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文本内容:
附件教学设计方案模版《余数和除数的关系》教学设计课程教材第60页例
1、第61页例2及相关内容课程标准.(课程标准的相关要求)通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数教学内容的除法的过程,理解有余数除法的含义借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固分析有余数除法的含义,理解余数要比除数小的道理
1.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要比除数小的道理
2.学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操教学目标作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维
3.学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,学习目标理解余数要比除数小的道理本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习学情分析一位数除多位数除法的重要基础,具有承上启下的作用重点、难重点理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系点难点理解余数要比除数小的道理教与学的多媒体课件、小棒、学生学具媒体选择偏教师课堂讲授类课程实施偏自主、合作、探究学习类类型备注教学活动步骤序号1创设情境,初步感知2动手操作,探究意义
1、观察比较,发现关系
2、巩固练习,深化理解
3、课堂总结,明确目标••••••教学活动详情教学活动1:创设情境,初步感知充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有活动目标的知识经验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、解决问题讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维技术资源多媒体课件、小棒、学生学具常规资源练习本、笔
(一)出示教材第59页主题图
(二)引导观察,交流信息
(三)教师小结,揭示课题活动概述平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分剩卜不够再分的数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)有余数除法的含义教与学的充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题策略反馈评价学生对有余数的除法认识较深刻教学活动2动手操作,探究意义活动目标沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换,使学生明白它们的意思是一样的,只是表达的形式不同充分调动学生已有的经验,通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的解决问题对比中,理解余数及有余数除法的含义,给学生创设自主构建知识的空间技术资源多媒体课件常规资源小棒、学生学具
(一)复习表内除法的意义
1.课件出示6个草莓图把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆
2.学生交流获取信息
3.利用学具实际操作
4.用算式表示操作的过程
5.小组内说说6+2=3(盘),这个算式表示的意思
(二)理解有余数除法的含义
1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况
(1)课件出示7个草莓图把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆
(2)学生利用学具操作
(3)交流发现的问题剩下一个草莓
2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法
(1)学生用算式表示刚才摆的过程,教师巡视,选取典型案例
(2)教师板书规范写法74-2=3(盘)……1(个)
(3)交流算式表示的意思,
7、
3、
2、1各表示什么?明确“1”是剩下的草莓数,我们把它叫做余数
3.归纳总结,完善学生的认知结构
(1)比较两次分草莓的相同点和不同点
(三)理解商与余数名数的确定
1.完成教材第60页“做一做”第1题
(1)学生读题,根据题意独立完成
(2)教师引导学生交流第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分?分别表示什么意思?
2.完成教材第60页“做一做”第2题(这一题涵盖了平均分的两种情况)
(1)学生独立先在图中圈一圈,再说一说,最后用除法算式表示
(2)比较发现两小题之间的联系与区别,进一步理解商与余数的名数的确定
三、观察比较,发现关系(~k)合作探究
1.教师操作在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形
2.学生思考用4根小棒可以摆出几个正方形?你能列出除法算式吗?
3.小组合作用8根、9根、10根、……15根、16根小棒摆出独立的正方形,看看能摆出几个,还剩多少根?(每组准备的小棒根数不同,共分成以下9种情况)
4.根据摆出的小棒图,列出除法算式
(二)交流反馈教师组织全班交流,根据学生的回答,将结果展示在黑板上根-(个)88+4=2根□—(个)(根)99+4=2……1根(个)(根)1010・4=2・・・・・・2根(个)(根)1111-T4=2……3根二[二(个)12124-4=3根二二二(个)(根)1313+4=3……1根——口(个)(根)14144-4=3……2根(个)(根)15—1154-4=3……3根(个)1616+4=4
(三)观察对比,发现余数与除数的关系L观察算式中的余数和除数,你们发现了什么?
2.组织学生讨论
(1)你们发现余数有什么规律?
(2)余数可能是
4、
5、6……吗?为什么?
(3)余数和谁有关系?是怎样的关系?
(4)学生举例验证
3.教师小结并板书余数〈除数
(四)练习巩固
1.出示教材第61页“做一做”
2.学生读题,教师引导理解用小棒摆一个五边形需要5根小棒,如果有剩余,可能是几根?
3.为什么是这几种可能性?你是怎样想的?
4.如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根?
四、巩固练习,深化理解
(一)完成教材“练习十四”第
1、2题
1.学生独立完成
2.教师讲评明确“余数要比除数小”的道理,体会商与余数的名数的确定方法
(二)填一填()4-6=7……□L思考口里可以填哪些数?说说你是怎么想的?
2.集体交流明确根据“余数要比除数小”来确定余数
五、课堂总结,明确目标
(一)本节课中,你有什么收获?学的教与借助练习,沟通不同表征方式间的联系,在多种表征形式相互映衬下,帮助学策略生进一步理解余数及有余数除法的含义,并学会确定商与余数的名数本环节主要是通过用不同根数的小棒摆正方形的活动,引导学生探究余数和除数的关系,渗透借助直观研究问题的意识和方法利用小组分工合作的形式,既减反馈评价轻了学生的学习负担,又提高了课堂学习效率通过练习,深化理解“余数要比除数小”的道理能够以学生自主练习为主,让学生在独立思考、合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解其它参义务教育教科书、义务教育教科书《教师教学用书》、人教版小学二年级《数学》下考册书备注。