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《黄河颂》公开课教学实录及评析一一朗读课课例、字词导读设计尝试陕西省定边县第二中学初中语文张小宁引言古往今来,黄河以其雄壮的气势,奔腾在祖国大地上,滋养着一代又一代中华儿女,歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族光未然的《黄河颂》写的明快雄健,节奏鲜明,音节洪亮,以短句为主,兼以长句,长短结合,自由奔放并且错落整齐、韵律和谐,这首歌词以气势取胜,在教学中设计以读为主,以读激情,化无声文字为有声语言,声情并茂,培养语感,增强阅读形象感、意蕴感、情趣感课标说能有普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求针对初中学生身心发展特点,语文阅读阅读教学从朗读入手,以朗读为教学的切入点,因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣、抑制注意力的分散,同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度,可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征,然而要使学生的朗读达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的,在仅仅40分钟的课堂教学中,教师对朗读的指导就起引路人作用,但由于一些原因我们常常发现朗读教学多流于形式,将朗读教学抽象化、简单化针对这样,我在学校公开课《黄河颂》的教学中做了一点尝试通过朗读,通过关键字词的赏读让学生在动情的氛围里,充分感受其意蕴受到陶冶,从而有效地完成了教学任务案例描述及分析片段一课前,学生聆听《黄河大合唱》中的《保卫黄河》,观看相关黄河的声片视频上课伊始,由班内负责本课的预习组长组织学生完成“预习展示”内容,目的让学生交流自己掌握字词情况和了解本文的作者与背景师谈谈听《保卫黄河》歌曲后以及看到黄河图片后的感受?生激情、澎湃、有气势、有力量……师出示课题,亮出学习目标
1.激情诵读,读出气势;
2.深情体味,读出感情要求结合内容试读,怎么把刚才谈到对黄河的感受读出来,(生有朗读的,有边读边交流的,有注音释词的,课一开始就把生的情绪调动起来,班里共9组,有8组学生陆续举手试读)师听读后依你的理解与思考谈谈怎么样去读?生有些短句要读出气势如“伟大而坚强,,望黄河滚滚掀起万丈狂澜生:动词重读“掀十劈奔”……师(小组交流)依据学习目标,依据文章内容,畅谈诵读的基本要求是什么?应该在诵读时注意什么?诵读最高境界是什么?生1重读朗诵词部分,质疑“啊”字不知怎么读?生2读“我站在高山之巅……”全部内容都大声的读(师问其感受,上气不接下气地说:读的太费气力了呵呵……)生3我想点评朗读时不能一味地用同一声调语气去读,应该注意抑扬顿挫生4除了抑扬顿挫调整合理外,刚才把九曲连环中的“曲”读成三声读准字音很关键生5我觉得“望”字不该重读,但应拉长因为这里是远望,所以要将“望”字的读音拉长一些“奔”向东南的“奔”应该读的急一些,(急促)因为是“奔”可以感受到黄河急流与气势,(师补充若换成“流向东南”一定没有这样的感觉)生6不能因要读出气势,语速都快反而听不出感觉,所以我们认为诵读的基本要求应该是读通顺,声音洪亮,读正确,应该注意停顿、节奏同桌起立补充也要注意抑扬顿挫师板书字正腔圆,轻重缓急(课后校内工作坊成员张晓玲老师评价说这个环节由学生评价到老师精准板书,强调朗读要求龙艳老师评价朗读指导到位,王亚丽老师重朗读巧渗透,蔡华丽老师老师敢大胆放手让学生去读,使课堂具有开放性……)师回头指着课件显示的学习目标激情诵读;读出气势,要求班内各小组开展诵读展示,鼓励学生小组合作设计多种形式朗诵方式人员数量搭配一一二人、三人、四人组、男女混合组……歌词篇幅的选择一一全文、一小节、一两句……诗句的具体分工一一学生对所选的语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法评出最有情感感染力的最佳朗诵组合,给予奖励学生在激励中,各小组长活跃起来,开始组织本组成员筹划朗读方案,纷纷举手,有的同学干脆在别的组找搭档,甚至读完一组,下一组还要PK文本承载的是黄河雄伟宏大的气魄和伟大的民族精神,所以在思想上鼓励孩子们迸发自己的情感,不要怕不好出丑……师讲解黄河本身就是一部中国历史,母亲河一一黄河哺育了中华儿女,请结合背景材料(链接在PPT)深情体味读出感情片段二师伴随着朗朗读书声,同学们获得了启发,那么有什么困惑不解吗?生朗诵词中“啊”的读法不解歌词中三个“啊”的读法区别(同学们对这个问题都带着疑惑看着老师)播放视频朗读,让学生感受,教室里安静极了,唯能感受大家期待的诵读最高境界是什么?他们一定在听读中,观看中,体味中寻找答案生1三个“啊”的读法在视频中显得很深沉,为什么?