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《除数是两位数的除法》教学反思(篇)15《除数是两位数的除法》教学反思..本单元的教学内容、是小学生学习1整数除法的重要一部分内容,它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的本节课的教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后,学生试商时困难较大,在教给学生基本方法的同时,还应适当补充一点试商的小窍门比如当除数的末尾数是或时,用四舍五入法一次试商即可成功而当除数的末尾数是、、
1、、9时,在试商过程中,一般都要调商当除数末尾数是或2时3,6往7往要8经过多次调试方能求出商数来在此基础上,总结出了
①4同头5试商法如这道题,因为除数和被除数的首位相同,而被除数的前两位小于45除1数+4,7可以直接商比较简便
②折半商五法如这道题,因为被除数的前两位接近9除,数的一半,所以直接商比较1简36便+26总之,在除数是两位数除法的试商教学中,“四舍五入”法、5,口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用,可以互相弥补,相得益彰,得到最佳教学效果,提高学生计算的正确率和速度学的眼光关注情境,应该为学生数学思维的进展提供空间,培育学生从一般的事例中敏锐的观察到数学信息《除数是两位数的除法》教学反思..《除数是一位数商是两位数的笔算6除法》课的开始,我先进行听题口算,多道题大约两分钟的时间,学生注意力非常的集中,大部分的同学把2小0手举得高高的,课堂气氛活跃,看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的,学生能听、算结合提高了口算的能力,式的写法在探究新知,先出现例题把根小棒平均分给个同学每个同学分几根?学生读题,理解题意,列出4算8式老师问4:猜一猜,结果是多少?你是怎样想的?有的同学说是48他+4回=答不上来有的同学说是因为那到底8,应该怎样算呢?我让学生思考口算应该怎12样,算?9学X生4=能36回48答-36=12学生用摆小棒的方法验证,接着让学生边摆边说4,0这+一4=环10节8+学2=生4很8+顺4利=1,2而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好,把捆小棒也就是个十平均分成份,每份是一个十,再把根小棒也就4是个一,平均分4成份,每份4个一,合起来每份是..我8接着提问你们8能试着用竖式方法4计算吗?学2生试做,我在下面看1时2,只有个别学生会算,一部分的同学看着题目发呆,分钟过后,我走到黑板前讲解,刚才摆小棒时,先分的什么?(整捆的)5写竖式时,要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解,说算理并板书,然后带着做练习最后独立练习时,大部分学生还是不会,这时我的大脑一片空白,只好把算理又讲了一遍,就下课了反思这节课,我自认为前半节课的设计比较合理,只不过对学生放手不够,有些牵着学生走,象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说,对于“学困生”可能只会用最直观的方法,中等生可能会用两种方法,尖子生会想到用竖式,而在讲解竖式时,我又过高的估量了学生,觉得这部分知识很简单,其实这部分知识才是教学的重难点,算理和书写方法,学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰,主要是没有讲透,在练习时,重点多强调算理和书写格式就好了听完教研员说课后,我恍然大悟,找到了自己的不足..总之,今后在备课时,我真的要在备教材的同时还更应该备学生《除数是两位数的除法》教学反思..课后反思
7..已达成的目标一一
①通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分
②培育了学生的估算意识
③学生掌握了位数除法竖式..其它的既定目标都没有达成,2原因..
①课件没有制作,无法完成从图、文字中收集信息的活动,这一目标也就没有达成..
②没有组织学生开展独立思考一一求助一一小组沟通一一组际沟通的一系列活动,没有完成训练倾听和沟通的预设目标这是老师的疏忽,遗忘教学步骤..
