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文本内容:
《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终
一、以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面
二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练也是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!
三、以“发现美”延伸课文曾经有位名人说过这样一句话“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美一节课即将结束,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美,并想到了与它相关的哪些人或事让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能力,表达能力的训练,一举几得,何乐而不为呢?教学,永远是一项充满遗憾的艺术虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足我的语言再自然些,这样课堂会更生动作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩根据文章的这一特点,我在教学中引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验《将相和》由“完璧归赵”“港池之会”“负荆请罪”三个小故事组成每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事教学的时候,我的思路是,先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,我让学生给三个小故事加个小标题,主要是训练学生的概括能力只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由在让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的要调动学生的参与积极性学生精读课文时,我结合课后“思考•练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论学生的积极性高,学习兴趣很浓对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生课外去研究这样真正达到了课堂效果本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验结合“思考•练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚只要言之有理,我就加以肯定目的是鼓励学生参与课堂,训练他们口头表达能力,培养他们的爱国思想和各自的美好品质回顾这一课的教学,老师教得轻松,学生学的愉快,追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生但细想过程,也存在不足一是在有感情地朗读训练上缺乏频率,当时有些忽略;对于人物形象的分析,老师包办代替的话语有些多,应放手让学生讨论交流,自然而然的理清文章的脉络,学出他们自己的精彩!《什么比猎豹的速度更快》是一篇科学小品文本文语言通俗易懂,运用了列数字、作比较、举例子等说明方法通过对比给我们介绍了世界上最快的动物是什么本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现在总结如下
1.简介猎豹,拉近学生与文本之间的距离课件出示猎豹的相关资料:时速H2英里猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点和行动极其敏捷而闻名,是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物,从起跑到时速112公里仅需几秒钟然而猎豹的最高时速,通常只能维持在400到500米之间猎豹速度如此之快和长期追捕瞪羚、羚羊这些猎物有关经过数万年时间的积累,猎豹不断适应环境,逐渐成为地球.上运动最快的陆地动物读了上面的信息你有什么疑问吗孩子们一语中的还有比猎豹速度更快的吗相机板书,激发学生赶快捧起书,一睹为快
2.潜心阅读,迁移运用在同学们放声朗读之后抛出一个大问题文中提到了哪些比猎豹速度快的事物,具体速度是多少?以表格的形式展现学生边读边标画,边记录,边归纳整理,很快便找到了相关信息然后在班内展示交流,感受阅读成功的喜悦!请同学们仔细观察表格内的具体内容,发现在介绍速度时都运用了什么说明方法吗进一步引导孩子们学会提升,为表达奠定坚实的基础观察后发现列数字是最大的特点这样的方法读起来感受如何对,具体,准确,明白孩子们总结得非常到位接着便引导他们联系用列数字的方法来介绍相关事物的特点,学生有的描述高度,有的描述重量,还有的描述数量,总之一下子便掌握了说明方法,表达得也很准确,具体《冀中的地道战》教学反思《冀中的地道战》这篇课文,是一篇传统课文,它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧,进而体会人民战争的巨大威力,同时了解冀中的地道战的产生,作用和地道的结构特点那么,对于生活在21世纪的儿童来说,怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地道战结构的了解,使他们认识到地道战在中国抗日战争史上的特殊作用呢?单凭课本中的文字,学生的想象未免会受到一定的阻滞,毕竟距离现在太遥远了所以在教学这篇课文前我首先让学生认真地观看电影《地道战》,同时还给他们布置了任务,自己带着想了解的内容去上网查询资料,可分小组合作,一起探讨,一起交流,全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力然后,在教学时重点让学生理解第三至七小节,因为这几小节阐述了地道战的产生和作用,以及地道的式样、构造及特点由于地道的式样多,有一百多种,有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等,构造非常奇特为了让学生进一步理解地道“地势险要,易守难攻”的特点,我先让学生自读课文三至七小节,初步了解地道里面的构造,同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发现了地道,他们会有怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”然后让学生细读课文,结合课文的文字描述,设计地道示意图,并让学生结合示意图,作简单的介绍这样学生一下子兴趣盎然,读得是那样的仔细,边读边画,出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑洞,每一部分的位置的设定,能来源于对课文描述的仔细研究和思考学生非常投入,再一次经历了一次实践创造“地道”的过程他们设计的地道是各种各样,有的非常的巧妙,有的非常的合理,当然,也有的特别的粗糙…小组讨论后,指派组内代表在黑板上演示并画出设计图,还要作详细介绍,我班的廖针坪同学的犹如迷宫似的“地道示意图”,尤其得到了大家热烈的掌声设计者在介绍自己的作品时说我读了课文中“在广阔平原的地底下,挖了不计其数的地道,横的,竖的,直的,弯的,家家相连,村村相通……所以我觉得地道好像是一个迷宫”我不禁惊叹于学生的创造才能和实践才能。