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浅谈小学数学课堂教学优化的认识从国内的小学数学课堂教学现状来看,课堂组织过程仍然呈现出高效低能,这使得学生的学习状况不太良好在小学数学课程教学过程中,教师必须明确高效数学课堂打造模式融合小学学生学习特性,激发活力元素,创新小学数学课堂教学方法,随后将学生的自身学习与其探索特性结合起来,做好教材内容深入解读,不断优化课程教学内容在多样化教学情境内做到课程教学的“为有源头活水来”,突破小学数学课堂教学局限,由活力元素去引发学生的学习积极性
一、分层教学,保障发展
1.加强沟通,合理分组要科学合理的展开分层教学,教师首先就应该了解班级内学生的学习情况,通过直接的卷面测验可以检测到学生的真实基础和学习状况但是这样的方式比较单一,并不全面所以,数学教师也可以与其他科目的教师进行沟通,了解学生在不同学科的表现,分析和判断出学生对于数学学习的态度和能力,对学生进行合理的分组例如,在小学部编版中高年级的教学中,教师通过与其他科目的老师进行沟通之后,判断学生的数学学习态度是否端正然后根据学生的成绩来进行分组,对于一些成绩较为优秀的学生,可以多多重视;而对于学习成绩不太理想的学生,则应该给予更多的交流,及时调整教学方案,激励他们的学习信心教师可以通过学生的数学情况将学生分为ABC三个不同层次的学生A层次的学生都是一些成绩优异、思维活跃的学生,而B层次则是成绩普通的学生,C层次学生则是一些成绩靠后、学习态度消极的学生通过对学生进行合理的分组,能够有效地帮助学生开展针对性的分层教学,根据不同学生的学习情况,提升教学的效果
2.分层制定,教学总结教学目标既是教学工作的指导方针,也是检验教学有效性的原则在进行分层教学时,教师就应该针对不同层次的学生中提出不同的学习要求对于A层次的学生来说,可以设置一些具有灵活性和较大难度的问题,让学生能够灵活地运用知识;而对于B层次的学生来说,可以适当的增加一些难度,能够让学生牢固地掌握基本的解题方法;而对于C层次的学生来说,应该设置一些简单的问题,确保他们能够掌握最基本的知识例如,教学部编版小学四年级的《直角三角形》时,教师根据学生的学习情况,可以制定如下的基本教学目标学生可以准确说出直角三角形的三个特性,并且运用这三个特性解出相关的题目这一目标是基于C层次的学生提出的,而针对B层次和A层次的学生来说则可以提供更高层次的目标,即根据所学的知识掌握求解直角三角形的常用方法,并且利用这些方法快速解出直角三角形的相关计算题B层次可以适当涉猎这一更高目标,而A层次在达成此目标的情况下还可以掌握更多的解题形式
3.针对训练,强化思维每个学生的思维能力和接受能力不同,尤其是短时期内在接受知识方面的能力各有不同很多学生在课后如果得不到及时的复习或者巩固,学生之间的差距可能会越来越大尤其是关于几何方面的学习,学生的空间思维能力差距很大,有些学生的思维和想象能力根本无法跟上课堂的教学进度,这时就需要教师及时加强针对性的训练,帮助学生更好地掌握课堂学习的内容例如,在部编版四年级《图形的变化》教学中,面对“如何证明平角为180度”的课后习题时,对于空间思维能力强的学生教师可以直接拿教材中的例题为样本进行直接的讲解,然后在讲解的过程中融入相应的知识点但是对于那些空间思维能力弱的学生,就可以借助三角形辅助工具来证明这个问题通过用手工裁剪出三角形,然后通过拼接三个角,根据“三角形的内角和是180度”这一原理得出相应的结论通过这样的实操训练,能够有效加深学生的学习思维,加深学生对该知识点的印象
