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影响“小组合作学习〃实效性的因素及对策新课改中“小组合作学习〃这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进展语言交际;而且还可以培育学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,在教学中采纳小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式,使小组中每个人都有时机发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的看法,使学生感受到学习是一种开心的事情,从而满意了学生的心理须要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐开展,最终到达使学生学会、会学、乐学的目标,有力地促进了课堂效率的提高然而,由于不少师生对新课改的意义相识不够,加上缺乏宽松的课改试验环境,小组合作学习显效较难,那么,影响“小组合作学习〃实效性的因素有哪些以及该如何应对呢?一.影响“小组合作学习〃实效性的主要因素
(一)老师方面的因素首先,老师没有真正领悟“小组合作学习〃的内涵目前老师们普遍采纳的一种方法是利用小组的形式开展“合作学习〃即老师让学生以小组为单位坐在一起,布置几个问题让学生分组探讨,然后汇报一下学习结果就算完成任务事实上,这种所谓“小组合作学习〃,仍停留在传统的“小组争论〃的层面上操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近,不肯定能促进学生认知和情感的改变这说明老师集、整理数据的方法后,播放录像1分钟从学校门口经过的各种车辆状况,让学生独立统计车辆的数量,学生纷纷动手细致地记录1分钟过后,全班没有一个同学能把各种车辆的数量统计出来,学生都说车辆太多,一个人统计不了此时老师让学生小组合作,组内成员分工有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车、有的数摩托车,最终又快又正确的完成了统计任务可见,驾驭学生的心理特征,有意设置肯定的障碍,可以激发学生合作的欲望,增加学生小组合作学习的意识,提高合作的效率12学生看法不一样时现在的学生不擅长有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同看法,只局限于外表的争论此时老师假如能把有争论价值的疑点适时下放到小组,让小组探讨、争论,在辩论中明晰正误3解答开放性问题时“开放性〃问题其解题策略和答案不唯一,而一个人的思维实力终归有限,很难多角度的去思索,须同心同德才能展示各种策略和结论14讲到重点内容时重点内容不仅要求学生了解,还要求学生娴熟驾驭,重点内容的驾驭一节课中的最核心的任务,因此老师要通个各种方法让学生娴熟驾驭单纯地老师讲学生听必定味同嚼蜡,为了激发学生的学习爱好,使学生的表现欲得到满意,此时可以采纳小组合作学习方式在合作学习中,学生相互启示,相互帮助,在你一言、我一语的思维碰撞中使思想得到沟通,重点内容得到稳固,学问得到娴熟应用,更有效地完成教学目标通过合作找到解决问题的关键,使学生对学问点的理解更加深刻,驾驭得更牢固
(六)小组合作要选好内容合作学习是一种有效地教学组织形式,但并不是任何的数学内容都适合采纳合作学习的方式有效的合作学习内容本身具有合作的价值和意义,能够保证合作学习活动的有效绽开,有利于学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等课程目标的达成,引起学生的学习爱好,促进学生的进步与开展经过实际教学实践有效的合作学习就是要很好地完成教学目标,因此有效合作学习的内容应当是教学的重点、难点,教学重点是教学任务当中比拟重要的学问点,教学难点那么是学生不简洁理解、驾驭的学问点在课堂教学中,只有教学的重点和难点得到了落实,教学目标才有可能实现,在进展这些比拟重要的学问点的教学时,假如采纳合作学习策略可以使学生主动参加到学习活动之中,对问题进展主动的探究,并通过合作找到解决问题的关键,使学生对学问点的理解更加深刻,驾驭得更牢固比方,在学习七年级上册字母表示数之?去括号?时,去括号法那么是本节课的重点,总结去括号法那么,并能利用法那么解决简洁的问题这是本节课的教学目标之一,而去括号法那么中的当括号前是“一〃进展去括号那么是本节课的难点,针对这节课的重点和难点,在教学时老师须要做的工作就是先用实物火柴棒搭正方形,也就是教材引例的实物展示,然后依据所列的不同方式的式子,利用运算律去括号,对运算结果进展比拟,引导学生清晰每个步骤的依据,培育学生有条理的思索,再请学生进展简洁的分析,说出不同与一样之处,最终实行小组合作学习的学习方式,由小组进展充分地探讨之后,总结去括号法那么,这期间,学生在探讨的过程中很简洁并且印象很深地完成了学问的内化,留意到二者的区分,到达很好的效果,在教学中,老师应充分信任学生,不要总担忧学生说不出来,其实,真正通过自己合作探究学来的学问,要比老师一味地讲解更扎实,更记忆犹新[七)建立合理的“小组合作学习〃评价机制合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径在合作