“双减”和新课标背景下，整本书阅读实施策略初探

“双减”和新课标背景下，整本书阅读实施策略初探——以《傅雷家书》为例2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文在内的16个课程标准语文新的课程标准要求初中阶段每学年阅读两三部名著，构建整本书的阅读经验与此同时，“双减”政策的实施，又为学生阅读活动的深入开展提供了更多的可能从宏观角度来看，“双减”政策明确指出要科学利用课余时间，学校和社会要提高课后服务质量，开展阅读等丰富的课余活动；家长要在学生放学后开展阅读活动引导学生多读书，读好书从总体角度来看，“双减”政策缓解了家长的焦虑，让学校、家庭和学生更为重视阅读相比于昂贵的课外辅导费用，家长更愿意为学生购买书籍去阅读，或者利用图书馆等公共资源去提高自己从微观角度来看，学生每天作业量减少，有足够的时间去阅读或者开展活动尽管有诸多利好方面，但同时也有隐忧比如学校和家长越是重视阅读，家长就越会给学生施加压力加重作业负担，譬如做阅读题、写读后感等，这样就与阅读的初衷相违背，还会让学生出现厌恶阅读、远离阅读等问题针对以上这些情况，我们认为首先要培养学生良好的阅读意识，激发阅读兴趣其次是要注重阅读的整体效应，阅读需要家庭、学校和社会三者相互配合、相互引导、相互推动在孩子从爱上阅读到主动阅读的过程中，家长和老师的鼓励引导与肯定、同学的互动交流与探讨是至关重要的三是要建立科学的阅读的指导机制和灵活且行之有效的阅读评价机制基于以上几个方面，我们在日常教学实践中总结出以活动为载体，前期激趣引导、中期任务群驱动、中后期多元评价综合运用的阅读实施策略，实现整本书阅读的提质增效的目标

一、前期激趣引导培养学生的阅读习惯和阅读能力是一个长期的缓慢的过程，家长是重要的引路人如何让学生对阅读产生兴趣进而爱上阅读，鼓励家长参与阅读，因此亲子共读、创造良好的家庭阅读氛围显得尤为重要但是目前诸多家长对阅读的重要性认识不足，对阅读的方法指导、适合阅读的书目了解不多因此，我们采取的做法是在家长会上面对学生和家长讲解阅读的重要性以及“双减”政策带来的对于阅读的利好消息，给家长做阅读方法的指导，比如带着四个问题读懂一本书、做读书笔记的六种方法等同时，为解决家长不知孩子应该读哪些书籍的困惑，特推出阅读书单，首批阅读书单包括人文社科类、文学类在内的各种书籍共一百本建议家长密切注意深受孩子喜欢的电子书籍的阅读，控制看电子书籍的时间和电子书籍的内容，提倡亲子阅读，和孩子交流读书的体会和感受，使家长切实感受到亲子阅读的美妙，它不仅增进了亲子之间的感情，也促进了家庭的和谐和睦，让家长和孩子同时获得了成长养成阅读习惯后，家长成为学生阅读的伙伴，家长也用榜样力量落实了“双减”的内容对于课本要求的必读书目我们该如何激发兴趣呢？首先，要求学生阅读之前老师要多次阅读，充分备课，准备一节生动有趣的导读课，不可打开书本硬性规定盲目开始阅读在导读课上，要介绍这本书，同时告知学生提前制定好阅读计划、阅读方法、采用的阅读活动、评价办法以及任务群等内容，让学生心中有数下面我们以《傅雷家书》为例加以说明在《傅雷家书》导读课上有以下内容

1.作为寄宿制学生，每周你会主动给爸爸妈妈打电话吗？爸爸妈妈主动给你打电话吗？他们在电话里说了些什么？

2.你眼里的爸爸是什么样的形象？

3.《傅雷家书》简介、傅雷简介

4.《傅雷家书》外的傅雷一家

5.阅读《傅雷家书》的方法、计划、活动（见下表）时间阅读内容预期效果第1周1954年——1955年部分P1-57第2周1956年——1959年部分P58-87略读速读第3周1960年——1962年部分P88-124能大致了解每封信的内容，了解傅雷的教子之道和爱子之情第4周1963年——1966年以及后记部分P125-157第5周小组合作准备知识竞赛题选择性精读第6/7周选择主题，进行相关内容精读探究小组合作，探究感兴趣的专题，形成自己的见解，汇成成果PPT，全班分享第8周探究成果汇报，填写量表导读课之后，学生对整本书有了大致的了解，做到心中有数，后续的阅读就可以有序地开展了兴趣的激发对于课外整本书阅读来讲更容易实施科学研究表明初中学生正处于思维活跃、感情丰富、对外界有很强烈的好奇心的阶段因此对课外的整本书阅读用各种新颖有趣的活动来激发兴趣效果明显我们采用星推官活动，利用一节课时间组织学生走上讲台向同学们推荐自己看过的名著（PPT展示，推荐的书籍老师提前阅读把关）并鼓励同学去阅读，在期末时统计全班看过推荐的这本书的人数最多，该推荐人被评为星推官，获得奖励还采用了阅读银行存单活动，学生在阅读记录本上记录自己每学期阅读的书籍视为银行存单存单内容包括书名、阅读时间、基本内容、感受或收获等记录的阅读的书籍越多，存单利息越高，可以获得奖品越丰厚，可以优先推荐成为校级阅读达人等通过这些有趣的活动，学生课外阅读的积极性显著提升了，阅读能力也慢慢增强了

