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第二节教态变化技能第二节教态变化技能
一、教态变化技能概述所谓教态变化技能是教师变化不同的刺激,引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式在对课堂教学的研究中,许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究,得出了如下的结论充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性其原因在于非语言和外加语言的提示作用他们认为非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的,它传递着情绪和感情,并增强语言所表达的内容外加的语言提示是指音质和音调的变化,以及使用哼、嗯、啊等语气助词,它同样传递着情绪和感情,并形容我们的语言内容例如,你是好学生这句话,加上不同的语气助词和语调,意义和情感是完全“”“”“”不同的“”非语言和外加语言提示是教师教学中生动性的主要部分,教学的生动活泼基本上是由于不断变化对学生的刺激方式,不断引起和抓住学生的注意有些课堂之所以枯燥乏味,主要是授课人语言呆板,很少有身体运动和面部表情的变化,以及缺乏手势的协助等
二、教态变化的作用教育作用身教重于言教,教师的身教反映在许多方面,而非语言的教学行
1.为是身教的一个重要方面教师的情感、态度、手势、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用激励作用教师在课堂上不断变化自己的非语言教学行为,除了能使课堂生动活泼外,还能为
2.学生的学习创造良好的环境学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习,能充分发挥出学习的积极性和主动性启发作用教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性,它能引起学生对事物本身的
3.丰富联想尤其是一些难于用语言表述清楚的动作和感情,通过教师的非语言教学行为能较好地表现出来因此,他对学生具有启发思维、促进理解的作用强化作用教师非语言教学行为的强化作用主要体现在他能把学生的视听有机地结合起来,用
4.视听结合的方式作用于学生的感官,增大了接收的信息量美国心理学家艾帕尔梅拉列斯总结了人接收信息的效果公式信息的总效果;%文字%音调%面部表情·7从公式中我们可以充分地看出,教师的非语言教学行为对于学生接收信息具有重要+38+55的强化作用
三、教态变化的类型身体的动作教师在课堂上身体的动作,主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动
1.作()教师在课堂上的走动走动是教师传递信息的一种方式,如果一个教师一节课只以一个姿势站在那里一动也不动,课堂就会显得单调而沉闷相反,教师适时1地在学生面前走动,而又不分散学生注意力,课堂就会变得有生气,还能激发学生的兴趣,引起注意,调动学习的积极情绪教师在课堂上的走动大体有两种一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上,而是适当地在讲台周围走动;另一种是在学生做练习、讨论、实验时,教师在学生中间走动从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理的接近因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流同时,在走动中教师可了解情况,个别辅导,解答疑难,检查和督促学生完成学习任务教师在课堂上走动时应注意以下问题走动要有控制,不能分散学生的注意力为了做到这一点,一要控制走动的次数,不能一节课不停地走;二要控制走动的速度,身体突然地运动或停止都能引起学生的注意所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动,而不是快速地、脚步很重地走动;三是走动时姿势要自然大方,不做分散学生注意的动作走动或停留的位置要方便教学,当组织学生进行问答练习时,以在讲台周围走动为宜停留时要离开黑板一点,以变换在黑板上写字的位置在学生中间边讲边走动时,不要停留在教室的后端,因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的,对学生学习有一定的心理影响教师的走动时间要符合学生的心理一般来说,学生在做练习或答试卷的时候,不喜欢教师在他们中间走来走去,更不喜欢教师在自己的身后或身边停下来因为这时学生的注意力需要高度集中,需要进行紧张的思维活动而教师的走动会分散他们的注意力,一旦在他们的身边停下来,又往往会造成他们情绪紧张,破坏他们的正常思维过程,影响他们脑力劳动的效率如果你要观察整个考场的情况,最好走到教室的后边,这样你能看到整个教室,而学生却看不到你教师在学生中间走动进行个别辅导,解答疑难的时候,要注意关心每一个学生,对所有的学生给予同样的热情教师的爱是博大的,不仅要爱那些学习好听话的学生,而且更要爱那些功课不好或调皮的学生教师在对学生进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度,正是教师爱的自然流露,这种爱可以转化为学生好好学习,积极向上的内驱力如“”果教师不注意这个问题,只把精力放在少数人身上,那么大多数学生就会认为老师不喜欢我们,老师对我们不寄予希望,就会伤害多数人的积极性“走动时要处理好局部与全局的关系在学生进行小组讨论时,如果发现某个小组有”问题,需要听一个小组学生讲话,教师应轻轻向他们走去,然后再回答或讲解问题,以免影响其他学生如果这一组提出的问题具有普遍意义,需要全班明白或注意,教师则应快速走到讲台前,拍手请全班注意,面对全班进行解答假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况,最好站在教室的两端()教师身体局部的动作教师除全身的动作外,头部和手等的动作均能表达一定的思想或辅助语言的表达2毛泽东曾提出,以手势助说话在课堂教学中,经常要表示物体的形状、大小及动作行为等,这些都可借助手势来说明在与学生交流的过程中,头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用例如,在学生回答问题或提出问题时,你使劲地点头则表示我知道了,你快讲吧如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度,则表示我太惊奇了假使你慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头,表示你正在注意听,而“”且对他的问题进行思索,会使学生更愿意谈自己的意见或见解“”面部的表情情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙,这一点已被现代心理学的研究所证明课堂
2.上师生之间情感的交流,是创造和谐的课堂气氛、良好智力环境的重要因素,在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用许多教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下,在走进教室时也总是面带微笑,因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊同时,教师的情感也会激发学生相应的情感,他们也就会爱老师,又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课,欣然接受老师的指导和积极主动地参与学习第二节教态变化技能免费为全国范文类知名网站,下载全文稍作修改便可使用,即刻完成写稿任务.doc支付元已有人下载下载这篇文档611第二节教态变化技能()免费为全国范文类知名网站,下载全文稍作修改便word可使用,即刻完成写稿任务
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