③活动二(练习)没有时间进行,开课用了分钟讲评前一天的作业,5分钟的课堂时间实在太紧,今后应该在如何提高课堂实效性方面多思35考,并在设计教案时考虑内容的安排量要适度..满意的地方学生基本都掌握了位数除法竖式包括后进生,因为2课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书《除数是两位数的除法》教学反思..今天我讲了《除数是两位数的除法8》,本节课是让学生掌握用“四舍五入法”试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法我采纳“五步六动模式”进行教学,觉得本节课非常成功..在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫,让学生熟悉了除数是整十数的笔算除法的计算方法,并提前进行了预习,了解学生的学情在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式,学生的自学成果在小组内进行展示,小组长协助本组的学困生进行计算在反馈展示环节中我让学生上台当“小老师”,讲解除法竖式的写法其他学生可以提出疑惑,如竖式中为什么把看成来试商?试的商太大了该怎么办?除法竖式为6260什么这样写等小老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程,同学们也听得很仔细,当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和纠正..整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反馈展示,学生的学习乐观性也被充分调动起来了,也培育了他们的自主学习爱好由于学生经历了数学知识的自主探究,最后我让学生试着用自己的话总结《除数是两位数的笔算除法》的方法及需要注意的地方时,学生们能总结到点上,整节课的效率都比较高效..在平时的教学中我就非常注重引导学生进行自主探究,合作沟通,感觉确实比较有成效其实给学生一定的思维空间,学生就有更大的潜力可挖,可以让学生自己去思考、发现、归纳老师只要发挥引导的作用,就能取得理想的教学效果《除数是两位数的除法》教学反思..除数是两位数的除法是学生学习整9数除法的关键阶段教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理;教学难点是试商的方法学生在以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法..在教学时我首先带学生复习以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题..课本中准备了三道例题,把教学重点分了层次和阶段,层层递进,分散了教学难点例题是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商例题和例1题是让学生学会调商,学生初步学习除数是两位数的笔算除法,2用四舍五3入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算,但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大..从这一课时的教学中,我意识到,教材只是一个教学辅导工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”在使用过程中,我们应该要结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的修改在教给学生基本方法的同时,还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是或时,用四舍五入法依次试商即可而当除数的末尾数是、、、
1、9时,在试商过程中,一般都要进行调商当除数末尾数是23或6时7,往8往要经过多次调45试方能求出商来在这种情况下,四舍五入法就很麻烦,因为所取的近似数与原除数误差较大尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”,时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商1大而学生在具体的计算中,还是感到很困难,造成了部分同学试商速度慢1,并且容易出错但是大部分同学还是可以掌握可以课后通过多讲习题,帮学生巩固《除数是两位数的除法》教学反思..除数是一个两位数字笔算术除法是1第0四版的人类教育版本的第年的教学内容,在本课中我做了以下反思
7..
80..除数是一个两位数的除法,是学习整数除法的主要阶段,学生先前讨论的除数是一个数字,业务是一个数字或双倍数除法,这部分知识有一定的知识本课程旨在让学生回忆上一次的知识,特别是计算方法的分割,通过审查旧的知识,巩固除数的实践是一位数的师,以帮助本课完成教学任务有效本课的教学重点是确定业务的位置,除了秩序和尝试业务方法,细分除数的除数是两位数除法的规律,以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法这一课是基于一个类的计算,不仅有一个强大的数学知识的计算,以及训练学生尝试纠正,正确的写作,仔细计算的习惯进展之前教学预计学生可能会出错不会尝试做,不知道写在哪里被分配的1,.2,前两个如果不够(不够)如何做股利?因为我在上课前和学校做了很;多准备学生可能会在课堂上1遇到问题,准备通过个人委员会,独立实践,小组竞赛等教学策略去学习知识,正确把握计算方法,打破了考试的困难..我认为这一课有以下优点在审查中质疑了新的领先通过介绍审查学生试图做一个,为了刺激学..1,生的学习爱好,对新班也奠定了良好的基础;给学生留足够时间探索新课程标准强调以人为本,发挥学生的主动性..2,这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法学生的结果发现,该方法被发现是多样的,老师不把这个课程的概念强加给学生,而是尊重每个学生的个性进展;实践设计水平,有趣,实践设计不仅注重巩固基础知识,而且还导致学..3,生乐观参加实践,采纳不同的练习方法培育学生竞争意识全班学生可..4,以主动乐观参加教学活动,分享教学成果,感受数学的成功,带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面学生的学术实力估量太高,有几个学生没有抓住正确的解决方案,..1方法的实践,虽然形式,但强度不是;..2,学生评价不能立即,评价方法单一;..3,整个方法;..4,不能专注于所有学生,班级时间分配控制不和谐,前后松散后紧...