4.家长参与,课后辅导在传统的教学之中,教师和学生往往占据学习链上重要的位置教师主要参与学校授课,而课后的习题训练与巩固都需要学生在家庭中自主地完成在小学阶段学生的自控能力差,没有自觉完成作业和课后复习的习惯所以这时候就需要家长的参与和监督,在分层教学实施过程中,家长的监督也是教学的重要一环教师要科学地引导家长帮助其孩子建立良好的学习习惯例如,在部编版六年级的《综合实践》之中,教师为学生制定完全不同的学习任务之后,可以通过微信的方式与各个家长进行沟通,让家长在家庭中参与监督,帮助学生解决一些困惑,完成相应的学习任务这样学生既可以在课前完成预习,也可以在课后完成巩固当然,开展有效辅导的前提还是教师与家长的及时沟通,交换学生在家庭与学校之间各自的学习状态教师要了解学生是否能够独立完成作业,按时预习并且是否能够在课后测试之中,找到自己的学习盲点,并且加以改正
二、生活串联,自由认识
1.导入生活场景,引发数学思考小学阶段的学生拥有着强烈的好奇心,他们常常会对于生活中的一些事物产生疑惑,这是小学生的一种天性在小学数学课堂之中,教师要结合学生感兴趣的点,利用学生比较了解生活场景来与教学的知识联系起来,让学生在实际的生活情境之中,思考相关的数学知识和数学概念例如,在小学数学关于“时间”的相关教学时,教师在导入本节课的时候,就可以从今天早上发生的事情着手,组建生活化的课堂导入场景教师可以这样组织语言“我们学校每天750上课,但是老师要比学生提前来到教室,假如我要7:20到教室,路上要用40分钟,那么老师要几点从家里出发才能够赶到学校呢?”这个场景就非常的生活化,而且发生的时间距离比较近,跟老师又是相联系的,学生们一下子就对这个问题感兴趣了起来在提出这样的生活情境之后,学生就可以将这个场景与所学的知识联系起来,消除学生与课本知识之间的距离,让学生更好地了解有关时间的知识
2.创新使用教材,联系生活举例教材对于教学有着重要的引领作用,在教材中,有不少帮助学生掌握教学目标而设置的例题,但是这个例题并没有得到及时的更新,很多内容与现今的实际都不甚相符所以教师要灵活地使用教材,选取其中的有效内容,并且额外融入一些生活化的例题,将书本世界与生活实际相结合,打破乏味无趣的数学教学,有效地增强课堂教学的效果例如,在小学数学“万以内的加法和减法”教学之中,其中掺杂了一些简便运算,非常值得进行拓展教学而看了一遍这一章节的教材后,不难发现书本上的例题是一系列密密麻麻的数字,非常枯燥,很难激起学生的学习兴趣,整个教学内容都十分的枯燥乏味这时候教师就可以巧妙地应用多媒体创设学生感兴趣的问题情景,比如说在月底发工资之后,小南和小宁相约去超市购物,这时候小南看中了一双价值198元的皮鞋,而她身上一共有357元而小宁则看中了一条价值257元的连衣裙,她身上一共有435元这时教师提问她们怎样付钱更便捷快速?这个问题一下子就吸引了学生的目光,学生们积极主动地投入到数学运算之中,感受到了学习数学、探索问题的乐趣所在
三、数形结合,总结分析
1.巧用课堂教学工具,帮助学生直观理解在新课改不断深入的情况下,越来越多的教学工具也逐渐被应用在各科教学中,如多媒体课件、教学模型等工具对于小学生而言,没有什么能比直观的图形和视频片段更容易进行理解的在进行教学时,教师如果播放一些与教材内容相关的视频或图片,既能够帮助学生突破自身的思维局限,还能帮助让学生加深对教材中的内容理解程度尤其是在小学数学课堂上,随着这些教学工具的应用,不仅拓宽了小学数学课堂教学的内容使其更加多元化,而且还能学生积极主动的进入数学学习的状态中当然,在教学中也不能随意地使用教学工具,数学教师还需结合教材内容来进行合理的选择,只有这样才能达到事半功倍的效果例如,在进行《分一分——认识图形》的教学时,教师就可以借助数学教学模型来开展这一章节的教学讲解这一章节内容前,数学教师首先可以准备一些形状、大小不同的长方体、正方体、球体、圆柱体等几何模型让学生来进行分类,等学生按照自己的思路分完后,教师不要急着评判学生分类的对错,而是让学生说出自己分类的原因;接着教师再把那些物品按照正确的类型来重新分类,让学生认真观察这些不同的图形正确名称;最后教师再对教材内容进行详细的讲解通过借用教学模型,学生很容易就能进入学习状态并且还能直观地领悟教材中关于图形的相关知识点,这样不仅能够锻炼学生的观察能力,而且对于学生未来的发展也有着积极的促进作用
