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《0的认识》教学反思第一篇《0的认识》教学反思《0的认识》教学反思教学《0的认识》这节课,其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义一是“0”可以表示什么都没有,二是“0”也可以表示起点,同时还要让学生学习“0”的书写,以及与“0”有关的一些简单计算在这节课中,我分别通过创设童话、生活、游戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围
一、创设童话情景低年级的小朋友极具想象力,好奇心总是引导着他们不断地求知因此,在设计教学过程时,我把教学内容编成一个有关小猴子的故事课堂伊始,我把小朋友喜爱的小猴子请到了课堂中通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”接着,在练习中设计了一个“摘桃子”的游戏小猴种了一棵桃树,谁能正确的算出桃子上算式的得数,小猴就把这个桃送给他这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然,积极的参与到课堂教学中
二、创设生活情景广阔的空间我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造第五篇认识0的教学反思0的认识的教学反思一一古琳霞本课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的,孩子们对“0”已有初步的感知结合学生的实际,在本节课中力求体现激发兴趣让学生乐学,联系生活使学生要学注重对学生学习过程的关注,充分发挥学生的想象力同时,这是刚入学不久的新生,学生已有一定的生活经验,但没有提炼为数学知识特别对“0”表示起点知之甚少所以这是一个难点学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣所以力求从学生熟悉的喜羊羊与灰太狼引入,寻找“0”反思这节课,好的有以下几个方面
1、联系学生已有的生活经验,通过生活中的实例开展教学,体现数学在生活中的价值本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写由于考虑到学生或多或少都接触过0,课堂上,学生对喜羊羊与灰太狼的情景很感兴趣,0的第一个含义便在学生灿烂的笑容中完成
2、注重习惯养成,提高教学质量一年级学生好动,所以组织教学是本节课的难点,但在这节课中做的较好如课前准备好学生能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角;能及时提醒学生注意听讲;学具用好能及时收回好的习惯能够为当前学习提高质量,为后续学习提供良好基础不足的有以下几个方面
1、毕竟都还是刚上一年级,评价学生语言不够丰富语速太够以后可以多看少儿节目,多学习儿童语言,在以后的教学设计中,多穿插游戏,激发学生学习兴趣
2、在让学生说说生活中什么时候要用到0时\我没有强调说完整,导致大部分学生说得不够好
3、对于学生0在直尺上表示起点是一个难点,而自己没有深入了解学情,只是几句话带过
4、在教学生书写不够细致,老师应该在下面多指导有困难的学生在展示0时,可以先展示之前写的3通过反复练习后再展示写得棒的,让他们感受学习后的进步,明白只要认真学习,一定会有收获,激发学生学习的兴趣数学离不开生活因此,在课中我有意识地创造机会,让学生充分感受生活中的数学例如,在认识“0”之后,我拿出装有一支粉笔的小铁盒,摇一摇、听一听,再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔,可以用数字儿表示;当我悄悄地把粉笔拿出来后,再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜,又能用数字几表示在学习有关“0”的减法时,我拿出两张积分卡,分别奖励给表现最好的两个小朋友,再让小朋友说一说老师手上还有几张积分卡,可以怎样列式?小朋友们身临其境,带着数学的眼光看问题,感受到数学就在我们的身边
三、创设游戏情景一年级的小朋友出入学堂,对学习的目的尚未明确,学习的积极性全凭好奇心和新鲜感的驱使,因此创设游戏情景,重在激趣在巩固练习中,我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的游戏这样一来,人人参与,既达到了巩固知识的目的,又把学习的气氛推向了高潮我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣,让他们插上想象的翅膀,把数学与实际问题联系起来,主动参与到数学学习中当然整堂课下来,也发现了不少不足之处一开始小朋友们都听得比较认真,可是渐渐地一些没被点名回答问题的小朋友显得有点浮躁他们或是争先恐后地喊着“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法导致离得比较远的学生,根本听不到回答问题的小朋友在说些什么学会倾听是一种很重要的学习能力,作为学生,既要懂得认真听老师讲课,又要学会聆听其他同学的回答在今后的课堂中,我要逐步培养小朋友的倾听习惯让他们在倾听中尊重他人,收获知识第二篇0的认识教学反思《0的认识》教学反思本节课我采取了认数、写数相结合的教学方式在教学中我尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识,从而认识0,感受到0在我们生活中的作用本节课主要是通过观察和实践活动,使学生知道0的各种含义,规范0的写法,使学生能较整洁的书写0培养学生想象力、合作探究能力,认真书写的好习惯通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活的联系本节课的教学重点是认识“0”,了解其含义本节课的教学难点有两个写数字0,理解“0”可以表示起点和分界线数的含义比较宽,在生活中应用广泛,不同的应用就体现出0的不同含义,所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段并注重通过多种素材,创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材,经历从具体到抽象的认数过程在本节教学中,充分利用生活中的物品和符合教学实际的板画教学,通过这些资源的合理运用使学生感受着生活中的数学问题,体会到数学就在身边,从而对数学产生亲切感更会加强获得新知的密度和效度本节课的不足之处在于
1、如果让学生做好预习工作,让学生回家画好一颗大苹果树,上面结上10个大苹果,并给这些苹果边上号码,想想自己能提出什么样的数学问题,学生的数学思维就会得到更大的发展,比老师在黑板上演示效果要好很多,而且会启迪学生的数学思维
