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文本内容:
1.语文五年级桂花雨一等奖说课稿【说教材内容】《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢的桂花接着写了摇桂花的事情最后写了离开家乡后赏桂花给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨【说教学目标】
1、认识2个生字,读读记记〃姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里〃等词语
2、正确流,有感情的朗读课文
3、通过自读自悟合计与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的【说教学重难点】抓住主要内容和重点句子【说教法学法】
1、直观教学法由于对桂花的了解人们很陌生,带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉近了学生和课文的距离,帮助理解重、难词句
2、朗读体会法:质疑桂花开在秋天,为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情
(3)朗读摇花乐深化理解
3、在此基础上,出示理解母亲的话外地的桂花再香,也比不得家乡旧宅院子里的金桂香反复读,出示问题外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂读前文,然后引导学生联系实际谈谈自己的看法,体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情
4、师总结课文
5、通读全文感受整个过程是形散而神不散,循序渐进引导学生感悟理解母亲的话
6、布置作业Q)学习作者的写作方法,写一件自己童年里最难忘的事(学以致用)
(2)读琦君其他作品《烟愁》(提高学生的文学素养)
7、板书设计爰桂花思故乡摇桂花爱故乡吃故乡恋故乡通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐感受作者的思想感情,同时进行有效的语感培养
3、启发诱导法通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟
4、培养学生不动笔墨不读书的良好习惯,让学生读、找、品、诵的方法学习课文【说教学程序】
一、激趣导入同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书
7、桂花雨)上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学习中
二、出示插图,听录音,整体感知请同学们看《桂花雨》的插图,放录音朗读,让学生感知作者摇桂花的快乐,感受课文语言的优美
三、朗读体会重点句段1(2~6)、自由朗读自然段,说说你理解了什么把自己理解的内容给同桌交流
2、提问哪个自然段给你留下的印象深?生回答第五自然段”接着出示大屏幕⑴指定学生读,其他学生进行评价⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴,妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化,从而进入到身临其境的境界⑶让学生演读摇桂花”这部分,感受作者的快乐
3、抓住重点句可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的‘桂花这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的同时引出⑴东西是自己的好⑵月是故乡明更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量
四、培养学生良好的读书习惯(多读、多背)
五、展示学生成果(背诵)
六、总结全文课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章【教学板书】
7、桂花雨香摇花落
2、语文五年级桂花雨一等奖说课稿尊敬的各位老师,你们好!我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二课时
一、说教材课文以“桂花雨为题,以桂花香”为线索,写了我童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在摇花乐这一场景之中文章语言清新,情感丰富而真挚6课文有个自然段第一自然段开篇明旨,写小时侯,我最喜欢桂花,因为它的香气味儿真是迷人第二到四自然段写童年的“摇花乐五六自然段写母亲爱家乡的金桂,我爱童年的桂花雨教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果
二、学情分析本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等
三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养为学生的全面发展和终身发展奠定基础以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的‘整体提高”《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下
1、总目标1)知识目标学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情2)能力目标能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文3)情感目标体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情第二课时教学目标1)、有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中的情景
2、理解母亲说的外地桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的含义
3、通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情教学重点难点
1.理解课文内容,体会作者表达的思想感情
2.想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情
四、教法学法说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法
1、情景教学法教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容
2、自主、合作、探究法教师基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体
3、以读代讲法读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段《语文课程标准》十分重视朗读文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导
1、质疑探究法学起于思,思源于疑因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?进行提问,然后抓住重点词语摇花乐和桂花雨”进行质疑这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识2读、思、议、想、练的方法学习课文根据教材的特点,我引导学生采用自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的
五、教学过程设计及其理论依据
3、语文五年级桂花雨一等奖说课稿
一、说教材课文以“桂花雨为题,以桂花香”为线索,写了作者童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋文章清新自然,感情丰富真挚,在教学中如何调动学生的生活经验,让学生走进文本与文本对话,让学生走进作者与作者情感相融,是我本课设计与研究的重点根据课程改革与语文课程标准的基本理念,确定了以下教学目标
1、知识能力目标正确、流有感情的朗读课文,想象文中描写的情景,感受作者的摇化乐
2、过程方法目标以插图,引导学生读课文,从中感受摇花乐,体会思乡情
3、情感态度价值观目标理解母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话,体会思乡情教学重点引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学重点体会母亲说的‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情
二、说教法、学法教法我采用以下教法L以读——赏——悟”的教学方法组织教学1读让学生走进文本,与文本对话⑵赏赏读文中优美的句子,积累内化
(3)悟每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法学法采用自主、探究”的学习方法,培养学生的自学能力,达到教是为了不教”的境界起着十分重要的作用
三、说教学程序为了让学生更容易理解母亲那句话,我把课文分成桂花香、摇花乐、思乡情三部分,重点引导学生体会桂花香、摇花乐,以更好的理解母亲的思香情
1、学习第一部分桂花香Q)学生默读课文,画出桂花香的句子(让学生在喜欢的句子旁加批注,养成不动笔墨不读书的习惯)
(2)出示具体句子,引导学生理解浸字(培养学生抓重点字理解句子的能力)
2、过渡到下一部分让作者难忘的不仅仅是桂花香,更难忘的是摇花乐Q)提出问题摇花乐都有谁乐(让学生边读边在旁边作记号,学会带问题读书)反馈交流,总结我乐、全家乐、全村乐
(2)引导学生体会我乐指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情,调动学生的生活经验理解缠,分角色朗读,着急用什么成语表示,快乐用什么成语表示,让学生读出这种心情(语文是人文性与工具性的统一,既注重人文性的教育,又让学生练好遣词用句的基本功)。