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《竹颂》尊敬的各位评委老师,大家好 首先,我将对教材进行简要分析第八单元以“岁寒三友”为主题,选编了六篇介绍松、竹、梅的名家名篇虽然六篇课文题材各异,笔法不拘一格,但都是在赞美“松、竹、梅”坚强不屈、豁达乐观、超凡脱俗、气节崇高的内在品质《竹颂》是我国当代作家管桦的一篇抒情散文文章从竹的生长、气节、态度等多方面着手,运用拟人、比喻、排比、对比等多种表现手法,写尽了劲竹坚毅顽强的品格,质朴清新的本质本册教材的编写说明及教学建议指出“‘略读’的意思不是‘可以略去不读’,而是培养学生迅速捕捉课文主要信息的能力”因此,本篇课文是完成“课程标准”中“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”等学段目标的好时机在与班级46名同学共同学习生活三个多月后,我感觉我的孩子们踏实努力、思维敏捷,拥有积极向上的学习风气和良好的学习习惯,并且有三分之一以上的学生能在课外主动查找资料,进行拓展性学习但是也有少部分学生学习不够积极主动,不能对事物进行细致观察,语言表达能力、文字感悟能力尚有欠缺同时因为缺乏挫折性生活经验,所以在理解寓意深刻的文章时存在一定困难而本文词句优美,写法多样,主题明确,蕴含着丰富的语文信息,正是针对我班学生的弱项加强训练,提高语文素养的好时机 在第一次设计教学方案时,我看到本册教材的编写说明上提示拓展阅读中的课文可以精读,也可以略读因此我选择利用两课时对本课进行“精读”,主要引导学生从劲竹的“形”入手,结合与劲竹有关的大量的课外资料和自己生活实际进行感悟,来品读劲竹的“神”但是,事与愿违,课堂上,虽然我努力地深挖竹子的外形与精神的联系,不遗余力地提供了大量的与劲竹有关的典故、传说,但是,多数孩子们似乎还是一头雾水,我失落万分幸好在评课的时候,教研组的同事和教导处领导帮助我一起分析,指出我对教材的分析过于“个性化”,在第三自然段的分析中舍弃“对比”,深挖“形神”很是牵强我认真反思后感觉的确如此于是,在领导和同事的帮助下,我根据《课程标准》中第三学段目标、教材内容和班级学生情况,将本课教学仍设定为一课时完成的略读课文,并重新设定了教学目标在保留原目标中的“能预习课文,搜...。