学习过程中,我们要发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,应当建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制这种良性制约机制主要是合理的评价机制合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生相识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程评价机制包括以下几类U)定期评价小组共同学习的状况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们在合作学习的过程中相识合作学习的方式[2)以学生的自主学习、参加程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进展评价各组学习行为和效果,让学生相识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参加才是合作学习所要实现的目标[3)老师进一步反思自己的引导、调控和组织实力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信念,培育学生的自尊心以及肯定的社交实力,真正发挥“小组合作学习〃这种教学组织形式的优势和价值新课标指出对学生数学学习的评价,既要关注学生学问与技能的理解和驾驭,更要关注他们情感看法的形成和开展首先,评价应实行多元化针对学生的年龄特点,运用各种表扬机制使他们体验胜利除了平常嘉奖的太阳、五角星、小红旗等,还可以多采纳自评,小组长互评等形式这样,引发了小组绽开竞争,这种竞争调动了每个学生的主动性,促进了小组成员间的团结协作其次评价要刚好、全面在小组合作学习中,对于一些有独特见解的学生,要刚好的赐予主动激励和赞许另外,在学习中出现的细致细致的学习看法、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人看法的好习惯,也要刚好的进展表扬因此,我总结了一句话“一是利益上的诱惑,二是制度上的惩处〃总之,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它可以防止传统教学片面强调老师权威,使学生的学习处于被动应付、机械训练、死记硬背、简洁重复之中合作学习在改善课堂内的社会气氛,大面积提高学生的学业成果,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,是当代主流教学理论与策略之一培育学生合作精神,是现代社会开展的须要,是学生开展的须要胜利的小组合作学习不是一朝一夕就能形成,这须要老师科学地理解合作学习的根本含义和理论根底,把握它的精神实质,并切实地运用于当前的课程与教学改革在今后的实践中,我们要不断探讨、运用、反思、改良,提高小组合作学习的实效性,以适应新课程的教学没有真正领悟”小组合作学习〃的内涵和实质合作学习不等于简洁的把学生分成假设干个小组进展探讨而是应当在学习的过程中有意识地去培育学生团队精神,渐渐形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习其次,老师缺乏指导“小组合作学习〃的学问和技能在“小组合作学习〃中,老师是总体设计师,又是主要组织者老师必需对合作学习进展细心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进展全盘考虑,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思索,使学生对问题有肯定的独立见解;除此之外,在实际操作中,老师还必需赐予刚好、适度的组织和调控,以保证“小组合作学习〃顺当进展然而,现实中有相当局部老师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的学问和技能例如有的老师苛求学生依据自己的意愿进展;有的老师为了让学生能广泛参加,只要有问题,不管相宜与否,就让学生合作探讨;有的老师那么常常实行随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、实力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的老师片面追求形式,没有给学生足够的思索和探讨的时间,学生还没有进入合作学习的状态,老师就要求完毕等等上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互协作,分不清什么是共同任务中的分工和个人责任小组合作外表上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,事实上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效再者,老师的评价没有走出选拔甄别的误区老师是“小组合作学习〃评价机制的主要制定者和引导者建立合理的“小组合作学习〃评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动标准,引导小组成员向更有利的方向开展但我们在实践中常常看到老师对“小组合