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文本内容:
《阿基米德原理》教学设计课题阿基米德原理年级八年级姓名学校何平葵涌中学指导思想与理论依据
(1)以讲学稿模式突出学生在家自主预习和在课堂上合作探究,培养学生自主学习的能力和团队协作的精神
(2)讲学稿教学“先学后教,以学代教”,突破常规的“填鸭式”教学,倡导把课堂充分地还给学生,让学生真正地成为课堂的主体,而教师则真正地称为课堂的主导,起导演的角色
(2)讲学稿教学“先学后教,以学代教”,突破常规的“填鸭式”教学,倡导把课堂充分地还给学生,让学生真正地成为课堂的主体,而教师则真正地称为课堂的主导,起导演的角色教学背景分析
(1)学习内容本节课内容是八年级科学第一章第5节水的浮力(第二课时)一一《阿基米德原理》,是初中科学中的重难点,也是中考重点考查的内容它包括两个方面的重要知识点一是探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理;二是能用阿基米德原理简单计算浮力
(2)学生情况分析作为葵涌中学八年级的学生,他们已经接受讲学稿教学模式一年多的时间,在这期间学生已经能够非常高效地完成在家的自主预习工作,他们乐于在课堂上进行小组间的合作、交流,并能够积极地将自己的预习成果展示给大家,并乐于与有着不用意见的同学进行讨论、质疑、争辩,而在这里过程中大家的学习积极性在普遍得到提高,学习的习惯在改善,学习的效率在提高在本堂课之间,同学们已经学习了关于浮力的概念、形成原因等基础知识
(2)学生情况分析作为葵涌中学八年级的学生,他们已经接受讲学稿教学模式一年多的时间,在这期间学生已经能够非常高效地完成在家的自主预习工作,他们乐于在课堂上进行小组间的合作、交流,并能够积极地将自己的预习成果展示给大家,并乐于与有着不用意见的同学进行讨论、质疑、争辩,而在这里过程中大家的学习积极性在普遍得到提高,学习的习惯在改善,学习的效率在提高在本堂课之间,同学们已经学习了关于浮力的概念、形成原因等基础知识
(2)学生情况分析作为葵涌中学八年级的学生,他们已经接受讲学稿教学模式一年多的时间,在这期间学生已经能够非常高效地完成在家的自主预习工作,他们乐于在课堂上进行小组间的合作、交流,并能够积极地将自己的预习成果展示给大家,并乐于与有着不用意见的同学进行讨论、质疑、争辩,而在这里过程中大家的学习积极性在普遍得到提高,学习的习惯在改善,学习的效率在提高在本堂课之间,同学们已经学习了关于浮力的概念、形成原因等基础知识教学目标L知识与技能
(1)探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理;
(2)能用阿基米德原理计算浮力
2.过程与方法
(1)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探究中的重要性;
(2)认识表达和交流对科学发展的意义
3.情感态度与价值观
(1)逐步培养学生创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点;
(2)初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识
3.情感态度与价值观
(1)逐步培养学生创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点;
(2)初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识
3.情感态度与价值观
(1)逐步培养学生创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点;
(2)初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识
3.情感态度与价值观
(1)逐步培养学生创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点;
(2)初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识教学重点与难点
1.教学重点如何利用实验结论归纳出阿基米德原理
2.教学难点阿基米德原理的应用
2.教学难点阿基米德原理的应用
2.教学难点阿基米德原理的应用教学准备
1.教师准备.讲学稿、课件
2.学生(个人或每组)准备讲学稿;每组器材阿基米德原理实验组合装(含容器、弹簧测力计、烧杯、固体物块、溢水杯、橡皮泥、钉子、细线等)每组器材阿基米德原理实验组合装(含容器、弹簧测力计、烧杯、固体物块、溢水杯、橡皮泥、钉子、细线等)教学流程示意图(课前)自主预习少学讲互动(课堂引入3预习检查与合作交流少成果展示3组间质疑少突破点拔)少巩固提高(当堂练习3相互辅导3教师解惑)分学讲体会(我的收获少我的疑问)分当堂检测教学过程教学阶段教师活动学生活动环节设计意图时间安排课前学生在家参考课本P20-23,
一、自主预习自主预习是课堂自主预习“学讲互动”部分,包教学的基础括
(1)复习练习;
(2)新课提前一天中简单的知识点让所有同学都能够在新课开始便以小组为单位分享自己在家的预投入课堂;让小习成果,对有不同见解的地方进行组每一位成员都讨论、争辩,最终达成小组的共识,学会分享自己的
二、学讲互动如果不能达成共识,将此问题列为成果;让学困生
(一)浮力与物本组需要解决的重点问题,在之引导同学们对昨天晚上的预习部通过和他人的沟体排开水的关后的学习中重点解决5分钟分进行讨论通进行第一遍的系学习,为之后的
1.小组讨论学习树立信心提问
1.如何用差量法测浮力?