5.,教学和学习,教没有固定的法律,既然我们选择教导和教育这条路,我们就会下雨,下雨,不断讨论,不断反映,不断提高《除数是两位数的除法》教学反思..近两周的时间教学了除数是两位数1的1除法,感觉教学效果不太好,反思教学过程,感悟颇多教材对四班级学生来说有一定的难度,教学设计有点生硬学生对这部分的学习总找不到感觉似的..除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除得顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法,教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置,除得顺序等基本问题,然后注重解决试商的问题教材中安排了四组例题,分层次,分阶段分化了重点,分散了难点..学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时,在试商过程中,一般都要调商,往往要经过多次调试方能求出商数来尽管教学时总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大1,而学生在具体的计算中,还是感到困难,造成了试商速度慢当教学完1除数是两位数商是一位数的除法后,在进行练习时,感觉学生掌握的不太好通过学生的作业,出现了很多与之相关联的问题个别学生商与除数相乘时出错,这反映了学生两位乘一位数的口算没.过.1关有些学生乘对了,在被除数减除数乘商的积时又出错了,看来减法计..2算掌握的也不太好还有个别学生把除数看作整十数试商时,没有用商乘原来的除数,而..3是乘了整十数还有学生抄错题,横式上漏写商或余数..4还有的学生竖式写到一半不写了..5极个别学生除法不会试商计算..
6..分析学生出现问题,进行针对性的练习首先强化口算,口算是笔算的基础,特别是像整十数的乘法除法练习每天花上几分钟进行口算练习,为笔算打好基础其次,适当增加计算的训练量每天课前或课后道笔算题,要求学生力争做对在前面教学中曾经采纳此法,感觉收2效—很3好《除数是两位数的除法》教学反思
12..教完页例后,整堂下来我觉得是一帆风顺,但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高我查看了错误的原因,主要有以下几P842种情况..
(一)学生比较粗心..
(二)学生数学基础较差..
(三)少数学生受到知识负迁移..对于以上出现的诸多问题,我以后应该实行以下措施.帮助学生克服粗心的毛病..
1..学生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯,要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的,应和家长多沟通沟通,争取家长的乐观配合..重视学生书写习惯的培育给学生足够的作业时间,使其能仔细书写,适当实行一些措施,对书写不干净、不规范的学生让其重写.重点进行口算训练..
2..上学期本班口算能力测试较差,这个学期要特别加强口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对培育学生的计算能力和进展学生的思维能力都起着十分重要的作用为此,在每堂数学课中,根据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高学生的计算能力对不会计算的学生进行个别辅导当然,要做到持之以恒.逐步培育一些小助手,让他们组成数学互助小组,让优生帮忙辅导差..3生,既减轻了我的负担,又让优秀的学生有事情可做这样既减轻了老师的负担,同时也锻炼了学生的能力《除数是两位数的除法》教学反思..
一、老师帮学生构建起新旧知识间的联系
13、抓住新旧知识的连接点,激活旧知,为新知作好铺垫复习题设计设.计.1了学生参加环保小组的练习,不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法,而且以此引入了本课的新知,衔接紧密、比较新旧知识的异同,引导学生主动探索新知识新旧知识之间既有.相.2互贯通的地方,也有不同之处而这种不同点往往正是旧知识的进展与提高,所以武老师适时地抓住了新旧知识的连接点,通过新旧知识的比较引导学生主动探索新知识,从而获取新知识,体验独立发现的愉悦课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程,孩子们能够说出要先从最高位开始除起,最高位不够除,就要看前两位,除到哪一位就把商写在哪一位..在学习除数是两位数的除法的笔算时,学生已经有了口算的基础,在试商时,学生按老师要求先把想的内容写下来,例如想最接近所以商试再例如;2?45想+:60把=看6成0X4=的24话0,2,40245,最接近4那么商试189接+着29还需理解两2位9数除法30中,前两3位0X不6=够18除0,时18,0看前三位18,9,商写在个位6;而当前两位够除时,就要先除前两位、商写在十位,例如就是这样通过多次巩固商书写的位置和31除8+的1顺5=序的基本问题学生基本解决之后着重解决试商的问题教材中安排了四组例题,分层次、分阶段分化了重点,分散了难点例主要解决试商、商的书写位置..本节课教学内容是除数是两位1数的笔算除法,这节课讲的是“四舍”法计算这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的重点是掌握笔算方法,帮助学生理解算理,难点是确定商的位置及试商的方法..
