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《教师的挑战》读书心得体会《教师的挑战》读书心得体会「篇一」寒假里,学校给老师推荐了几本书,我从中挑出了这本《教师的挑战一一宁静的课堂革命》,慢慢品读完了这本书,在此书中作者聚焦课堂教学实践,以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活佐藤学作为“付诸行动的研究者”,他遍访日本全国各地学校,深入课堂,与教师一同研究教学,倡导创建“学习共同体”书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告课堂上正在发生着宁静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体这不但是师生的共同愿望,是学校整体变革的基点,更是保障每一个儿童学习权的挑战我以以下几点与大家分享我的读书感受
一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授,佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者,几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经,学校里的点点滴滴都令他心驰神往,跑学校、进课堂成了他最大的爱好在这本书的后记中,他说不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?害怕数学连书都不翻的芳树,今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误,但毕竟开始做练习题了总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多我们的课堂中不也有这样的孩子吗?从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光,无处不存在着小事情到大风景的过程吗?课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的佐藤学教授在观摩了二十多年的课堂中总结出了这样的经验在教学中是否能够形成合作学习很大程度上(将近七成)取决于能否尊重每一位学生的尊严只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考和意向我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性在这一点上,我们常常是说起来容易,要真正做到很难在我们的课堂上尤其是公开课上,似乎总是想要听到那些你想要到答案,总是想要得到那些能够进口我们心弦的能够受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的回答然后真正的尊重和接纳儿童的多样性和可能性就是要去倾听孩子的每一个心声,就是那些借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学《教师的挑战》读书心得体会「篇六」怀着一颗敬畏的心,终于认真地读完佐藤学的《教师的挑战》一书,我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的教师为之而进行的努力探索精神而敬佩不已关于学校的职责所在,教室环境布置和学习氛围,教师在课堂上承担的角色和细致入微的倾听与观察,孩子们在课堂上的表现与探究意识无不令我惊讶惊讶之余,对照我们的课堂,我在进行思索
一、学校是学生的“第二个家”在国外案例一章中,佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、美国、英国、法国等国家的非常不起眼的学校为例,旨在说明全球许多国家都在进行课程改革的尝试,取得了很好的效果让我最感动的是在美国波士顿市的一所小学校,校长狄波拉玛雅在十年前就是在美国纽约最困难地区的学校创造“奇迹般的成功”而闻名日本的领航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的安静而扎实的学校改革实践中获得的启示十年后的再次造访,狄波拉玛雅让即将毕业的5名儿童来给佐藤学教授做向导“学校最重要的是倾听儿童的心声”正是她的这种理念,使得这所小学校成为波士顿公立学校的倡导民主化的领航学校学生的转变和教师的成长令佐藤学教授惊叹不已座谈时,做向导的5名儿童对他说到“这所学校是你们的‘第二个家’”的时候,5个人争先恐后地回答“啊,真是的,是我的‘第二个家”,“也是我的,“‘第二个家这个词很贴切呀”,“嗯,是共同学习的家”这些看似平静的儿童们内心一定雀跃欢呼这次造访让佐藤学教授感动不已,几近落泪这里就是学校的未来,是民主主义的希望而在我们一贯的认识里,学校是育人的场所,传授学生知识的场所新课程改革实施以来,我们已经认识到学校对于下一代成长的重要性,结合学生的实际,我们不同的学校提出不同的办学理念和校训、校风,但是大多停留在口号式的宣传上,因为高考制度的限制、因为评价制度的限制我们不能真正从儿童的身心成长的规律出发,采取适合孩子、孩子喜欢的教育方式,一大堆所谓的问题学生,因为学校的分数而生活的并不开心,以至于对学习、对学校感到厌烦,学生流失现象在初中、高中极为严重这都说明了什么呢?我们的学校不是所有孩子生活的乐园、学习成长的场所我们要走的路还很漫长很漫长