作学习〃评价用的是“团体目标评价〃,即依据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业〔调查报告、小论文等)打上一个团体分数“团体目标评价〃造成了如下问题一是老师是唯一的裁判者,评价主体单一二是评价内容缺乏“人文〃思想三是评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反响四是评价重结果、轻过程由此可见,这种“团体目标评价〃把优秀的成果赐予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路〃,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得激励,体验胜利的欢乐,大多数学生都成为失败者[二)学生方面的因素首先,学生参加“小组合作学习〃的程度不均衡在“小组合作学习〃过程中,由于学生的参加程度不均衡,个别学生频频发言,大局部学生静默无闻、一声不响,成为“多余人〃,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习〃,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同开展的要求,使合作学习流于形式而造成的缘由主要是
①局部学生性格、实力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人沟通,有较强的胆怯,羞怯心理而以旁观者的身份自居;
②目前的学生大多是独生子女,自私心理严峻,自我为中心,普遍缺乏合作意识和时机;
③学生的个人职责不明确;
④有些学生不情愿当众暴露自己的思想其次,学生缺乏合作学习的技能技巧假如老师在进展小组合作之前没有对学生进展适当的培训I,没有激发学生合作的意识使学生领悟根本的合作规那么,有的学生就会不知道怎样才能与其他人进展有效的合作,例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员沟通、如何解决冲突等等这时学生相互之间就显得生疏,他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处,结果导致“小组合作学习〃低效第三,学生缺乏自制力,不用心,易受干扰有的学生自制力不强,留意力不集中,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于热闹,影响了“小组合作学习〃的效果
二、在小组合作学习中存现的几个问题(一〕合作时间太短有些课看似很热闹,实如一盘散沙当学生才探讨了30秒、1分钟,老师就一拍手“好〃!”停〃!学生其实根本就来不及思索,对问题的理解还没有自己独特的见解,有的正值学生主动性正浓、劲头正足的时候,老师中断了学生的合作探讨这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯,相反严峻挫伤学生学习的主动性,久而久之“人云亦云〃,学生就会逐步形成从众心理〔二)老师指导不够在现行的合作教学,不仅是生生之间的合作,也表达为师生之间的合作然而在详细教学中,老师却常常游离于学生之外有些老师上课伊始便布置合作学习任务在学生进展合作学习时,有的老师那么退至教室的一侧耐性等待,有的老师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走班级教学中学生都面对讲台,老师很简洁发觉学生是不是在细致听课;而在小组合作学习中,学生围桌而坐,使得老师不简洁发觉学生是否开小差有的老师在进展任务分工时不明确,导致各小组成员不知道自己该做些什么,小组长没有管理好小组活动,导致有的小组成员开小差
(三)过高估计合作学习的效果专家们认为,提倡了合作学习,学生们在课堂上,通过小组合作沟通后就能代表小组的看法,统一小组的相识,并取最正确的看法来汇报明显,要求过高面对低年级和程度比拟薄弱的学生,我们不是看他们合作学习后的成果如何,更应看他们有否情愿合作学习的看法〔四〕学困生参加度不够合作学习的确增加学生参加的时机,但是学优生参加的时机更多,他们往往扮演一种帮助的角色,而学困生就成了听众,他们往往越过独立思索的时机而干脆从好学生中获得信息,致使学困生在合作学习中的获益比拟少;同时在合作活动中常常会出现不友好、不倾听、不共享的问题,这会影响合作学习的顺当开展;在合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系
三、有效增加“小组合作学习〃的实效性的应对策略我认为,在正确理解和把握“小组合作学习〃根本理论内涵和特征的前提下,针对以上影响因素应实行以下有效策略:
