基于真实性评价理论的影视后期剪辑课程教学改革实践

基于真实性评价理论的影视后期剪辑课程教学改革实践摘要本文分析了真实性评价理论的内涵，以及《影视后期剪辑》课程教学中存在的问题，从而提出了真实性评价在视频编辑课程教学中的应用运用真实性评价的基本流程设计教学活动，使学生在完成真实任务的过程中学习影视后期剪辑技能，从而其提升影视综合素养水平关键词真实性评价；后期剪辑课程；教学改革

一、问题的提出随着数字影视产业在全球范围内迅速发展，国家对文娱产业也日益重视影视后期制作人才的需求也与日俱增因此，各高校开始不断增大对这一方面专业人才培养力度，相关专业开设了《影视后期剪辑》类似课程课程的重点是以视音频的获取、剪辑、后期合成、输出等视频编辑技能为主要教学内容由于课程具有较强的实践性特点，在教学过程中必须结合课堂理论教学和案例式、项目式等教学活动，才能达到理论和实践结合的教学目的

[1]然而，对于影视教育者而言，面临的主要挑战是如何有效地运用科学的、可操作性的教学评价，来调控课程各类教学活动，提高影视创作的教学质量

二、真实性评价理论概述教学促进学生的学习和发展，其基础在于真实地评价学生的学习过程及其成果，让教师能根据学生的学习状态、既有的知识和学习经验，提出更具体的教学策略1988年，美国的阿奇博尔德和纽曼ArchbaldNewmann提出了真实性学业成就的概念

[2]1989年，威金斯GrantWiggins正式提出了“真实性评价”，将真实性评价定义为“直接考查学生在一些有价值的认知任务上的表现”，旨在“重现作家，商务人士，科学家，社区管理者，设计师或者历史学家们通常面对的各种挑战或要求”，以及这些人所面对的任务或问题情境的实际案例

[3]因此，真实性评价是对学生在相关专业工作情境中进行情境化理解、严谨探究与专业判断能力的评价

[4]当真实性评价和课程教学相整合，就能成为促进学生真实性学业成就发展的有力手段

[5]

[6]《影视后期剪辑》课程的目标是培养具有影视后期处理技能和影视素养的应用型人才而真实性评价突出认知任务表现评价的特点，这为课程教学设计和评价提供了理论指导将真实性评价理论应用于教学实践中，转变为可操作的评价工具，就需要构建真实性评价的模型威金斯等人提出了“追求理解的教学设计”理论UnderstandingbyDesign，指出“逆向设计”的预期结果—评估证据—学习计划，这三个阶段是真实性评价的基本程序

[7]，也可以作为教学设计的基本流程预期结果阶段，要解决学生应该在课程中理解什么，能够做什么的问题

[7]因此，需要对照课程的教学目标，寻找能被看作成功学习的证据，来检验课程预期结果，确定教学内容的优先次序在评估证据阶段，需要确定达成预期目标的证据教师在设定课程和单元任务前，要像评估员一样，思考哪些证据能证明学生对于知识的理解和掌握程度依照UBD理论，可以采用表现性任务、对理解的非正式检查等评价方式

[7]其中评价量规，是对某项任务的具体期望，是一种操作性较强的评价工具

[8]学习计划阶段，需要思考什么样的学习活动和教学能促进学生的理解，增进知识和技能，激发学习兴趣并发挥长处，哪些材料和资源适合于教学活动中，从而合理设计各个环节的教学活动

[7]“逆向设计”可以将真实性评价嵌入到每个学习环节，以及教学全过程，监控教学质量和激励学生的学习近年来，中国的教育学者，在威金斯三阶段的逆向设计基础上进行细化，提出了能力设计、评价任务、任务条件、学术成果、评价规则、评分情境六环节教学设计模型

[9]目前，真实性评价广泛应用实践在美术教育课程中，并取得了极佳的教学成果

[6]，而在艺术设计类或是影视创作类课程的教学改革实践还较少

三、真实性评价在《影视后期剪辑》课程教学中的实践基于上述理论分析，笔者在《影视后期剪辑》课程数字媒体艺术专业的综合创作实践单元进行了真实性评价的尝试学生在学习了Premiere的基本剪辑技能，包括素素材管理、基本剪辑、转场特效、关键帧设置、字幕处理、音频处理等后，需要通过综合实践操作来巩固影视剪辑的创作技能，从而提升对影视剪辑创作的理解

