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乐由情起用情歌唱——小学音乐情感歌唱的策略探究如果把旋律比作歌曲的外衣,那么情感就是歌曲的灵魂,没有情感的歌曲是没有灵魂的歌曲,无法感染人音乐与情感是有机统一的整体,两者是如影相随的正如斯特拉文斯基所说“音乐就是情感,没有情感就没有音乐”小学音乐歌唱教学,不仅要教会学生正确地歌唱、完整地歌唱,还要富有感情地歌唱,唱出歌曲的感情这是小学歌唱教学的重点和难点然而现实的情况是,学生歌唱过程中,无论是独唱还是合唱都不能很好表达歌曲情感,倾听起来给人平淡如水之感,达不到引人入胜的效果乐由情起,缺乏情感就没有吸引力;情由心生,缺乏共情就没有情感,因此要教会学生正确把握歌曲情感的方法,用心体会与感受歌曲意境、主题与思想,融入歌曲主题,唱出歌曲情感
一、创设情感氛围,铺垫音乐情感音乐情感不是喷薄而出的,而需要一个缓慢铺垫——积累——生发的过程而音乐情感的铺垫与积累中,课堂环境与氛围发挥着重要的作用歌唱教学中,教师一方面可以根据歌曲的意境、主题与思想情感来借助多媒体教学进行图文声像结合的情境创设,让音乐课堂“未成曲调先有情”;另一方面通过情感化的课堂导入,来进行音乐情感氛围的铺垫
1.借助信息技术营造情感氛围信息技术在小学音乐课堂中的应用,通过图画、音频与视频的载入,在情感氛围的营造上有着传统音乐课堂无可比拟的优势教师根据歌曲的内容题材以及风格情绪,在教唱之前借助多媒体进行信息的链接,通过图片、文字、音视频来营造氛围,吸引学生进入歌曲的情感氛围之中如湘艺版音乐五年级下册《在葡萄架下》是一首具有典型的新疆风情的歌曲,歌颂了葡萄架下的新疆人民的幸福美好生活大部分小学生对新疆吐鲁番没有直观印象,对吐鲁番的葡萄架也没有多少了解,教师在课前利用多媒体给学生观看新疆的美丽自然风光,观看吐鲁番五颜六色的大串葡萄的图片与视频,观看新疆人民在葡萄架下享用美食、畅想生活、载歌载舞的场景,让学生心中对新疆吐鲁番充满了向往,尤其是对吐鲁番的葡萄垂涎三尺这就为歌曲热烈歌唱的情感进行了情境氛围的营造学生进入歌曲的速度更快,情感投入更加深入
2.设计课堂导语铺垫歌唱情感课堂导入语在课堂情感氛围的营造上起着很好的作用在新歌教唱之前,教师用包含深情的语言来引入课堂,感染学生如湘艺版小学音乐五年级上册《唱支最美的歌》,表达的是对守卫边疆的解放军战士的热爱与歌颂之情,体现的是一种浓浓的拥军情怀在教学导入环节,教师设计这样的深情导语“有一群人,他们长年累月、日复一日地守卫在祖国的边疆那里条件艰苦,环境恶劣,危险重重,但是为了保卫祖国、守土卫疆,他们从不退却,也从不叫苦,将自己的青春和汗水留在荒无人烟的地方我们能为他们做点什么吗?我们能给他们送点什么吗?让我们给这群最可爱的人送上一首最美的歌!”教师充满情感的话语,让学生对边防解放军战士肃然起敬,内心充满着感激与热爱,怀着深情进入这首歌曲的学习中,为有感情地歌唱这首歌曲铺垫了情感基础
二、延伸作品背景,体会歌曲情感我们在教学古诗词的时候,通常会通过对诗人的生平的了解,以及结合诗词的创作时代背景来分析它们的思想主题同样,一首歌曲的创作与产生通常不是偶然的,或有特殊的故事背景,或有一定的时代背景,而歌曲的思想主题往往蕴含在它们的背景之下要让学生唱懂这些歌曲,唱出情感,就可以通过对作品的创作背景来进行拓展