二、课堂是静悄悄的交响曲佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂,教师和学生在课堂上的表现,不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂,逆或是那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂走进每一个课堂,孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法,其他孩子则在倾听同学发言的基础上,梳理自己的思考,说出沉稳而精当的话语,教师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊山崎老师作为一名新教师,却能让38个三年级孩子在教师的引导下,几乎都各自交流了自己的阅读心得这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚,一个一个声音回城了共鸣与触媒,在课堂上交响山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度,让他客服了教学经验的不足,山崎老师的课堂是良好倾听的典型观摩了山崎老师的课后,佐藤学教授懂得了教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关在教师耐心倾听的同时,教师能够巧妙地把儿童探究的思考串联起来,也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素以“倾听”为中心的教师活动,能够在儿童之间建立最为能动的关系福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》,让我们真真切切地感受到菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的合作学习为核心展开的两人一组进行两次不同的实验,让儿童观察到水在加热和冷却的情况下,水位出现变化菅野老师并没有直接告诉儿童答案,而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论,这种教学策略使儿童将不可能变成可能,为儿童准备了生动交流的舞台而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切,总是害怕学生想不到、想的不到位,在孩子回答问题时不是静心倾听,而是絮絮叨叨、重复啰嗦,甚至打断孩子的思考殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听,是日本一些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的我们能否也能在自身认真倾听的同时,培养学生的互相倾听意识,形成有效的倾听关系,进而发展成交响的关系,我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作
三、儿童是学习的主人公佐藤学教授在书中展示的课例,都能让我们看到儿童在课堂上能够开心地、投入地和同伴的交流中,相互联系的理解连老师也没有想到,甚至自愧不如正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样,他所在的班级构筑的合作学习关系,是两年来不断反复指导学生要“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异中学习”的结果即便如此,儿童为什么能够完全记住10小时之中同伴的发言呢?佐藤学教授认为这是因为每位儿童都成了班级学习的主人首先教室的大变样,学习内容从课内到课外,各种实践活动的扎实有效的开展,令学生们乐此不疲,学习种菜与卖菜,走进微生物世界这些活动人儿童成为学习的主人公原田老师和她班上的儿童们在三个月的时间中,以新写的主人公的身份开展实现了当下的学习,这正是在为明天的希望做准备而让家长参与到教学,则是日本课堂改革的重要一环因为很多家长参与课堂学习,儿童们会更加柔和,所有的儿童都能够安心地集中精力学习不仅家长之间产生了联系,而且这是家长们理解儿童的现实、理解教师的思考的一个绝好的机会我们现在的教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学所引发的教师与家长之间信任的缺失学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习,通过加强教师与家长的联系来努力构建学校中的学习共同体如何在大班额情况下,有效地组建学习小组?有效地进行合作探究?如何真正的“以生为本”?如何培养学生的倾听意识?如何让我们的课堂变得静悄悄?如何让我们的每一个孩子都成为课堂上积极思考的主人?我们需要学习、借鉴国外好的做法的同时,还要结合我们的实际情况,需要我们教师去努力探索与培养,在新课程改革的大潮中去做一个弄潮儿!我们依然是任重而道远!我们也当然是改革的践行者!《教师的挑战》读书心得体会「篇七」《教师的挑战》里讲到一个例子,有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情,课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手,发言的内容明显与文章内容不符,教师没有问“为什么这么想的?”而是问“从哪里看出来的呢?”从而以和树的见解为契机,重新“回归”课文,围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论以下是我的几点感想