师让大家讨论找出相关修辞进行讨论啊……你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化从你这发源生2黄河是母亲,面对母亲唱出颂歌这种情感当然要深沉生3赞美黄河像巨人,读的要坚定生4赞美黄河拥有民族精神读得更激昂一一师补充,这样诵才有“颂”的味道(我们要读好诗歌,要在理解的基础上读要投入自己的感情,才能读出韵味,这是教参的一句话,我觉得这就是朗读的最高境界)片段三师出示课件诗歌里写道“把中原大地,劈成南边两面”,请小组交流“劈”字的妙处,用下边句式联系全文内容说话好一个“劈”字让我看到,让我听到,让我感到!语文课训练学生听说写的素养,才是回归本真的语文一一曹公奇整堂课立足文本开展教学活动,自始至终朗读课文,师生都在凭语言去教去学,这是很明显的特点强调语言学习的本色的语文课生1一个“劈”字让我看到九曲连环的形状听到惊涛澎湃的气势感到不可抵挡的力量生2让我看到“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的雄浑听到的是黄河水带着雷电风雨带着不屈的精神感到黄河奔涌向前代表的就是中华民族的风景生3让我感到伟大是力量让我感到黄河缔造的博大让我感到有黄河的“劈”就有华夏儿女决不让列强欺辱的斗志……(工作坊成员秦竹霞评价以“情”为魂,从心灵发出感情,课堂的情感美、音乐美、力量美铸成时代战斗的号角,以读为主线,由形悟神,让学生感受文本的意境美)师追问“用你那英雄的体魄,铸成我们民族的屏障J中的“筑”,它来自一砖一瓦,是一层层叠加,那么民族的屏障是用什么铸成?生1是用伟大坚强铸成民族屏障生2是用坚不可摧铸成民族屏障生3是中国人的骨气、手挽手的血肉之躯,拳拳爱国心铸成民族屏障(德国作家歌德曾说过“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,一只眼睛看到纸的背后”从诗歌关键字词“劈”“筑”多角度解读文本,改变学生学习方式,促进学生在课堂的参与积极性,以钱梦龙老师的语文导读法的核心理念“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为依托进行语文教学字词导读的尝试,师生共同发掘语文之美)学生的回答与书写(直接板书)让我想起鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》这篇文章中写到“我们自古以来,就是埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……”是啊,我们不缺有民族气节的人,这些人是我们民族的脊梁,是我们民族是、的魂灵!《诗经》里说“忧心如醒,谁秉国成J辛亥革命家徐锡麟说:“只解沙场为国死,何须马革裹尸还”女作家冰心说“我们都热爱我们可爱的祖国,这是我们安身立命的第一件大事J这些朴素的话语之所以在人类浩如烟海的语言宝库中人散发着清香,是因为它们传达了人类最为真挚的情感一一爱国、爱民族,诗歌以热烈的颂歌形式塑造了黄河形象,语言和抒情方式使人读起来情绪情绪慷慨激昂,黄河九曲连环,仿佛象征了我们中华民族曾今有过的荣辱兴衰,每一个看到它的人都会为之而感动,通过这样的朗读像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲一一黄河今天十几亿中国人铸就了华夏灵魂!自豪我是中国人,就让我们大声的唱起黄河的赞歌吧全体起立用“字正腔圆”“轻重缓急”“读出感情的方法高速诵读全文,在读中再次感受黄河的气魄……下课课后反思工作坊成员辛雨老师点评:本节课参与度高,书声琅琅,只是缺少老师的范读,刘力老师点评缺少课堂捆绑式评价,比如“你为什么要这样设计朗读,读的技巧设计落实不到位;刘侠侠老师提问“是播放视频朗读好呢还是老师范读好,视频朗读放在学生试读前好还是放在后边好?”呵呵,真是英雄所见略同,大家的评议让我反思:——姚校长点评语整节课让学生以“读”实施教学,选择关键词品味、探究、有感知到理性思考都以学生为主,尊重学生讨论结果,适时点拨,是教学有了灵动
2.好的语文课,就要从语文的角度,为学生打下一个精神的底子一一程翔老师的话虽然以“读”为主,但有梯度,试读得出诵读要求,比读得出诵读注意事项,这个环节已经暗含由读到悟的提升,听、读更是情感的升华,最后通过关键词的赏读,让学生深得感染,读得已不是黄河本身,而是对中华民族的赞颂了当然老师没范读从教育本身讲,学习目标都在课堂中达到了,学生的展示水平达到了,老师的范读自我感觉是多余的,就像分析关键词那样,只选两个,无需面面俱到,让学生有个思考空间也会更好
3.中学语文教学最基本的任务应该唤起人的这样一种想象力,一种探索热情,一种人文精神,使人与人的心靠近一些,教学证明,通过学生读、品、悟所得的效果比单纯分析讨论要好,当然本节课开头“啊”字的读音到课结束也没解决,老师应该讲这是以呼告的手法,直称读者为“朋友”开宗明义地说出要“歌颂黄河”的主题,这一疏忽真不应该,利用这“啊”字让学生与文本与作者的心贴近的方式更能激发他们思想的撞击,让他们去享受文学艺术的魅力实属遗憾啊。