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如何创设问题情境最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣因此,教学中,教师要不断创设生动活泼、贴近学生生活实际的问题情境最大限度地激发学生的求知欲和主“”动探索的积极性,使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动生活式的问题情境运用学生日常生活中的熟悉事例,创设生活式问题情境,让学生在熟悉的生动形象的情境中建构数学知识,可以使数学问题生活化,学生感兴
1.趣,又易于理解例如在学习折线统计图之前,把原教材中关于生产的例题,大胆删去,让学生在学习前走出校门,走向社会,收集信息,把步行街、美食街年月到月的人流量变化、税收增减数等各种数据和两街管委会所做“”“的各种统计图作为学习的载体素材,使学生认识到折线统计图有关知识很贴近生”2000712活,具有现实探索的意义,因此在上课伊始,许多很实在很有探索价值的问题已在学生的脑海中油然而生,如这些数据有什么用呈现了什么信息什么是折线统计图学习折线统计图有什么用怎样制作折线统计图整个学习过程“”“”“学生态度积极主动,探究欲望强烈”“”“”……矛盾式的问题情境教师从已有知识出发,创设学生认知过程中的矛盾式的问题情境,组织学生围绕与新知有密切联系的旧知进行探索可以促成知识的迁移,培
2.养学生自主探索的能力例如教学平行四边形面积的计算时,师先出示两个长方形和平行四边形,要求同学们比较它们面积的大小,学生们通过观察、比较、讨“”论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中,只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积,紧接着师又提出计算平行四边土地面积还能用数方格的方法吗矛盾冲突出现了,怎么办呢学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入平行四边形的面积计算方法的探索环节探究式的问题情境学起于思、思源于疑通过设疑问难,能有效地引起学生认知的不平衡,使其产生心求通而未得,口欲言而不能的愤悱状态,从而激发学生
3.“”强烈的探究欲望例如教学年、月、日时,师首先给学生提出这样一个问题“”奶奶明年过第个生日,而孙子明年过第个生日(出生那天不算),奶奶和“”孙子今年各是多少岁问题一提出,即打破了学生的心理平衡,创设了愤与悱“1618的思维情境,师继而引导学生探讨一般情况下,几年过一次生日现在奶奶过”“”“”的生日反而少说明什么生日跟什么有关,奶奶有些年没有过生日又说明了什“”“么这样层层递进,不断深入,真正唤起学生探求新知的欲望,诱发心求通”“”“而不达的激情,从而使学生全心投入到新知的学习中去”……“开放性的问题情境教学中,恰当地创设有趣的现实的和开放性的问题情境,让”学生创造性地运用数学知识解决实际问题,有利于他们举一反三,触类旁通例
4.如教学长方形的周长时,师在学生掌握了长方形周长的计算方法后,设计了一道让学生灵活运用周长计算方法解决生活实际问题的开放性的实践题妈妈给小“”芳的卧室挂上漂亮的窗帘(电脑显示长米,宽米),你们认为最多要缝多少“米的花边呢为什么学生情趣高涨,敞开思路,各抒已见,由于各个人的审美32观和需求不同,学生们说出了多种方案,如缝一条边、缝两条边、缝三边,这样,”在学生们的探索中不仅巩固和加深了对所学知识的理解和掌握,而且在实际问题的解决过程中,创新意识和实践能力得到了有效的培养。