七上《羚羊木雕》板块式教学课堂案例

《羚羊木雕》板块式教学课堂案例学习了潍坊十中的“小组合作课堂模式”之下的“板块式教学”尝试上了一堂这样的课，写下来与大家分享，希望大家多提宝贵意见上课之前学生对课文进行了预习下面是课堂过程［学习目标］:

①分角色朗读，体会课文的思想感情

②是非辩论赛，深入理解文章内容

③寻求解决问题的方法，提高思想认识课堂思路三个板块分角色朗读一一家庭辩论一一问题探究［学习重点］:在朗读讨论辩论中提高思想认识［学习过程］:

一、导入新课（板书）真正的友谊，十分理智的友谊，是人生中的无价之宝你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验一一马克思

二、学习过程

1、分角色朗读（板块一）说明课文较长，如果让六七个人一气读下来，只给较少学生提供机会，难以带动全体同学的积极性为了让更多学生参与，进行分组展示性朗读

（1）〜

（17）4人；

（18）〜

（23）3人；

（24）〜

（25）3人；

（26）〜

（38）4人比比哪个小组读的好说明学生积极性得到很好的调动，小组内部稍作讨论分工后，出现了争先恐后的场面要求其他学生

（1）、听读过程中，理解课文内容

（2）、对朗读语气作出评价说明每个小组朗读后，其他学生稍作评点评点作用是不断修正语气处理的失误,揣摩每个人物出场时应有的语气态度下面准备朗读的小组同学步步受着启发妈妈的泼辣、严厉，奶奶的无奈，“我”的伤心……人物的神情、语气全读出来了出现越读越好的局面下面听的同学，对于课文思想内容的理解也就更深了一步这为下一环节一一辩论赛打下了基础

2、家庭模拟场景辩论（板块二）假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示分组展示组1父你去把那羚羊木雕要回来！（命令）女不去！你不是已经给我了吗？（倔强）父给你是让你玩玩的，也没说让你送人那么贵重的东西，能买好多钱呢！快去要回来（生硬）女就不去，给人家的东西再去要多难为情（嗽着嘴，坚持自己的立场）父这样吧，我给你这支金色的钢笔，你去换回那羚羊木雕，怎么样？（语气有些缓和）女我才不要这钢笔！要换你去换，我可不去（坚决）父你不去换，那我去！学生评论学生1女儿在坚决维护自尊，不肯破坏珍贵的友情父亲重财轻义，完全不给女儿面子学生2这个羚羊木雕那么贵重，父亲的行为也是可以理解的作为孩子，不要一味固执，应该坐下来好好谈谈组2（这个组进行了创造性表演）儿（喊道）我要把那“笔记本”给要回来！母孩子，别要了……会破坏了同学之间的友谊当初为什么给人家的？儿当初……那是一时冲动，现在，我又反悔了（不懂事的样子）母孩子，可不能为了一件东西伤害了同学之间的友谊妈妈小时候就是因为不注意团结同学而从小就很孤独你可要三思而后行啊！（语重心长）儿我不管！我只要我的“笔记本L（蛮横无理，跑下）（换场景）儿子与同学妈妈儿阿姨，你儿子抢了我的“笔记本”！阿姨是吗？（吃惊）看我不揍他！（儿子回来了，另一学生上）同学（委屈地）是他送给我的……儿是他抢了我的（恶人先告状）同学不是……（有口难辩）阿姨还不快还给人家！小心我揍你！学生评论学生1这是个重义轻财的妈妈，现身说法，非常希望儿子能与同学建立真挚的友谊而这个儿子，却很不领情，而且撒谎，不诚实，在长辈面前也没礼貌学生2要是在生活中，这个孩子真的这么做的话，是不会获得真正的友谊的

3、问题探究（板块三）

（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？

（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（4）本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）学生围绕以上几个问题，展开了热烈的讨论学生1大人和孩子都应该退一步想想大人要站在孩子角度，替孩子想，就不会逼着孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，贵重的物品不能善自作主张学生2很明显作者的感情是倾向于孩子的文中含蓄地批评了“妈妈”的过于严厉和不顾孩子内心的感受不管怎么说，友谊最珍贵最后我总结说“以后，大人和孩子之间要多沟通、多交流凡事先商量，避免造成一些矛盾同学们都一致同意附学案设计

