姆斯的经典公式自尊=成功/抱负,意思是说自尊取决于成功;获得的成功对个体的意义影响自尊的因素包括家庭中的亲子关系;行为表现的反馈;选择参与和扬长避短;根据相似性原理正确进行社会比较社会知觉包括个体对自己,群体,他人的知觉社会知觉的范围包括行为知觉,人际知觉,自我知觉影响社会知觉的主观因素包括情绪,兴趣,动机,经验进行社会知觉时,图式对新觉察到的信息起引导和解释作用由于信息出现的顺序不同而影响印象形成的现象包括首因和近因效应近因效应容易出现在熟悉和亲密的人之间在有限经验的基础上形成的刻板印象往往具有消极性质,会使人对某些群体的成员产生歧视和偏见一般来说,中心品质模式更接近于大多数人日常生活中的印象形成的状况该模式认为人们往往根据几个对个体意义大和重要的特征来形成总体印象印象天成中的信息整合模式包括加法模式,平均模式,加权平均模式,中心品质模式常用的印象管理策略包括隐臧自己与自我抬高;按社会常模管理自己;按社会期待管理自己;投人所好根据社会心理学家的研究,个体归因时遵循的主要原则有不变性原则;折扣原则;协变影响归因的因素包括社会视角;自我价值保护;观察位置;时间因素在行为的内因与外因中均有稳定性原因与易变性原因稳定性原因包括人格特征,能力,工件性质根据凯利的三维理论,个体在归因时需要的信息具有特异性;共同性;一致性随着时间的流逝,归因会越来越具有情境性人们会将过去很久的事件解释为背景的原因,而不是行为±体,刺激客体的原因社会动机的功能包括激活功能;指向功能;维持功能;调节功能亲合的作用包括满足个体的某些社会性需要;获得信息;避免窘境;使行为获得明确定向影响亲合的因素主要有情境因素;情绪因素;出生顺序亲合与人的情绪状态有密切关系,因此恐惧越强烈,越会增强亲合倾向;焦虑越强烈,越会减少亲合倾向关于一个人的抱负水平,取决于其成就动机强弱;以往成败经验影响抱负水平;抱负水平与成就是有差异的培养儿童成就动机应注意的问题,主要有家庭教养方式;强调成就、追求成就的社会氛围影响成就动机的因素主要包括的吸引力;风险与成败的主观概率;个体施展才干的机会引起权力动机的因素大致包括社会控制的需求;对无能的恐惧侵犯的构成包括伤害行为;侵犯动机;社会评价挫折侵犯学说的要点包括侵犯强度同目标受阻强度呈正相关关系;抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期强度呈线性关系;如果挫折强度一定,预期惩罚越大,侵犯发生的可能性则越小;如果预期惩罚一定,则挫折强度越大,侵犯可能发生侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德,罗伦茨社会规范论用普遍规范来解释人的社会行为,人类社会存在的性的道德准则有交互性规范;社会责任规范社会焦虑是一种与人交往的时候,觉得不舒服,不自然,紧张甚至恐惧的情绪体验;是一种消极的情绪体验;人们为了回避导致社会焦虑的情境,通常是减少社会交往,选择孤独的生活方式嫉妒情绪的特点包括针对性,持续性,普遍性,对抗性羞耻的个体往往会感到沮丧、自卑、自我贬损、自我怀疑等,认为自己对事情无能为力;健康的羞耻感是个体心理发展的自然结果,是人适应社会生活、改善自己的一种重要方式;内疚者往往有良心上和道德上的自我谴责,并试图做出努力,来弥补自己的过失态度的特点包括内在性;稳定性;对象性态度的成分包括认知成分;情感成分;行为倾向成分价值观对态度有直接影响,这种影响是通过个体对对象赋予价值来实现的;价值观不具有直接的、具体的对象,也没有直接的行为动力意义根据凯尔曼的观点,态度形成包括内化;服从;认同等阶段传递者方面影响态度转变的主要因素有意图;威信;立场;吸引力已成为既定事实的态度,即被说服者根据直接经验形成的态度不易转变;自尊水平高、自我评价较高的接受者不易转变态度态度转变理论主要有海德的平衡理论;认知失调论;社会交换论根据海德的平衡理论,P_o_x模型中,如果三种关系从各方面看都是肯定的,或两种是否定的,一种是肯定的,则存在平衡状态;如果三种关系中两种是否定的,一种是肯定的,则存在平衡状态关于认知失调,降低失调的认知因素,双方的强度可以养活失调;个体关于自我、环境和态度对象都有许多的认知因素,当各认知因素出现“非配合性”的关系时,个体就会产生认知失调;认知失调给个体造成心理压力,使之牌不愉快的紧张状态;文化价值认知失调的原因之一认知失调论认为,认知失调可能的原因有逻辑的矛盾;文化价值冲突;新旧经验相悖;观念的矛盾沟通的结构包括信息,反馈,通道等因素通过对“小道消息”的研究发现,非正式交通网络主要有集束式;流言式;偶然式等典型形式正式沟通网络有链式;轮式;全通道式;Y式按住处流动方向,沟通方向分为平行沟通;上行沟通;下行沟通身体语言包括目光;面部表情;姿势;装饰关于沟通,人际沟通是以视听沟通为主的沟通;背景是沟通发生时的情境,它影响沟通的每一要素,以及整个沟通过程;反馈使沟通成为一个双向的交互过程;在沟通使用的各种符号系统中,最重要的是语词人际关系的特点有直接性,情感性,个体性一般来说,良好人际关系的建立与发展要经过定向阶段,情感探索阶段,情感交流阶段,稳定交往阶段自我暴露的程度大致可以分为隐私方面;态度;自我概念与个人的人际关系状况;情趣爱好方面要建立良好人际关系,应该遵循自我价值保护原则;相互性原则;平等性原则人的基本人际关系需要包括有支配需要,包容需要根据群体整合原则,在群体分解时,要经过感情不和;失控;难于包容等阶段互补对于人际关系吸引是重要的,互补的形式主要有需要的互补;社会角色的互补;人格特征的互补人际互动主要的形式有合作;竞争合作的基本条件有