一、倾听有助于师生交流,增进师生感情,提高课堂效率巴西著名学者弗莱雷曾说过“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育”就课堂教学而言,交往主要表现为师生之间的倾听和应答因此,提高教学质量,需要探索课堂倾听的有效性
二、创设良好氛围,让学生喜欢倾听创设生动有趣的教学情境,让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听倾听是一种能力、一种素质要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的作为教师要有意识的去培养,去提醒,去督促学生养成习惯,让其乐于倾听教师先要做到倾听学生无论学生的发言是对还是错,是口齿伶俐还是吞吞吐吐,教师都要专心去听,偶尔稍作提示,但决不会去打断
三、树立“倾听”的好榜样教师认真的倾听有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性的调整教学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生弄清思路;学生在回答问题或发表自己看法的时候,教师要全神贯注地听,可以边听边稍稍点头,并用眼神鼓励他们说下去,让学生知道老师在认真他讲,让他们感受到老师也是全体成员中的一员,是他忠实听众中的一员
二、尊重把课堂变润泽现在,全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革,即建立以倾听和对话为基础的学习共同体,佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张,自自然然的心态是他们安心学习的前提同时他认为,教学的基点是尊重和信赖每一位儿童滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”,而且对所有人的发言都寄予信赖和期待,在他看来“任何人的发言都是精彩的”,这使学生们能够自由地思考、轻松地交流,从而使整个课堂更加丰富而深入
三、让学生在“倾听”中成长在《教师的挑战》中,佐藤学给出了一个特别的答案,他认为要构筑合作互惠学习的关系,就要培养学生相互倾听的能力,这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外,别无他法他指出,当有的教师发牢骚说“我班上的学生一点也不想倾听”时,他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言,完全接纳每位学生的发言,并通过合适的方式将这些发言串联起来,使学生们不但感受到自己受到了应有的关注,而且他们意识到通过其他伙伴的发言,自己的回答得到了延伸当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上,课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来如果教师以身作则,成为一位耐心的倾听者,那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能
四、尊重与信任促进和谐佐藤学教授通过自己的经验总结出,在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门,在21世纪的学校里,不仅追求学习的“量”,而且追求学习的“质”,要求终身学习的主体的形成,或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革,这是教师的责任《教师的挑战》读书心得体会「篇二」最近,我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书,作为教育工作者,阅读此书,找到了灵魂中的一种共振书中的文字和表达的意向正如书名一样,21世纪教育工作者的挑战是什么,如何去提供符合21世纪的优质教育
一、“大”与“小”的结合书中举例了多个国家不同教育方法,有欧洲的小班教学,20名儿童分成
4、5人一组,合作学习;有日本山崎老师的指导课,让学生自我学习,畅所欲言这是让我很羡慕的,我国的国情造成了大班教育,但是我们是否也能在大班统一教育的前提上,吸收外国优秀经验,给与学生充足的时间和空间进行自我思考,自由表达我的浅薄的意见是,在上够一定的大课后,抽出一节课的时间提出一个主题,计学生组队,共同合作,充分交流,然后以小组的形成共同意见,再以小组为单位做出表达此种做法很考验老师的选题能力,能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合同时也要让老师改变思维,从一个单一的知识提供者,变成主题课堂的组织者,启迪者并做最后的总结者或者,利用校本课程,或增加相似活动时间,充分发挥学生们的主观能动性,调动他们对于不同学习方式的积极性,做到大课堂为主,小课堂为辅,共同促进学生学习和成长