一、唤起回忆,构建框架为了用知识的迁移方法学习,这节课我复习导入,题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算笔算时,引导学生讲解方法、算理,准确板书,为学习除数是两位数的计算方法,搭好了框架;口算使学生意识到有几个几十的思考方法,如商只能是一位数,这・样就为学习新知做好了铺垫
二、理解算理2,1心0中3有0,数在渗透算理这一环节中,我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句,使学生理解,“表示几个一”的数一定是个位上的数,所以商要与被除数各位上的数对齐
三、试商调商,按步计算四舍第一次出现试商,又需要调商,是本节课的难点计算学生试着计算、沟通,接着汇报这时师生共同完成书写第一步43,0利-6用2,刚学过的除数是整十数的方法,学生自然想到把看作即“四舍”方法第二步,试商,里有几个就试商几,很6快2找到商60,并得出被除数的前两位不够,43就0看前三位6第0,三步,计算O积,沟通7乘还是由于真正的除数是所以是的积,发现积比还7大,说60明商6大2了第四步,调商,62,大了,要7X调62小,商可以..总43结0几步,帮助学生7有序计算,头脑有清晰7地步骤方法,不至于手6,忙脚乱
四、练习有序,循序渐进练习时,我先口算如〈帮助试商熟30X
28..练接着根据试商,调商练习最后独立计算学生对所等问题;通过例的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商例的教学23要使学生认识到要根据具体的情况采纳不同的方法来试商例教学商是两位数的除法学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍4五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时,在试商过程中,一般都要调商,往往要经过多次调试方能求出商数来尽管教学时总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”1,时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大而学生在具体的计算中,还是感到很困难,造成了试商速度慢
1..课上,特别针对试商、调商进行了大量练习,尤其是对于除数是、、等的题进行了强调,例如;?把想成2所4以25商26195+262625,25X8=200,试之后巩固记忆、、、义7等25X4=10025X5=12525X6=15025X7=175,
258..=课20后0,通过学生的作业,针对出现的问题,我又进行了针对性的练习另外,在做完题后,让学生加上了验算,使其能够自我验证,自我检查,反而出错的几率小了很多然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习,为笔算打好基础..新授中,当学生列出三个算式时,不是急于讲解,而是又引导学生比较与以前所学的知识的异同,人小组沟通,及时把学生拉向主动探索新知2的途径..
二、练习扎实有效,总结及时..在练习设计中,老师并没有追求数量,而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程,让学生真正的学有所获,在最后还总结了计算的方法,教学效果很好..
三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合..在边做边练习的过程中,老师可以及时把学生的错误方法呈现出来,然后供大家参考,有效率极高,在练习被除数末尾有商的末尾也一定有0,吗举了不同的例子,从事实上说明了正确与否,让学生印象深刻建议:在让学生说过程时是很有必要的,但是可以选择性的,这样可以为后面更丰富的练习留下时间《除数是两位数的除法》教学反思..除数是两位数的除法,是小学生学1习4整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法..学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法,教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题教材中分层次、分阶段内化了重点,分散了难点..从这一单元的教学中,我意识到,教材只是一个教学工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增、改学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后,学生试商时困难较大,在教给学生基本方法的同时,还应适当补充一点试商的小窍门比如当除数的末尾数是或时,用四舍五入法一次试商即可成功而当除数的末尾数是、、
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79、时,在试商过程中,一般都要调商当除数末尾数是或23时,6往往要8经过多次调试方能求出商数来在这种情况下,四舍五4入法5就显得不适应了,因为所取的近似数与原除数误差较大尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大1,而学生在具体的计算中,还是感到很困难,造成了试商速度慢针对这1种情况,练习课中,在学生应用“四舍五入”法和□算方法试商的基础上,还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法,如首先让学生确定商是几位数,・・45124713626初商在哪位,然后让学生讨论被除数、除数有什么特点,该怎样试商?在此基础上,总结出了
①同头试商法如这道题,因为除数和被除数的首位相同,而被除数的前两位小于4除51数2+,4可7以直接商比较简便