2.如果求一艘轮船所受的浮力,能用刚才的方法吗?如果不能,那该用什么方法呢?
2.如果求一艘轮船所受的浮力,能用刚才的方法吗?如果不能,那小组讨论并回答,探讨为什么轮船复习旧知,情境
2.教师引入2分钟该用什么方法呢?不能用差量法测浮力质疑,引入新课
2.如果求一艘轮船所受的浮力,能用刚才的方法吗?如果不能,那该用什么方法呢?
1.简单介绍阿基米德的故事;
2.引导学生做两个实验实验一利用橡皮泥做一条小船,看哪一组的船装“货物”最多(用“图钉”当货物)实验二请同学各小组动手做实验有的用手捏,培养学生合作探们分别拿出自备的两个空易拉罐有的先用笔杆轧成“饼”,再把四究,勤于思考的
3.提出问题(开口朝上),慢慢地压入水中,周折起,做成“船”,做完后纷纷能力;培养学生3分钟感受手掌受力变化(教师示范表放入水中,投放“货物”并不断从表象引出本质演)思考如何才能放入更多的货物?的能力实验二请同学们分别拿出自备的两个空易拉罐(开口朝上),慢慢地压入水中,感受手掌受力变化(教师示范表演)实验二请同学们分别拿出自备的两个空易拉罐(开口朝上),慢慢地压入水中,感受手掌受力变化(教师示范表演)提问通过前面的两个实验,请大家思考这样一个问题浮力的大小可能与什么因素有关?教师把各种猜想结果写在黑板上)我们今天着重研究浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关(并引导学生取得共识)这就科学探究需要同是浮力与物体浸入液体的体积,也学们又大胆设想、就是物体排开液体的体积是否有相互讨论、勇于关?有什么关系?但是测量液体各小组讨论,大胆提出本小组的意提问、敢于质疑、体积的量筒,对少量液体而言,误见,并相互争辩可能有的意见乐于思辨的能差是比较大的对某种确定的物质有
①底面积和高度,因为把船力科学探究注而言,体积和质量、重力是——对底做大、船身做高“货物”装的才重同学们知识方应的为了测量的方便(从结果出多;
②液体密度,因为同一物体在法的培养,更注
4.猜想假设发指导实验),教师确定研究浮力水中可以沉底,在水银中则可以漂3分钟重合作、交流、与物体排开液体的重力之间的关浮;
③浸入液体的深度,因为易拉质疑、争辩的能系罐越往下压,越费劲;
④浸入液体力培养同学们教师把各种猜想结果写在黑板上)的深度和物体的底面积,因为用粗在这样的一个过我们今天着重研究浮力与浸入液细不同的易拉罐,压入水中相同的程中不仅实现了体的深度和物体的底面积是否有深度,用力大小不同等等……知识的架构,更关(并引导学生取得共识)这就实现了科学精神是浮力与物体浸入液体的体积,也的突破和飞跃就是物体排开液体的体积是否有关?有什么关系?但是测量液体体积的量筒,对少量液体而言,误差是比较大的对某种确定的物质而言,体积和质量、重力是对应的为了测量的方便(从结果出发指导实验),教师确定研究浮力与物体排开液体的重力之间的关系教师把各种猜想结果写在黑板上)我们今天着重研究浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关(并引导学生取得共识)这就是浮力与物体浸入液体的体积,也就是物体排开液体的体积是否有关?有什么关系?但是测量液体体积的量筒,对少量液体而言,误差是比较大的对某种确定的物质而言,体积和质量、重力是一一对应的为了测量的方便(从结果出发指导实验),教师确定研究浮力与物体排开液体的重力之间的关系通过集体讨论的方式让大家的思维碰撞,让每位提问我们应该如何设计实验去验让组内同学之间的交流,确定研究同学都能够明白