1.透过歌曲时代背景体会情感歌曲创作背景的了解,能帮助学生更好地理解创作者在创作过程中的心境、情绪以及思想情感,更好地与创作者、作品产生情感共鸣如湘艺版音乐五年级下册中收录的被誉为“流亡三部曲”之一的《松花江上》这首歌曲的教学,在看到歌词的时候,很多学生甚至以为是一首赞美松花江美景的歌曲,歌曲一开始描绘了松花江的美丽富饶以及乡情亲情,这对学生的思想情感产生了一定的错误引导加之学生对“九·一八”没有任何的历史概念,也无法理解其为什么是“悲惨的时候”教学过程中,教师很有必要对这首歌曲创作的时代背景向学生进行讲述1931年9月18日,“九·一八”事变爆发,张学良执行蒋介石“不抵抗”的方针,消极对待日本关东军的挑衅,致使东北军官兵被迫流亡关内在西安,张寒晖耳闻目睹了几十万东北军和人民流亡悲痛的声音与惨景他到西安北城门外东北难民集中的地区走访,与东北军的官兵和家属攀谈,听他们控诉“九·一八”日本鬼子的罪行,听他们对失去故乡、亲人的思恋,以此创作出《松花江上》的歌词,并以北方失去亲人的女人,在坟头上的哭诉哀声为素材,写成《松花江上》的曲调学生通过对这首歌曲的创作背景的学习,体会歌曲中所充斥的国恨家仇的思想情感,歌唱的过程中能更准确地把握歌曲的情感,进行有感情的歌唱
2.透过歌曲故事背景体会情感除了历史背景,歌曲创作的故事背景也成为管窥歌曲思想情感的重要途径音乐艺术创作源于生活体验,创作者亲眼所见、亲耳所闻,对其生活与认知产生了重要影响的事件往往为其创作提供了灵感不少音乐作品都是在一定的故事背景之下所创作的,教师可以对其进行适当的拓展延伸如湘艺版音乐六年级上册《我的祖国》这首耳熟能详、广为流唱的红色经典歌曲的教学中,教师给学生介绍了一下这首歌《上甘岭》电影插曲的创作的故事1956年,电影《上甘岭》拍摄完后,导演沙蒙请刘炽为《我的祖国》作曲刘炽在长春电影制片厂的小白楼创作时,为了避免外界的干扰,在门上贴了“刘炽死了”的条子为找适合演唱《我的祖国》的歌手,长影请了一批中国内地擅唱民歌的歌唱家试唱,结果都不太满意后来,乔羽提出请郭兰英来唱郭兰英试唱后,长影便选定她作为歌曲的演唱者歌曲的录音是在中央人民广播电台进行的,录制完成后的第二天电台便向全中国播放了这支歌在特殊的时代背景之下,作为电影《上甘岭》插曲的《我的祖国》这首红色经典的创作有着重大的政治意义与艺术价值,没有长春电影制片厂、导演、作词作曲者以及演唱者的通力配合,就没有这一伟大音乐作品的诞生透过歌曲创作的故事背景,结合歌曲特殊的意义,学生为歌曲婉转动听、慷慨激昂的旋律与情感所感动,歌唱过程的情感也十分充沛
三、解读歌曲内容,指导情感歌唱小学音乐的歌唱教学,通过对歌曲内容的解读,再辅以教师的歌唱点拨,做到正确理解与合理表达歌曲的情感,实现有感情地歌唱的教学目标
1.解析歌词,深入品味情感迁移语文阅读教学的方法,借助歌词来理解歌曲的内容,分析蕴含于其中的思想感情,能促进学生对歌曲主题的有效把握歌词是一首音乐作品的重要元素,通过歌词来解读歌曲内容,有利于学生理解歌曲表达的思想情感如湘艺版音乐六年级上册《大中国》这首歌曲,要唱出意气风发与骄傲自豪,可以从歌曲的歌词内容来品味,歌名《大中国》的“大”在歌词内容中体现得淋漓尽致——“兄弟姐妹都很多”“家里盘着两条龙是长江和黄河”“珠穆朗玛峰儿是最高山坡”……通过长江、黄河、珠穆朗玛峰、万里长城、青藏高原等具有华夏特征的事物,能感受到宏伟壮阔歌曲的高潮部分,“我们的大中国呀,好大的一个家”“中国,祝福你,你永远在我心里”直抒胸臆地表达了对大中国的热爱与祝福可见,歌曲的思想情感在歌词中得到了很好的体现,通过解析与吟诵歌词,学生对歌曲的思想情感会有深入的理解和感受,从而在歌唱的过程中做到正确地表达情感