二、和学生心与心的沟通老师作为人类的园丁,在世界上都是做的一样的事情,教育知识,塑造人格我很感动的是,佐藤教授,最为名牌大学教授,却几十年如一日的关心最小的事情,每个孩子的点点滴滴“小事”无论是孩子今天失误或犯错了,还是孩子学习或开始某项活动了,他都记在心中,并一点一点的引导孩子,充分理解孩子的内心,因材施教、因人施教同样的,作为初中老师,我们不能大而化之的去教育每一个学生,每一个学生都有自己独特的个性和学习方式,我们要善于去观察学生,从一个个小事后看到学生的内在的动因,并与学生充分的沟通,了解他们的内心所想特别是最近的大学生作弊跳楼事件,让我感触颇深,当然老师是没有责任的,但是我在思考,如果有人了解这个学生,或者在现场能安抚这个学生,是不是能探知他内心中恐惧的事情,能比活着更严重,从而挽救一条生命老师不仅仅是讲述者,也是倾听者和反馈者青春期的孩子,本身就处在多愁善感和躁动的时期,此时除了家庭之外的学校,就有了很大的引领作用本书中不断提出倾听一串联一反馈,这三个步骤,是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程,也许这种潜移默化的沟通和微不足道的交心,在学生成长的道路中,给予了他们正确的路标教育,是人类美好一面的展示,对下一代的培养是无私且伟大的,是对人类整个群体的延续所以,优质的教育能更大化的促进人类的进步,社会的前行之上的感悟都是我的浅显的思考,希望我们教育工作者能让孩子们主动学习,热爱学习,因为主动学习的效率是被动学习的十倍21世纪,是一个信息爆炸的时代,个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度,需要广大的学生自发的去主动学习,不断学习,才能在这个日异月殊的时代掌握主动权《教师的挑战》读书心得体会「篇三」捧着佐藤学教授的《教师的挑战一一宁静的课堂革命》一书细细读来,他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上,让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切让我对我们教师所面临的挑战有了新的了解,那就是为儿童提供高质量的学习机会同时也让我明白,教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量
一、倾听儿童的发言这里的“倾听”是教学中教师活动的核心是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声,每一个人的细腻思考得到细致的交流能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学,而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的变化,留给我印象最深的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹第一,在课堂的前方,实物的汽车零部件被拆卸下来展示儿童们分组设立汽车公司,参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程第二,八木老师同儿童的关系是应答性的,基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通八木老师的应对策略是不折不扣地接纳儿童的发言,这是合作学习的基础反思我们自己的教学课堂,有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断,也许正因为如此,我们的合作学习大部分都只是流于形式,趋于表面正如书中所述建立合作学习关系的教师,其活动核心应该是真心接纳的“倾听”“教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境,也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系”教师倾听并接纳学生的所有发言,不管是好与坏,用心接纳学生,润泽学生心灵,也润泽了课堂,用尊重学生获得学生的尊重,也引发学生之间的互相尊重,从而形成相互倾听的关系
二、关注课堂中的“小事”作为东京大学的一位教授,佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者,但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心,而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”跑学校、进课堂成了他最大的爱好这样的大学教授似乎让人不可理解,但他对此有自己的主张在《教师的挑战》的后记中,他说不知从何时起,人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?害怕数学连书都不翻的芳树,今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误,但毕竟开始做练习题了总是闭着嘴,躲开他人视线的良子,今天穿着绣着小花的裤子来上学了这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习,对教师来说这比“大规模”改革重要得多他所追求的是每个孩子的点滴成长这些在别人看来似乎不值一提,在他看来却弥足珍贵佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者