(一)科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提组建学习小组,老师要对学生的分组进展细致探讨设计,使各个小组总体水平根本一样,以保证各小组开展公允竞争小组一般遵循“组内异质,组间同质〃的原那么进展,由46人组成;分组时不〜仅要求从学生的年龄特点和思维特点动身,而且在构成上要求小组成员在性别、特性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见、民主同等,表达小组的团体力气和精神分组时应遵徇以下原那么第一,组内异质,组间同质小组合作学习提倡合作,激励竞争在教学实践中,依据“组内异质、组间同质〃的原那么进展分组,有利于合作学习的开展所谓组内异质、组间同质,也就是说学习小组是有性别、学习成果、学习实力、特性、家庭背景搭配等等各不一样的同学组成,在组建合作小组时,要保证一个小组内的学生各具特色,取长补短,利于分工协作全班假设干学习小组之间要有可比性其次,组员编号原那么凡听过公开课的老师多少会有这样的发觉在小组沟通、汇报的过程中,总是优生发言的时机多,其他学生几乎成了旁听者,致使中下水平的学生心情低落,活动不主动、不主动如何让全体学生都主动、主动地参加到小组活动中,让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长,真正实现优势互补呢?笔者认为组员编号的分组原那么,可以解决这个难题所谓组员编号,就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号,用学生在组中的序号,来区分其在组内的学业水平比方,在组内成果好的都编为1号,成果中等的编为2号和3号,成果差的编为4号在进展小组汇报、发言之前,老师就向全班声明请每一组的某号代表本组发言,请大家同心同德帮助他,为他的发言做打算在小集体的支持及压力下,不愿思索的学生在小组学习的气氛中不得不去思索、探讨找到问题的答案这样,激发了学生的学习爱好,使组内的每一个成员都树立起集体中心愿识,增加学生为保卫集体荣誉而学习的剧烈动机,这种合作学习主动性高,能充分发挥个体的主观能动性此外,在多人小组活动初期,老师还可以用编号来引导学生如何分工合作、相互帮助比方,让几号干什么,请几号帮助几号干什么等等尤其后者,让每组的优秀生带动学困生进展学习,可以提高学困生学习的正确率,使之不断进步,同时弥补了老师对学困生无法一一订正的缺乏,因而提高了课堂教学的质量第三,组长轮番当或竞选为了调动每一个学生的主动性,组长可以轮番当或竞选初次开展小组合作学习时,必需对小组进步展培训,如教给他怎样组织小组发言,如何在小组内分工,如何处理小组内看法不统一时的冲突等
(二)明确“小组合作学习〃的目标和责任分工明确的学习目标和责任分工是进展“小组合作学习〃的关键要素在“小组合作学习〃过程中,各成员应有明确的合作学习目标和详细的责任分工分工明确,责任到人才能使小组成员全员参加,并明白各自应当承当的角色,驾驭各自所安排的任务,使合作学习有序又有效地进展在这里,值得提示的是“小组合作学习〃目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同到达预期的合作学习目标老师要围绕学习目标,依据教学内容及教材的重难点,结合本班学生实际,师生共同设计既能激起学生参加学习的爱好,又能充分发挥小组合作学习功能的思索题、探讨题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展,提高同伴间合作效率不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机,如当学习活动中产生不同看法时、探讨结果多样时、须要分工操作时等等,这些都是合作学习的好时机详细做到
1、每个学生都要有独立思索时间小组合作学习是教学方式的中心环节,要让学生有组内,绽开热情有序探讨的时间与时机,让每个学生有发表看法、表达自己思维活动的时机
2、让组长学会接纳他人例如何在小组内分工,如何处理小组探讨,当别人发言时如何倾听,如何补充看法等(三〕培育小组成员团队意识和合作技能培育小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习〃活动顺当开展的重点合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了到达共同的学习目标,须要每个成员具有足够的团队意识和合作技能即小组成员之间必需相互了解、彼此信任,常常进展有效地沟通;成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要相互帮助和支持,形成剧烈的集体责任感,并妥当解决可能出现的各种冲突,建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系培育小组成员的团队意识和合作技能主要包括互信任任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;〔四〕培育学生细致倾听的习惯当老师抛出问题合作学习时,老师的要求还没有说完,学生己迫不及待地绽开了探讨,老师的后半句话往往沉没在一片声浪中像这样的现象许多,往往让学生没有听清晰老师的学习目标,就进展合作学习,效果就不言而喻了因此,激发他们倾听的爱好,更能有效的参加小组合作学习学会小组探讨的意识和技能;敬重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能【
五、小组合作要选准时机合作学习肯定要依据学生现有的认知水平,教材内容等状况来选择有利的时机让学生进展合作学习,这样才能够保证合作学习的有效实施,结合教学中的体会,我认为以下状况相宜采纳合作学习1学生个人探究遇到困难时在教学中,老师首先给学生独立思索、自主探究的时间和空间,当学生自己探究无法完成时,就必定寻求同伴的帮助,此时的合作最有效例如在一节“统计〃课型的教学中,当学生学会了初步的收。