二、中期的学习任务群驱动只凭兴趣的阅读活动难以长期坚持且阅读质量难以保证，遇到学生不感兴趣的必读书目的整本书阅读如果不采取措施就会流于形式，阅读必须要好好读“什么是好好读呢？我们认为就是通读和读通什么是通读？就是学生完完整整地把书好好看了，最好是看个两三遍什么是读通呢？就是对一本书的内容有比较好的把握如何让学生把一本书读通呢？主要策略还是任务驱动”（黄厚江孙国平，2021）因此，我们在学生阅读过程中设计了学习任务群来驱动整本书阅读，这也是符合新课标要求的新课标要求分三个层面设置学习任务群，其中第三层就是设置“整本书阅读”的拓展性任务群课本要求的必读书目的阅读，我们重在落实“日日清”计划每天至少阅读10～15分钟，落实每一天的阅读篇章任务，并花几分钟的时间出一个有关本章节内容的题目第二天上课随机抽取学生作为出题人，出题人指定同学来回答，提出的问题既可以是书上显而易见答案的问题，也可以是本人在阅读过程中加以思考解决不了的疑难，如果指定同学无法回答，老师同学一起解答通过学生喜欢的抽盲盒的方式督促阅读，又有提问的方式来保证阅读质量，阅读的兴趣得以持久，阅读效果得到有效提升每周周末我们会布置不局限于笔头作业的创意阅读作业我们的作业分层布置，注意差异，讲究趣味性、知识性相结合，比如名著有约黑板报、名著知识两两PK赛、画人物书签、“我眼里的父亲”采访活动等《傅雷家书》“日日清”计划学生每日提问举隅

1.“文章千古事，得失寸心知，哪一门艺术不如此！”这句话体现了傅雷怎样的艺术态度？

2.“妈妈们活着，只有一个理由，为了孩子，而不是为了丈夫们的真理和正义”傅雷说的这句话放到当今社会是否合适请谈谈你的理解

3.1954年的书信部分，我们看到了傅雷对儿子的各种嘱咐，你有什么感受？请结合自身实际谈一谈在专题探究阶段，选择探究的专题以及探究成果的汇编汇报均以任务的形式来驱动，配以相应的评价《傅雷家书》探究专题

1.梳理傅雷对傅聪的关心细节并做简要评价（生活细节、人际交往、读书求学、感情处理等方面，完成一份读书报告）

2.我给傅聪写封信（同为人子，面对父爱，肯定有很多话要说吧傅聪作为杰出的艺术家在成才的路上有哪些经验可以分享？试着写一封信，表达你的看法）

3.每一封信都没有标题，编者只是以写信的年份编辑，你能否选取其中的几年，根据每封信的内容，给每封信加一个标题

4.傅雷与傅聪的亲子关系如何？课外查找资料，了解别的父子之间的相处模式，谈谈你对父子情的理解课外整本书阅读的任务驱动形式可以更多样，同样以多样的活动来展开如结合课本口语交际活动，举行讲故事活动，讲一个曾经看过的名著里最让你印象深刻的人或TA身上发生的故事；主题词演讲活动——老师提供主题词，发表不少于三分钟的演讲，表现优异的同学优先推荐校级演讲比赛；新闻采访活动——采访你感兴趣的新闻事件的当事人，采访你身边的老师、同学对热点事件的看法；烂漫春日，读书正当时，“我与书的故事”演讲活动；寒暑假师生同读一本书活动等形式多样的活动，将阅读任务融入其中，锻炼了学生的思维能力、表达能力，深受学生喜欢值得注意的是任务的设置应该基于培养学生的核心素养，结合初中生的心理特点，教会学生比较、分析、概括的思维方法，辩证地思考、看待问题，合理地表达自己的观点，丰富自己的情感世界

三、中后期的多元评价《义务教育语文课程标准》（2022年版）认为语文课程评价包括过程性评价和终结性评价过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，体现多元主体、多种方式的特点课内必读名著在完成第一遍阅读之后有整本书阅读知识竞赛活动，每个学习小组提供一套题目，这些题目可以是每日阅读时出的题目，也可以参考其他资料出题，在课堂上小组互相PK，赢得比赛的小组有创意阅读奖品中后期阅读过程中，有小组合作专题探究和完成探究成果汇报在前期阅读、小组出题、小组PK，中后期探究过程中有评价量表，老师、同学、自己对整个阅读过程的表现进行评价《傅雷家书》评价量表如下评价阶段评价指标等级评价参考指标自主阅读

1.能执行老师给定的阅读计划

2.每天阅读10～15分钟

3.每天完成阅读清单

1.完全符合3项指标或

2、3项者为优秀

2.符合

1、3项指标，每周坚持5天以上为良好

3.符合

1、3项指标，每天坚持4天为合格

4.其余情况为待合格小组出题

1.能明确自己的任务要求

2.能在规定时间内交题目

3.能保证题目质量4善于沟通

5.具有团结协作精神

1.符合五项指标为优秀

2.符合

1、

2、

3、5项指标为良好

3.符合

1、

2、3项指标为合格

4.其余情况为待合格小组PK

1.积极参与，听从组长分配

2.有策略，有想法，为小组建言献策

3.有集体荣誉感，为小组荣誉而战

1.符合三项指标为优秀

2.符合两项指标为良好

3.符合一项为合格

4.不参与，游离于小组活动之外为待合格自评小组评家长评教师评专题探究

1.积极参与，听从组长分配

2.认真完成组长分配任务，按时提交

3.有想法，为探究专题谏言献策

1.符合三项指标为优秀

2.符合两项指标为良好

3.符合第二项为合格

4.不参与，游离于小组活动之外为待合格自我反思“双减”和新课标的双重背景下，减轻学生的作业负担，阅读不能再延续以往以做题的形式来应付的局面，而应该切实激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，关注语文核心素养，惟其如此，才能真正发挥语文的育人功能。