三、尊重与信赖佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围,他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态,不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提滨野老师的课堂正是这样学生按照自己的步调来朗读,他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想,读完课文他们互相讨论着,自自然然地表达自己的观点,即便是快要下课了,他们仍然意犹未尽,想要继续讨论佐藤学认为,滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重滨野老师能够接纳每个学生的想法,他不仅仅拘泥于“好的发言”,而且对所有人的发言都寄予期待,在他看来“任何人的发言都是精彩的”,这使学生们能够自由地思考、轻松地交流,从而使整个课堂更加丰富而深入但事实上,人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任,却很难去尊重那些“不能”的学生只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜,才能看到每个人挑战固有学习水平的情景,才能看到他们个性化的创造这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门,在那里可以找到与我们共同成长的朋友,虽然我们生活在不同的空间,但我们对学生的爱与执著是共通的这是一场静悄悄的革命,这是一个永恒的话题,这是对于每一位教师的挑战,这是一本值得细细品味的书《教师的挑战》读书心得体会「篇四」阅读《教师的挑战》一书,很受启发其中最能让我产生共鸣和思考的一句话是“当孩子通过捣乱或自卑等行为表达目的时,老师需要有觉察的意识和能力,才不会陷入与孩子错误目的的互动中”我曾接手一个六年级,在没有任何人和你交接班级情况下,第一个月我都会用心观察每个孩子的言行,在充分了解他们的性格和班级先前的运转模式之后,第二个月,我会开始班级学生的个性和共性的教育班上有一个孩子名叫小文(化名),爱好阅读,让你从外在看,定会认为他很文静,可平日里在班级偶尔对于一些事情,他会爆发高声、很冲动的举止,让您感觉很任性记得有一次,他在课堂上突然间大嗓门、自由地出行,我在讲台上静止片刻,他以为我已默许他的言行在他出去的时候,其他同学还小声地对我说“他就是这样的人,我们都知道”哦,原来同学们和他相处了几年,都知晓他的性格再这样下去,孩子就会扶不正了,我有责任指导他的行为待他回到教室做好之后,我直接在班级说“小文,在小学,同学和老师了解你,凡事会惯着你可到了初中,学业课程多,新老师、新同学,没有人会给你特殊优待我已经关注了你很长时间了,你不能再这样装糊涂下去,你爱好阅读,知书达理,相信你会有规矩意识和集体意识”面对我直击不良行为的建设性方法,小文低着头没有支声了可其他同学的眼神传递给我的信号是“惊呆了”课下,同学们悄悄告诉我,这些年来,没有老师敢点名批评他原来如此呀,为帮助小文做最好的自己,我持续性地关注他、鼓励他、指导他当然,小文也发生了很大改变记得有一次中午去他家家访我1150从食堂快速吃完中餐,就爬楼返到教室叫小文出校门坐车下楼梯时,他要我观察他今天与昨天有什么区别?我瞧瞧他的脸没有什么变化,看看他的衣服也没有穿新衣,便摇摇头,说不知道他告诉我,他昨天掉了一颗牙他就是这样童真上了公交没有并排的空座位,看得出他想和我坐一块儿随着乘客的下车,他更换了三次座位,只有一站了才和我并排坐着即使先前不并排,他不管隔空隔人,和我津津有味地谈着玩具、机器人我感觉他的世界是那么美好他还告诉我为了我的到来,妈妈把家里打扫干干净净,昨晚还买了零食他还问我会不会变魔术,我笑而不答,他说回家给我变一个魔术一路上,他的语气是那样平和,没有课堂的冲动、高声到了他住的楼栋,没有电梯,爬到6楼对有7个月身孕的我而言有些困难了,他走得快,但会在6层楼梯口等我进了家门,他递大白兔奶糖给我吃我要他赶紧去吃中饭,他很乖巧去厨房吃饭了我便和孩子妈妈聊了起来,妈妈说“这些年为了他操碎了心,辞职在家照顾他,还请了家教前些年,老师们经常打电话来说孩子这个没做好,那个没有做好,还要求我到学校陪读今年,换了新老师,再也没有接到电话了,我每天紧张的心才慢慢放下来”听完妈妈的讲述,我才知家里有这样一个孩子,作家长的也是不易凭着自己多年的实践经验,我一贯用教师的指导性方法去育儿,报喜不报忧,才让这样一颗焦灼的家长心有了安心正如书中所言“老师必须练习实践,并根据自己的智慧和性格特点形成自己的技巧”《教师的挑战》读书心得体会「篇五」尊重和信赖每一个儿童是教学的基点在看这本书的时候,尊重和信赖这两个词时刻萦绕在我的脑海里佐藤学教授说“教学的基点是尊重和信赖每一位儿童,尊重与信赖是一切学校改革的核心概念”对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力,相信他们能够进行学习的选择,他们能克服学习中的困难,并通过自己的努力来获得学习的成功而对每位学生的尊重和信任则体现在教师公平地对待每一位学生,即便他的答案并不完美,并不完整,甚至只是只言片语,虽然他还是个猜不出问题的儿童,但是他们的观点都是精彩的,他们在学习中都可以获得乐趣,这种对儿童的成功的期待是尊重和信赖每一位学生的最集中的体现。