2、直尺上的0刻度表示起点的意思,比较抽象,学生不好理解,比起直尺,运动员跑步的起跑线更容易让学生接受
3、温度计很多学生没有见过,应该准备好学具,让学生亲眼见到,增加感性认识可以通过天气预报今天的温度引出来
4、教学0的意义时,用时太多,而且0的意义讲的太深学生不好理解,0表示起点和表示分界线的意思应略讲,而当表示没有的意思时要重点讲
5、学生对生活中的形象和抽象数字0没有分清楚,这与我开始没有讲清楚有关系,导致最后个别学生没有分清楚两者,仍然混淆
6、课堂中对学生的激励性语言太少,学生毕竟年龄小,注意力集中的时间相对的要少一些,而且学生对表扬是十分在意的教学中只注重了知识的渗透,忽视了对学生学习积极性的培养一二年级的学生应该多表扬,多用实质性的奖励,比如小红星、小红花等
7、应该及时抓住学生的瞬间思维以及精彩汇报给予奖励,比如当给0排序时,大部分学生只是知道从0到10从小到大的排列顺序,而有一个学生却逆向思维从10到0排,从打到小排列对于这一闪光点要及时给予表扬
8、课堂中忽视了对学生写字姿势的纠正,习惯养成不是一蹴而就的,应该随时提醒,让学生养成良好的书写习惯
9、0的写法应该重点强调,很多学生有倒下笔现象以上的这些不足之处在以后的教学中要注意,并积极改正第三篇《0的认识》教学反思《0的认识》教学反思李仙本课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的,孩子们对“0”已有初步的感知根据新课标的要求,结合学生的实际,在本节课中力求体现激发兴趣让学生乐学,联系生活使学生要学,自主探究、合作交流使学生会学注重对学生学习过程的关注,充分发挥学生的想象力同时,这是刚入学不久的学前班新生,学生已有一定的生活经验,但没有提炼为数学知识特别对“0”表示起点知之甚少所以这是一个难点学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣所以力求从学生熟悉的“猴子吃桃”引入,寻找“0”反思这节课,好的有以下几个方面
1、联系学生已有的生活经验,利用课本主题图本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写,最后教学有关0的加减法由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程时,把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事,把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中课堂上,学生对小猴子的情景很感兴趣,七嘴八舌编出的故事情节很有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学,0的第一个含义便在学生灿烂的笑容中完成
2、教学与生活实际紧密联系,使学生懂得生活中处处有数学在讲0的第一种含义时,我巧妙的运用生活中的“0”用3朵“笑脸红花”奖励刚才发言最积极的3个孩子,老师手里没有红花了,用“0”表示,让学生感知“0”在生活中的运用,生活中处处有数学
3、通过这节课的学习,学生基本上达到了预定的教学目标,能明白“0”的含义及写法总之,在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥,对于学前班的学生来说,他们的注意力集中时间比较短,但是在整堂课中,一直能够跟随我,这也是教学中的一大进步但是还需继续努力检讨自己,在教学中,我把更多的注意力集中在学生的主动学习,鼓励学生多说上面,忽视了对学生参与学习的深度的把握就是教学0的第二含义时浪费了很多时;特别是忽略学生的实际能力,导致课间容量过大,学生难以掌握以为只要给学生自主学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动掌握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色因此我觉得,目前,我面临的是一群刚入学的小学生,我们根本没有驾驭大容量课堂的能力,不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中,要了解学生,这样才能使学生更好的掌握知识,才能更好的运用知识第四篇0的认识教学反思小学数学一年级上册《认识0》教学反思梧州市大坡镇中心校郭冬梅
一、以新的理念为指导,在有趣的游戏活动中进行教学对于一年级学生来说,最喜欢活动了,让学生在有趣的活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣在本堂课一开始,我就设计了一个吹泡泡的游戏让学生在这个游戏中自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”这样,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了
二、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣在本堂课中,我创设了这样一个情境在一个晴朗的星期天,四只小兔约好去采蘑菇,我以一只小兔的耳朵聋拉下来来引出0,再以猴子爱吃桃子出示四幅图接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象,猜想猴子吃桃的原因小朋友们说完后,我一幅一副展示给学生看,树上的桃子可以用数字几来表示?”接着小猴子就开始“吃”桃子了我先从树上里取下一个桃子,这时让学生观察发现了什么?我接着问“可以用数字几来表示呢?学生答“可以用3来表示然后我又取下一个桃子,并说“小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”很自然的让小朋友说出了“0”这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学,体验数学就在我们的身边
三、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动例如,我在教学一年级上册数学上“0”的认识时,我充分挖掘教材,当小朋友认识了“0”后,我提问你们还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天,有的说我家电话机上、手机上有“0”;温度计上有“0”;尺子上有“0”;门牌号码有“0”;里面也有两个“0”……最后,我让学生想办法表示0,学生表情兴奋,纷纷动脑、动手操作起来,让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更。