23、羚羊木雕

一、学习目标

（1）分角色朗读，体会课文的思想感情

（2）是非辩论赛，深入理解文章内容

（3）寻求解决问题的方法，提高思想认识

二、学习过程

1、检查预习

（1）本文讲了一个什么故事？

（2）给加点字注音椅角寒颤脸颊贪婪伤疤怦怦衣兜木雕树杈裁缝羚羊仗义允许攥着

2、分角色朗读课文

3、模拟场景辩论假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示甲方父母乙方孩子要求

（1）注意观点明确，摆事实讲道理

（2）根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸

4、问题探究

（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？

（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（4）本文写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）附课文原文羚羊木雕张之路“那只羚羊哪儿去啦”妈妈突然问我妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品那是爸爸从非洲带回来送给我的它一直放在我桌子的埼角上这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了”爸爸不是说送给我了么”我小声地说“我知道送给你了，可是现在它在哪儿”妈妈的目光紧紧地盯着我我发现事情不像我想的那么简单“我把它收起来了”“放在哪儿了拿来我看看妈妈好像看出我在撒谎因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她”要说实话……是不是拿出去卖啦”妈妈变得十分严厉“没有卖……我送人了”我觉得自己的声音有些发抖”送给谁了？告诉我”妈妈把手搭在我的肩膀上”送给万芳了，她是我最好的朋友””你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，”那么贵重的东西怎么能随便送人呢要不我和你一起去「‘“不!”我哭着喊了起来爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”您已经送给我了””是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”我没有理由了我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了他们不知道,万芳是个多么仗义的好朋友上幼儿园的时候我们就在一起她学习很好，人一点也不自私我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣跳完山羊，我们围着小树逮着玩一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子,又怕回家挨说万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气忽然，她跳起来拍着屁股说”咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来”当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头“为什么你不说裤子是我的”她嘿嘿地笑着”我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道”我要把裤子换过来她却满不在乎地说”算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她昨天，万芳到我家来玩我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说”送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我不知什么时候，奶奶站在了门口她一定想说什么，可是，她没有说这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来屋子里静极了奶奶突然说”算了吧，这样多不好”妈妈一边递过糖盒一边说”您不知道那是多么名贵的木雕!”我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢她还会像以前一样和我要好么一定不会了我轻轻地敲了敲门门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去“万芳……”我站在过道里不肯再往前走“你怎么啦也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，”你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她”昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢”我努力不让自己哭出来这时，她的妈妈从屋里出来了看见我手里的小刀，又看着我们的样子，立刻明白了万芳，你是不是拿了人家什么东西”万芳看了我一眼，跑进屋去过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了她妈妈接过来一看说“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西哪!”她把羚羊递到我的手上，”好好拿着，别难受,看我呆会儿揍她!”我把小刀递到她的手上说”阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”当我抬起头来的时候,万芳已经不见了，她不会再跟我好了……我一个人慢慢地走在路上月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤路上一点声音也没有忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来她把小刀塞到我的手里说你拿着，咱俩还是好朋友……”我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了我做了一件多么不光彩的事呀！课堂设计理论依据分析

一、兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键教学中，根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，充分调动学生的情感，积极参与到文本的理解中来,尤为重要本课采用分角色朗读这种学生十分喜欢的朗读形式，使大多数同学能够参与到学习中来一班学生们富有表演的天赋在讨论课文时他们往往激情高涨乐此不疲，令讲课的老师也很受鼓舞平时，语文课上师生均是眉飞色舞，读书声是如雷贯耳，各抒己见更是争先恐后每逢讨论，我和学生没有了年龄差距，在畅所欲言中节外生枝、浮想联翩、驰骋千里之外又回到课文中来，这是一帮语感很好的孩子，见到文字他们的眼光能够闪闪发光，表演起课本情景剧来更是惟妙惟肖绘声绘色陶醉其中因此，本课所采取的分角色朗读、模拟情景辩论都极大地调动了学生的学习兴趣使得课堂上学生十分投入，绘声绘色的朗读和入情入境的表演均加深了学生对课文内容的理解

二、关注生活相似积累，激活学生的个性经验顾黄初先生说“语文教学的改革，关键在贴近生活”巧用学生生活中的体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，可让学生进入作者心灵，从而达到课文内容与学生生活的体验产生情感共鸣本课所设置的辩论假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示就是让学生对个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文“在阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言”

三、教师若能给学生创设自由交流的平台，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，就会使学生对课文有更全面、深入的理解和掌握本课的儿道探究题的设置本意即在此学生在自由交流的过程之中走进文本、读文悟象、感受体验，又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。