②折半商五法如这道题,因为被除数的前两位接9近,除数的一半,所以直接商比13较6简+2便6学生对此很感爱好,乐观投入到学习当中,有效的提高了学生5,试商的速度..总之,在除数是两位数除法的试商教学中,“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用,可以互相弥补,相得益彰,得到最佳教学效果,提高学生计算的正确率和速度《除数是两位数的除法》教学反思..学了《口算除法》这一课,感受很1多5,具体情况如下这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四班级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》第一课时本节课的教学重点、难点自主探究学会口算、估算的方法,能正确地进行口算、估算这部分内Tt容i主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算,让学生通过解决实际问题探讨口算方法,通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算学习新课的时候,注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行沟通,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法同时组织好口算练习,设计新颖、有趣的练习方式,注意给每个学生都提供较多的练习机会..教学整十数除整十数口算老师给出“有个气球,每班个的信8020息、,要求解决,可以分给几个班?”由此引出的口算,口算的80+20方法主要让学生充分利用已有的口算知识,自主探索,呈现了两种方法一种是根据乘除法关系用乘法算除法;另一种是用表内除法计算,为给试商做准备,老师还安排了相应的除法估算、教学整十数除几・839208019百几十数的口算,老师先让学生自己探索口算方法,口算之后进行相应的估算,、师的恰当鼓舞激起了学生回答问题的乐观性,・12230120+28学生回答问题声音洪亮流利、完整学生平时训练有素,基本功扎实能放手学生,让他们自己探索计算方法并总结,突出了学生的主体地位学生总结的估算方法精彩超出了老师的预设范围老师的提醒也很到位如四舍五入法应灵活运用不足之处,没有充分预设好时间,思维训练没有时间做背学生不充分,如主题图的观察,学生回答的堆,这是老师4所没有想到的,最后也没有及时纠正最后巩固练习老师找学生太慢,耽误了时间,导致实际应用没展示..《两位数减两位数退位减法》教学反思..三位数乘两位数教学反思..《两位数加两位数的口算》教学反思..《两位数加减两位数口算》教学反思..四班级数学上册三位数乘两位数教学反思学知识层层深化,把不会的可能性扼杀在摇篮里同时对后进生也是一次讲解回顾在上课过程中,我发现,要相信学生,交给学生处理问题,需要时老师再引导点拨即可这样学生经常能乐观投入角色,课堂是在学生的思维掌控中,难点容易暴露,问题自然解决在课堂《除数是两位数的除法》教学反思
2..除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法,教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题教材中安排了四组例题,分层次、分阶段分化了重点,分散了难点例主1要解决试商、商的书写位置等问题;通过例的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商例的教学2要使学生认识到要根据具3体的情况采纳不同的方法来试商例教学商是两位数的除法
4..从这一单元的教学中,我意识到,教材只是一个教学工具,应该是“用教材”,而不是“教教材”在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,学生初步学习除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后,学生试商时困难较大,在教给学生基本方法的同时,还应适当补充一点试商的小窍门比如当除数的末尾数是或时,用四舍五入法一次试商即可成功而当除数的末尾数是、
192、、、时,在试商过程中,一般都要调商当除数末尾数是或367845时,往往要经过多次调试方能求出商数来在这种情况下,四舍五入法就显得不适应了,因为所取的近似数与原除数误差较大..尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商大1,而学生在具体的计算中,还1是感到很困难,造成了试商速度慢针对这种情况,练习课中,在学生应用“四舍五入”法和□算方法试商的基础上,还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法,如首先让学生确定商是几・・位数,初商在哪位,然后让学4生51讨2论47被13除6数
2、6除数有什么特点,该怎样试商?在此基础上,总结出了
①同头试商法:如这道题,因4512+47为除数和被除数的首位相同,而被除数的前两位小于除数,可以直接商比较简便9,..计算教学要注意引导学生理解算理在本节课的教学中,我通过问学生“你是怎样想的?”来引导学生说出自己的想法,而学生的想法中往往就包含了对算理的理解,如果学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式,作进一步的引导,如在学生解决了前两个问题后追问“为什么要把除数看作整十数来试商?”在学生完成试一试的两道题后追问“为什么你要把看作来试商,看作来试商不可以吗?”这样一来,就能加深对28算理的3理0解计算教学,20只有算理理解了,学生才能掌握计算方法,提高计算的正确率,也才能运用计算去解决生活中的问题..