基于“六顶思考帽”提升思维品质的阅读教学实践

基于“六顶思考帽”提升思维品质的阅读教学实践

一、英语学科核心素养及思维品质新课标明确了在教育学生的时候，最重要的一点是突出核心素养的育人观，让学生在学习的过程中，可以慢慢地形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的关键品格与能力英语学科核心素养包括了思维品质、文化意识以及语言、学习能力同时，新课标明确提出，学生的思维品质还包括创新、批判及逻辑性等所表现出的水平和能力实际上，思维品质突出的是学生的心智特点发展学生的思维能力，可以帮助学生提高解决问题的能力，让他们学会从另一个视角去观察并认识世界，学会正确判断在英语教学中培养学生的思维品质，需要引导学生去观察语言及文化现象，总结并归纳语言和语篇的特点，包括分析、评价语篇的结构功能等，同时对语篇的态度、情感、观点等一一整理、分析，帮助学生采用观察法对其中的内容进行对比、分析，学会去判断，提升创新思维能力

二、英语阅读教学与思维品质英语阅读教学主要是以培养学生的思维能力为目的在开展阅读教学时，需要考虑到学生对阅读的兴趣、培养思维的能力以及终身阅读等不同方面阅读教学并不是为了明白课文，而是让学生养成终身阅读的习惯，对所阅读到的内容开展科学合理的思考和质疑，这种阅读效果，才能让学生在未来一直受益基于英语学科核心素养的阅读教学旨在把学生培养成为有能力、有思想的阅读者，是以学生的发展而非应试为导向在英语阅读教学中，教师不仅要让学生理解文本语言的表层含义，更重在引导他们理解文本的深层次内涵和作者要表达的思想情感，有效地将语言学习与文化意识、思维进阶结合起来根据布鲁姆教育目标理论，教师应带领学生在文本阅读教学中进行一系列认知、理解、预测、获取、分析、概括、创新等思维培养活动阅读是一种发现，是一种学习，教师只有站在提升学生思考能力的角度，才能从有阅读、无思考的“假阅读”走向有思考、有体验的“真阅读”，从字词层面的“浅阅读”走向意义层面的“深阅读”，从而把学生培养成为有能力、有思想的阅读者

三、“六顶思考帽”与思维品质全球顶尖创新思维训练法的开创者——爱德华·德博诺博士提出了“六顶思考帽”思维方法，用六顶不同颜色的帽子代表六种创新思维方式思考者可在同一时间做同一事件，思考者需要区分不同的内容，包括创造、情感等信息每一顶帽子都代表着一种特定类型的思维方式“六顶思考帽”帮助思考者把思考过程分为六个不同的维度，每一个维度与一顶特定颜色的“思考帽”相对应，蓝色象征着思维中的控制与组织，白色象征着客观、全面收集信息，红色从感情、直觉感性地看待问题，黄色寻找事物的优点及光明面，黑色从事物的缺点、隐患看待问题，绿色用创新思维思考问题“六顶思考帽”为我们提供了一种可视化的思考流程，就好像思维地图一样，达到高效思维的目的

四、基于“六顶思考帽”的阅读教学实践

（一）教学内容分析笔者所选教学文本来自2019年无锡中考阅读理解C篇，该文本是一个故事类语篇，主要讲述了男孩Garrison热爱绘画，内心渴求得到父亲的认同和支持，但不敢表达，一直在揣摩父亲的想法，经历了一系列复杂的内心活动

（二）教学目标在本课结束时，学生能够

（1）运用白色思考帽梳理故事的大意；

（2）运用红色思考帽推断主人公内心的感受；

（3）运用黄色、黑色思考帽从积极和消极的角度评价主人公的行为；

（4）运用绿色思考帽续写故事；

（5）运用蓝色思考帽综合梳理文本的主题意义，反思阅读过程

（三）主要教学活动及评析活动1基于文本，巧戴白帽，梳理情节，推动思维的逻辑性发展教师要求学生戴上白色思考帽，站在中立的立场梳理故事情节，厘清人物之间的关系，以及各自的身份、爱好和职业等，其任务是陈述客观事实，全面收集信息活动2深入文本，巧戴红帽、黄帽、黑帽，培养积极思维、批判性思维教师引导学生深入文本，关注人物的语言和行动，戴上红色思考帽推断人物内心的情感全班分为两大组，一组戴上黄色思考帽，从积极的方面对Garrison的行为做判断，如“你欣赏他的哪些做法？”“你赞同他坚持自己的爱好吗？”等另一组戴上黑色思考帽，从缺点、隐患看待问题学生要列出Garrison和Pa分别面临的困难，如“Garrison不把自己的想法表达出来，会造成什么后果？”“爸爸的担忧是什么？”“爸爸为什么不一开始就明确地表达自己对儿子的支持？”等活动3超越文本，巧戴绿帽，发展创新性思维教师要求学生戴上绿色思考帽，续写故事教师给出续写的任务要求，即紧扣故事的发展来展开合理想象，而非天马行空、毫无依据地改编活动4回归文本，巧戴蓝帽，总结归纳文本主题教师要求学生戴上蓝色思考帽，综合处理各种信息，归纳、总结、梳理文本的主题意义，并对整个思考过程做出评价评析整个阅读过程都是以学习者为中心的，每个学生都是一个平行思考的方面，在同一时间可以做同一事件，把信息、创造等有效区分学生明确了自己的立场和思维的角度，使得阅读活动有了明确的指向一旦阅读的目的被确立，学生就能了解需要从文本中获取哪些信息，以及为什么要这样做因此，阅读就更有目的性，学生自己就可以控制这个阅读过程通过“六顶思考帽”这一可视化途径来呈现学生的思维过程，通过整体阅读，在观察、分析、评价等方面，有效提升了思维能力，同时，创新思维以及逻辑思维等均有了大幅提高在思维进阶发展的阅读过程中，学生与文本的深度互动、对主题意义和文本内涵的探究得以加强，混乱的思考逐渐变得清晰，实现隐性思维显性化、思维语言模式化、思维能力正迁移，从而提高了逻辑思维能力、批判性和创造性思维能力，实现阅读素养的全方位提高

五、结语阅读教学是思维品质培养的重要平台阅读的实质是思维，阅读理解的过程也是读者思维品质得到提升的过程在阅读教学中教师除了关注基本信息的提取和核对，更要重视对课文内容的深层理解、分析和评价教师可以在“六顶思考帽”的思维框架下从多方面培养学生的思维能力教师应该通过循序渐进的阅读教学活动设计，以低阶思维能力为起点，以培养学生的评价、分析和创造等高阶思维能力为目标，激发学生的思维动力教学活动设计应基于文本又高于文本，给学生高阶思维能力的生成提供方法和平台当然，教师不能照本宣科、一成不变，可以根据“六顶思考帽”的原理，结合不同类型的文本和不同阅读能力的学生，对这一方法进行改进，如改变提问的内容、改变每种颜色帽子使用的顺序等，以达到思考帽的最优效果，创建思维型的英语阅读课堂，实现思维的高效产出。