共识与规范;目标的一致;相互依赖合作氛围目标手段相互依赖理论的含义包括当不同个体的目标与手段之间存在积极的、肯定性关系时,即只有与自己有关的他人采取某种手段实现目标时,个体的目标和手段才能实现,他们之间是合作关系;当不同个体的目标与手段之间存在在消极的或否定性的依赖关系时,即只有与自己有关的他人不能达到目标或实现手段时,个体的目标和手段才能实现,他们之间是竞争关系从众的功能有,促进社会形成共同规范,共同价值观;让个体适应社会生活从众行为的原因有寻求行为参照,避免对偏离的恐惧,群体凝聚力从众大致分为真从众;反从众;权宜从众个体自我评价高,他的从众行为越少;群体成员的一至性愈高,个体越容易产生从众行为社会促进的效应有结伴效应;观众效应社会情化的主要原因包括被评价的焦虑减弱;责任意识降低塔尔德的模仿律包括下降律;几何级数律;先内后外律模仿的意义主要包括模仿是学习的基础;模仿是适应社会生活的一种方式;模仿可以伸进群体形成社会感染的特点包括双向性;爆发性社会感染大体可分为个体间的感染;大众媒体的感染;大型开放群体的感染社会交换论者将爱情发展大致分为取样与评估;互惠;承诺;制度化在斯坦伯格的爱情三角形中,包括激情;承诺因素婚姻的动机有经济;繁衍;爱情夫妻之间的心理冲突包括需求不满;价值观念不一致;夫妻的性差异;远离的“自我”从社会心理学角度看,离婚的原因有结婚年龄较低的夫妻容易离婚;短时相识就结婚的夫妻,由于彼此不了解,婚后发现双方共同点很少,容易离异;对性生活不满意的,容易离异;有婚前性行经验的人容易离异,因为其倾向寻求婚外性生活家庭的功能包括经济功能;性的功能和生育功能;教育功能;感情交流功能家庭生命周期包括形成扩展稳定空巢等阶段爱情与喜欢的区别主要在亲密依恋利他等方面家庭结构要素有家庭成员的数量;代慰层次;夫妻数量哈特菲尔德把爱情分为两种,它们是伙伴爱;激情爱广义的心理发展包含心理的种系发展;心理的种族发展心理发展的基本性质包括心理发展具有一定的方向性和顺序性;心理发展的不平衡性;心理发展的普遍性和差异性;心理发展过程中增长和衰退的辩证统一发展心理学的研究任务包括揭示各年龄阶段心理发展的基本特征;阐明各种心理机能发展进程和特征;探讨心理发展的内在机制;研究心理发展的基本原理心理发展的基本原理包括遗传和环境的关系;连续性和阶段性的关系;发展内在动力和外在动力的关系;不同心理机能是否存在关键期横断研究的优点在于可以同时研究较大样本;可以在短时间内取得大量资料;可以使研究工作降低成本缺点在于难以得出个体心理连续变化的过程;难以了解心理变化中各事件的因果关系;研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素纵向研究的优点在于便于了解个体心理发展连续变化的过程;便于揭示量变、质变现象,了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期;比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系遗传决定论的观点包括心理发展是由遗传因素决定的;心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程;环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已环境决定论的观点包括否认遗传在心理发展中的作用;强调环境或教育在心理发展中的作用;心理发燕尾服是由环境因素决定的遗传与环境在心理发展中的作用可以相加;可以相乘;并各自发挥着各自的作用是二因素的观点在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是施太伦和昊伟士相互作用论的观点有在心理发展中,遗传与环境之间是相互依存的关系;它们的相互作用受到个体主观能动性的影响图式从低级到高级发展是通过同化与顺应两种形式进行的皮亚杰划分儿童心理发展阶段的有前运算阶段、后运算阶段、处于前运算阶段的儿童具有泛灵论和自我中心的特征自我中心指认为所有人与自己都有相同的感受,不能从他人的角度看待问题处于具体运算阶段的儿童具有获得了守恒的概念、思维具有可逆性、可以进行逻辑运算的特征处于形式运算阶段的儿童具有凭借演绎推理等形式解决抽象问题、其认知活动达到抽象逻辑水平处于他律道德判断阶段的儿童具有进行道德判断时主要依据行为的物质的后果;进行道德判断时不考虑行为者的主要动机;道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配在班杜拉的社会学习理论中,三元交互论决定论的三元指的是环境影响、行为、人的内部因素维果斯基认为心理机能转化到高级心理机能的标志有心理活动的随意机能;心理活动的概括机能;形成新质的心理结构;心理活动的个性化在柯尔伯格的道德发展理论中,相对论者的快乐主义定向阶段表现在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系;认为每个人都有自己的意图和需要婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射;婴儿动作发燕尾服受生物成熟的程序化制约;婴儿动作发展受环境的影响;没有动作,婴儿心理就无从发展婴儿动作发展对心理发展的意义有动作发展是心理发展的源泉或前提;婴儿动作是心理发展的外部表现;婴儿动作发展促进了空间认知的发展;婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展。