2.歌唱指导,合理表达情感一首歌曲,情绪的表达尤其艺术性,情感歌唱不是歇斯底里地唱,需要结合歌曲的情节发展以及情感起伏来正确表达歌唱教学中,教师要指导学生解读歌曲,分析歌曲情绪情感抒发的正确节点,在歌唱过程中正确地进行情感表达在《歌唱二小》这首革命歌曲的教学指导中,前四句是以叙述的情绪进行表达,此时的情绪情感应该是平和的;第二部分讲述二小被抓住的部分气氛骤然紧张,但是情感依旧是出于积聚过程;第三部分写二小将敌人带入埋伏圈,情节紧张又激烈,情感开始宣泄;第四部分写二小被鬼子残忍杀害,愤怒和悲伤的情绪彻底爆发教师给学生讲解歌曲的情感变化过程,让学生知道怎样调整歌唱中的速度、力度与语气来呈现情感的起伏变化,让情感的表达准确而恰当,提高学生情感表达的能力
四、教授歌唱技巧,提升情感表达有感情地歌唱,建立在情感化表达方法与技巧上,这是歌唱教学的重要内容,也是难点类似于语文阅读教学中,要实现有感情地阅读,除了要求学生融入自己的真情实感,还要在阅读方法与技巧上下功夫小学音乐歌唱教学中,要达到有感情地歌唱,一方面要融入学生的真实情感,另一方面需要一定的歌唱的技法来加持,以更好地增强表达效果
1.运用节奏与旋律表达情感每一首歌曲都有各自的节奏与旋律,其与歌曲的情感是相对应的如表达高兴、快乐、幸福等思想情感时,节奏和旋律是欢快、跳跃的;又如表达悲伤、怀念、歌颂等思想情感时,节奏和旋律是缓慢、低沉的等等通过节奏与旋律的正确把握来演唱歌曲,才能淋漓尽致地表现歌曲的情感如湘艺版小学音乐四年级下册《蜗牛与黄鹂鸟》以及《歌唱二小》这两首歌曲是两种截然不同甚至完全相反的两种风格其中《蜗牛与黄鹂鸟》作为一首儿歌,体现的是一种诙谐幽默的童趣,歌曲通过蜗牛与黄鹂的对话来赞扬蜗牛可爱执着的品质,节奏旋律活泼而欢快,学生唱的时候要以欢快、跳跃的节奏来唱,不拖音,跟上节奏而在《歌唱二小》这首抒情歌曲的演唱时,根据歌曲故事情节的发展与情绪的变化进行节奏与旋律的转变,歌曲的第四部分,唱到二小将敌人带到包围圈,知道上当的敌人将刺刀插入二小,摔在石头上面这部分内容时,情感是悲痛的、伤心的,节奏与旋律也是缓慢的、低沉的以节奏与旋律来配合歌曲的情绪情感,正确地表现歌曲的思想情感
2.神态与动作强化情感我们通常以“声情并茂”这个词语来形容歌唱有感情、有感染力所谓“声情并茂”,就是歌唱中既追求声音的情感化表达,也追求情感与神情的情感化表达音乐是听觉与视觉的综合体,歌唱情感除了通过“唱”来表现,还可以借助可视化的神态、动作来辅助,这能很好地增强情感表达效果,在感染自己的同时也感染他人如湘艺版小学音乐五年级下册《让我们荡起双桨》这首歌曲,要唱出欢乐、幸福,表现祖国花朵对幸福美好新生活的赞美,情感是热情的、欢乐的,那么学生在歌唱的时候脸上应该洋溢着幸福的微笑教师让学生在歌唱的时候大胆地用上自己的肢体语言配合歌词来表现歌曲,如唱“让我们荡起双桨,小船儿推开波浪”时,身躯轻轻左右摇摆,两只手臂向两边,手掌打开做划桨的样子;唱“海面倒印着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙”时,做用手挑拨浪花的动作等歌唱过程中学生的神态与动作具有很强的感染力,学生仿佛置身于歌曲的情境之中,将歌曲所表达的对幸福生活的向往与歌颂的情感很好地表达了出来,歌唱过程中学生的体验感与代入感很强结束语艺术表现是小学艺术学科核心素养的重要内容,良好的艺术表现素养要求学生艺术学习与实践过程中能够正确地表达思想感情,实现情感的沟通与思想的交流小学音乐的歌唱教学,要突出歌唱情感的融入与表达,这是学生理解作品的前提,也是表达作品的必需在教学过程中要强化学生歌唱中主题的理解、情感的融入以及正确的表达,教给学生正确理解作品情感以及合理表达情感的方法,同时将有感情地歌唱作为歌唱评价的重要内容与评价依据,让学生从意识上、方法上、技巧上学会如何唱出歌曲感情,提高歌唱表现力与感染力。