1.能力要求——预期结果在这一阶段，对照课程的教学目标，检验课程预期结果

[5]对于数字媒体艺术专业教学来按说，影视后期剪辑课程的教学目标是以学生综合实践能力为本，在掌握剪辑技能的同时，提升学生综合影视素养在确定了预期结果后，进行细化和分解这一单元的学习目标表1从认知、技能、情感三个层面细化的教学活动学习目标真实性评价往往与真实性学习匹配，所以在这一阶段，先向学生抛出了一个真实性任务，即创作一部宣传短片，来激发学生的学习动力和积极性

2.评价任务——评估证据评估证据需要将代表性的工作任务转换成评价任务，覆盖所有的能力要求在整个创作剪辑作品阶段，剪辑创作宣传短片的任务比较笼统，因此在具体任务要求时设定了主题、风格、创意、技巧四个指标进行描述，让学生明确创作学习的要求表2然后整合四个指标描述，对于质量水平、熟练程度、理解层次等进行具体细化，制定了校园宣传短片的评价量规表

32.教学计划——学习计划在教学设计阶段，根据课程教学目标、前期的评估证据，制定详细的教学任务，来达到学生增进知识和技能、激发学生学习兴趣的目的在这个阶段，再次细化评分细则，以及考虑各项任务的条件，包括学生完成任务并提交成果的时间等限制根据课程以学生应用实践能力为本的要求，提升学生综合影视素养的目标定位，制定了课程综合创作阶段评价方案图1图1宣传短片创作教学的评价方案在综合剪辑创作单元，每个环节都有真实性的学习结果，包括鉴赏报告、剪辑分镜稿、宣传片作品、设计说明等同时每个阶段又有对应的评估证据，即评价量规来检验学生是否达成各阶段的任务目标当学生经历综合实践单元的学习活动，创作完视频作品，也提升了剪辑技能；撰写的设计说明，促使学生理解剪辑理论在实践的应用；各种学习成果材料和记载满学习过程的评价表，形成了学生视频剪辑创作过程的学习档案袋，真实地反映了学生后期剪辑技能和影视素养水平

四、教学效果及反思实践证明，在《影视后期剪辑》课程中实行真实性教学评价是一项有益的教学尝试在教学活动过程中，除了老师评价，还可以学生互评和自评因此学生既是评判者，又是被评判者通过对照、比较的过程，让学生真实地了解自身状况，互相取长补短老师能根据评价情况，及时发现存在问题提出完善建议在《影视后期剪辑》课程教学反馈中，所有学生能够独立完成完各项任务95%的同学表明喜欢这样的教学活动和评价方式，认为虽然需要完成的任务有很多，但自己的后期剪辑技能有了很大的提升，还从中获得了许多学习的乐趣然而，真实性教学评价应用于课程中，给教师提出了更大的挑战比如，学生在拿到自己宣传作品的评价反馈后，许多学生更关注的是得分忽略了寻找改进的办法来优化作品因此，教师需要在进行量化评价时，不仅要根据跟评价指标客观地进行评价，更需要给学生提出影视作品的完善意见，并鼓励学生不断完善作品，激发学生的学习兴趣和创作激情从教师的角度而言实施这样的课程教改实践，需要前期投入大量时间熟悉真实性评价流程、确定目标、设计任务、确立标准、制定量规表，以及视频素材、剪辑和拍摄设备的保障总之，采用真实性评价在影视后期剪辑课程的应用还处在探索阶段，还需要影视教育工作者持续不断地努力来完善该教学设计模式参考文献:

[1]马兢，影视专业应用型人才培养模式创新研究[J]新闻研究导刊，20189:16-

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[3]杨向东．“真实性评价”之辨[J]．全球教育展望，2015536-49

[4]WigginsG.Assessment:AuthenticityContextandValidity[J].PhiDeltaKappan19933:200-

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[5]俎媛媛．真实性学生评价研究[D]．华东师范大学，200777-78．

[6]王大根.真实性学习在美术教学论教学中的实践研究[J].中国美术教育，20202:6-

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[7][美]格兰特·威金斯，[美]杰伊·麦克泰格．追求理解的教学设计第二版[M]．闫寒冰，宋雪莲，赖平译．上海华东师范大学出版社，2017165．

[8][美]丹奈尔D·史蒂文斯，[美]安东尼娅J·利维著．陈定刚译．评价量表快捷有效的教学评价工具第2版[M]．广州华南师范大学出版社，20143-

5.

[9]殷明刘珊珊基于能力本位的高职课程学习成果真实性评价模式[J].当代职业教育育20212:89-

97.[导读]本文分析了真实性评价理论的内涵，以及《影视后期剪辑》课程教学中存在的问题，从而提出了真实性评价在视频编辑课程教学中的应用运用真实性评价的基本流程设计教学活动，使学生在完成真实任务的过程中学习影视后期剪辑技能，从而其提升影视综合素养水平。