2.组织开展数学游戏,营造和谐学习氛围小学时期,学生的想象能力还处于初级阶段,他们对事物的理解程度还停留在表面很多时候,学生对一些数学知识并不能去实际的理解运用,这时教师就需要利用数学结合思想,在教学过程中组织开展一些数学游戏,让学生能够把理论跟实践融合在一起,同时使学生在和谐的课堂氛围中愉快地学习数学知识例如,教师在教学关于乘法的相关内容时,在讲述了理论知识后,就可以组织学生进行报数的小游戏,让学生按照座位的顺序依次进行报数,并规定每个念到2的倍数,如“
2、
4、
6、8”等这些数字的学生要拍一下手,同时规定没有及时拍手的学生要背诵乘法口诀表显然,在这个报数的游戏过程中,学生必然会紧张地投入其中,而且会快速回忆起所学习的乘法口诀如此一来,学生对乘法知识的理解程度无形中也就加深了,同时各项反应能力也会得到相应的提升
四、聚焦“双减”,提质增效
1.确定作业目标,增强育人功能确定作业设计基本目标,增强作业设计育人功能在了解课堂内容的基础之上,强调学生的自我学习,从学生本位思想出发对数学学科的作业设计内容,双减政策进行了明确的规定,它包含了学生在业余阶段学习的作业总量基于政策范围,数学学科所能够拥有的教学时间有了一定的限制教师在教学时要根据学生的学习状态考虑小而精的作业方式,同时加强学生在课堂上的自主研讨基于作业内容的设定分析,以能力为主,实现学生的有效学习,并完成学生的拓展应用
2.明确知识规律,加强数学认识双减政策要求教师在教学时认识学生的学习规律,明确目前学生在课堂上的表现状况并结合数学课程知识的串联过程,对其进行分析按照知识巩固内容,强化复习以及理解,实现学生的自我分析以及自我研讨知识巩固过程是一个阶段化的复习过程,它也对于数学作业设计提供了其整体要求单元作业设计并不只是复习和巩固的环节,更是将所有知识点进行串联教师要在课下做好准备,实现学生的学习分析,在课堂上鼓励学生进行自由认识基于这样的知识点规律,探讨帮助学生强化学习研讨例如,在教学《一个数乘以分数》这节课程时,教师将作业设计分为三部分第一部分,课堂知识概念理解部分对于分数乘以整数的知识进行复习,在本节课堂的学习过程中,教师需要学生了解到分数知识概念,对一个数乘分数知识理解而言,要通过类似习题的演练巩固学生的认识第二项作业,则是直接复习当天所学习的一些内容对于分数知识概念,一个数乘分数的意义,和掌握一个数乘分数的计算方法在课堂上教师采取的是自主探究以及合作学习的交流模式,课下可以继续研讨这种模式以单元合作式作业为中心,强调学生对当天作业内容的复习以及巩固在列分式求解过程中,基于术分式训练,找到其中的分式求解特性,并对于该单元的习题进行认识第三项内容,包含了前两项内容,也包括学生的自主思考环节这时设计的分数乘法题目可以和一些应用题进行,结合学生做过的作业,能够知道分数乘分数就是分子相乘,即分母与分母相乘做分母,这样的单元式作业设计符合作业设计目标,也提高了小学数学作业课堂教学效率结束语小学生获取知识的学习过程会出现一个从感性认识到理性发散的过程,对于学生的学习特点而言,教师应明确小学生学习规律,通过已有知识过渡到未知知识,加强数学课堂教学反思理解目前小学数学课堂构成状况,改变观念,强化认识由聚焦双减,数形结合,生活串联,分层教学为中心,提升数学课堂教学质量开拓学生的视野,将现有的教学管理模式进行创新最终,推进素质教育发展,落实数学核心素养培养目标。