本节课因为学习了除数是整十数的的除法,所以我主要是放手让学生自己来探究,而在学生探究的过程中,我又特别关注学生的错例,并把这些错例展示出来,让学生来评议由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因,学生在对错例的评议过程中,弄清了错误的原因,从而避开了课堂暴露的问题转移到课后在学习的过程中,我关注了学生主体性的发挥,让学生自主探究、合作学习,使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、讨论者、探索者在这节课的教学中,使我的教学品质得到了一定提升在以后的教学实践中,我会帮助学生发现、组织和管理知识,引导他们;要学生以自己真实的感受去体验、理解;要让更多的学生尝试成功的喜悦,让学生自始自终参加到知识形成的全过程..现在,我深深地感到要上好一节课,老师必须有所付出,学生才会学生踏实《除数是两位数的除法》教学反思..今天上了一节复习课,复习的主要3内容是第六单元《除数是两位数的除法》,这个单元的重点比较明显,一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法,二是掌握商变化的规律,并能应用规律进行简便计算看似简单的内容,复习起来可是有难度的计算题范围广泛,只能将算理重复讲解,真正计算时,依然会有很多同学马虎,不是商的位置错了,就是试商时不合适,更多的是商和除数的乘积也会出错看着他们的计算题,漏洞百出,我都不知道该从何讲起了这还是次要的,我相信经过反复练习,他们的计算准确率会有所提高唯一让我犯愁的是规律的应用,这种抽象的规律问题,难倒了多少孩子..今天在复习时,我从除法的基本含义出发,通过分糖的例子,让他们理解被除数不变,除数不变时,另外两个数的变化规律尽管如此,还是有很多同学目瞪口呆地看着我,想要从我这寻求一些帮助既然如此,我们就一起再努力一次吧,下节课我们继续讲解这个问题,希望你们能够仔细听讲,有所收获《除数是两位数的除法》教学反思..教学了除数是两位数的除法,感觉教4学效果不太好,反思教学过程,感悟颇多教材对四班级的学生来说有一定难度,教学设计有点生硬学生对这部分的学习总找不到感觉似的写写反思,对自己是促进..除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法,教学时让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是两位数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置,除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题教材中安排了四组例题,分层次、分阶段分化了重点,分散了难点例主要解决试商、商的书写位置等问题;通过例的教学使学生学会用四1舍五入法把除数看作整十数来试商例的教学2要使学生认识到要根据具体的情况采纳不同的方法来试商例3教学商是两位数的除法..学生初步学习除数是两位数的笔算除4法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时,在试商过程中,一般都要调商,往往要经过多次调试方能求出商数来尽管教学时总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商容易偏大,试商时可比原来想的商小而“五入”时,因把除数看大了,初商容易偏小,试商时可比原想的商1,大而学生在具体的计算中,还是感到很困难,造成了试商速度慢当教1学完除数是两位数商是一位数的除法后,在进行练习时,感觉教学学生掌握的不太好通过学生的作业,出现了很多与之相关联的问题个别学生商与除数相乘时出错,这反映了学生两位数乘一位数的()口算1没过关)有些学生乘对了,在被除数减除数乘商的积时又出错,(看来减法计算掌2握的也不太好)还有个别学生把除数看作整十数试(商时,没有用商乘原来的除数,而3是乘了整十数还有学生抄错题,()横式上漏写商或余数)还有的学生竖式写到一半4就不写了)极((个别学生除法不会试商计5算
6..针对这部分教材出现的问题,我和代老师进行几次教研,分析学生出现的问题,进行针对性的练习首先强化口算训练,口算是笔算的基础,特别是像整十数的乘法除法练习每天花上几分钟进行口算练习,为笔算打好基础其次,适当增加计算的训练量每天课前或课后道笔算题,要求学生力争做对在前面乘法的教学时,曾经采2-3纳此法,感觉收效很好《除数是两位数的除法》教学反思
5..教学内容..除数是两位数的除法..课时目标使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商..1掌握试商的方法..2能正确的计算除数是两位数的除法计算..
3..教学重难点..掌握用“五入法”试商的方法..教具学具..□算卡片,小黑板..教学过程..一创设情境..同学们,上个星期,体育老师带了元钱去买足球,每个元,请9029问最多能买几个?还剩多少钱?..学生自由练习..二自主探究..师可以让学生中的典型代表到台前扮演,扮演之后说一说做题方法的理由..学生集体沟通,互相补充指正..(大部分学生能把看成来试商)..学生可以自由选择自29己认为3简0便的方法来运算..处理例下面的“做一做”并说明方法..学生扮演5并沟通..师转眼又到了星期天,上次体育老师买的足球不够用,这次又带了元去买,经过讨价还价,每个花
200..你能帮忙算一算能买几个?剩多28少,钱?..学生练习..师找同学说想法,针对学生出现的情况,及时处理解决..学生相互沟通并指正..三反馈练习..例之后的做一做..学生6独立完成..四巩固练习练习十一的、题..反思
34..来源于生活,来源于实际的教学容易被学生接受和认可,通过本节课的教学,看着同学们能进入角色,创设情境显得有为重要..注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点,它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,更符合学生的认知阅历,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值但是,我们在创设情境中,不能仅仅为了激发学生的情趣而设置,数学课上的情境应该为学生学习数学服务,应该让学生用学习数。