5.制定计划3分钟证我们的猜想?方案,下一步的目的是什么分组实验,记录实验数据在分组实验探究过程中,学生们可能展现一些个性化的作法如有些同学会在往溢水杯中放物科学课堂最精彩体的同时,测出了物体所受浮力和的部分应该是学物体排开液体所受重力;有些同学生亲手做实验,会先在自备容器中测定物体全都并从实验中得出浸入水中时所受浮力,再利用溢水结论的部分让教师单独辅导,对有困难的小组进杯测定物体全部浸入水中时排开每一位同学都能
7.成果展示、次示数的减少量是物体所受浮力一,让学生提出自己小组的成果、欢迎其他小组的相互质疑、得的大小(即F浮),弹簧秤第二次问题,让学生解4分钟同学进行质疑、各小组之间对于有出结论示数的增加量是物体排开水所受决问题,让空洞不同意见的问题进行争辩.重力的大小(即G排)师生共同的结论不再空洞,确认物体所受浮力大小等于物体更现实,因为一排开液体所受重力之大小,即F切都来自同学浮=G排得出结论浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液2分钟让同学们学会用
(二)阿基米帮助同学们用规范的语言得出阿体所受的重力这就是阿基米德原严谨的语言对科德原理基米德原理理(学生表达)学定理进行描述三.突破点拨利用不同同学不学生做题、讨论、个别同学上台展用阿基米德原同角度的思考并引导同学们解决“讲学稿”第
4.示,其他同学质疑,争辩理计算浮争辩让问题得以4分钟5两个问题力解决并得到升华四.巩固提高让同学们利用已学习的知识对学生思考、做题、小组内部批改,巩固知识,兵教3分钟“讲学稿±7——10进行思考、并由小组长组内讲解兵减轻教师负解决最后公布答案担让学生自己及时
五、学讲体会整理知识,消化1•我的收获踊跃说出本节课的收获2分钟知识
2.我的疑问说出仍然存在的疑问1分钟分发“小试牛刀”测试题,3分钟检测学生课堂学
六、当堂检测后公布答案答卷,并与同桌交叉评分5分钟习效果对本教学设计的自我分析
一、设计体会
1.本节课“学习目标”是本人在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的,在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻,尽可能让课堂的实施完全按照原有的计划生成
2.本节课通过学生思考、谈论、展示、质疑、争辩等一系列环节由最后的实验得出阿基米德原理
3.通过上述环节,让学生对阿基米德原理这一本来生涩的理论变得鲜活和富有生命,因为这些是源自学生亲身体会
4.通过最后的“小试牛刀”,检测学生在本节课堂中知识的掌握比较到位;本课堂对于激发学生学习科学积极性有着显著的效果
二、教学感受L摆正师生的地位,改变老师的教学观和学生的学习观老师由前台推到幕后,由教变导,角色的转变是传统教学观和教学模式的转变的标志学生由台下走到台上,成为课堂的主人,让他们丰富的内心和极富创造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华
2.吸引学生,让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航如果课堂是一个舞台的话,老师应该是台下的导演,学生应该成为台上的主角做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松,做演员的学生也肯定比做听众的学生更投入对于90后的学生而言,个性张扬是他们的代名词他们最需要的是被人认可,走到台前展示自我的风采
3.环环相扣,每一环都要成为学生展示自我的平台讲学稿注重的是学生学习阶段的前移,学生自主预习是课堂开始的关键,也是学生是否可以在课堂上展示自我的基本保障为了让学生更加有信心,为了让更多的同学能够参与到课堂,为了让每一个同学都培养团结合作的精神,每一节课都是以学生的小组讨论开始的,当小组成员对预习成果进行比较全面的沟通和交流的同时,也对自己上台展示自我,与大家分享成果有了更大的信心。