初中语文课堂教学中合作学习实施策略的探讨

初中语文课堂教学中合作学习实施策略的探讨当前，初中语文课堂教学中的合作学习现状，让人欢喜——有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建；却也让人忧——有的合作学习，流于形式，不求实效，让语文课堂看上去“有声有色”，却违背了《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的初衷

一、合作学习的内涵和意义合作学习是《标准》的一种新理念，要求教师遵循学生认知和发展规律，转变教学方式，以教学目标为导向，以小组学习为抓手，以合作探究为载体，以学生发展为主旨的课堂学习策略体系这就是小组合作学习的内涵合作学习使教与学更具有目的性、针对性和实效性，有利于建立一种教与学的和谐关系，促进学生科学、合理地发展，实现教育本质的回归合作学习的意义体现为三个“有利于”

1.合作学习有利于树立和强化“三个意识”实施合作学习，要处理好教与学的关系，必须转变观念，强化主体意识、合作意识和实践意识教师要克服课堂上的“讲”代替学生看书思考和分析解答，就必须唤醒学生的主体意识，调动学生的内驱力，把学习的主动权还给学生以学习小组为基础，以合作学习为形式，给学生提供感知、领悟、实践的机会，使学生学习变得更加主动、有趣和高效

2.合作学习有利于实现教学“三维目标”语文课堂要教给学生知识，训练学生技能；在教学过程中，要教给学生方法，提高学生获取知识、能力的水平任何课文的教学，都不能忽视学生的情感体验和价值观的形成通过合作学习，培养学生的合作意识和合作精神，使学生的文学素养和审美情趣不断提升，以满足学生审美认知及自我价值实现的需要

3.合作学习有利于关注学生个体差异，实现共同发展《标准》指出要关注学生个体差异因此，合作学习要关注学情，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，给不同学习水平、速度和思维特点的学生提供不同的学习时间和空间，使每个学生都有机会主动参与，相互学习，取长补短，共同成长共同成长不是指实现每个学生成绩都一样，而是指学生都能够在原有的基础上得到发展和提高

二、合作学习实施中的误区合作学习是《标准》提出的明确要求在初中语文课堂教学中，教师应积极探索和实践通过多年的探索和实践，确实取得了一定的成效但是，由于客观和主观的诸多因素，在初中语文课堂合作学习中，出现很多误区

1.流于形式，不求实效课堂上，教师为了体现《标准》精神，活跃课堂气氛，设计小组讨论由于忽视学情和教学实际，结果是课堂看上去热热闹闹，而对实际教学则收效甚微有的教师设计的合作学习蜻蜓点水，无果而终课堂讨论，小组探究，短短几分钟就浅尝辄止；有的刚有点头绪，就草草收场合作学习没有给学生足够的时间和空间，自然也不会有什么效果学习朱自清《背影》，有的教师要求学生找出作者四次“流泪”，并探讨“流泪”原因和作者情感结果前后没有三分钟时间就结束了三分钟时间恐怕连四次“流泪”还没有找全，如何去探讨“流泪”原因和作者情感呢？教师把合作学习当作了课堂点缀，而不是真正地要通过合作学习让学生去探讨、思考和解决问题

2.形式单一，缺乏活力课堂不按教学内容和学情需要，不注重与其他教学手段相结合，动不动就让学生合作讨论探究，造成学生疲于应付，无所适从合作学习是语文课堂教学的一种非常重要的手段，但不是唯一的手段教师一定要根据教学内容和学生实际情况，灵活地运用各种教学手段，尤其是朗读语文课不能缺少朗读，朗读不仅是语文课的教学手段，也是语文课的教学内容没有朗读的语文课堂，不是真正的语文课堂学习史铁生《秋天的怀念》，有的教师设计了五次合作学习

（1）几次写到秋天？

（2）几次写到母亲“悄悄地”等动作？

（3）为什么要去北海看菊花？

（4）为什么以“秋天的怀念”为题？

（5）表达了作者怎样的情感？一节课下来都是合作学习，没有其他学习方式，甚至连最基本的朗读都没有，把一篇美文上得支离破碎的，哪还有语文味呢？

3.随机盲目，变相灌输课堂教学没有预设，有时随机设置讨论问题，让学生措手不及；有时设题晦涩难懂，让学生无从下手面对尴尬，教师就干脆“以教代学”“以讲代思”“以练代习”有时教师会走向另一个极端，即袖手旁观，放任自流，认为合作学习的课堂就是让学生自己去学习、讨论、交流的课堂，造成少数优生是主角（表演者），其他学生是配角（旁观者），课堂教学陷入低效学习鲁迅《藤野先生》，有的教师要求学生合作讨论鲁迅为什么弃医从文，我国现代作家中还有哪些弃医从文的学生还没有说清，教师就口若悬河地讲了起来，鲁迅弃医从文的原因一二三；除了鲁迅，还有郭沫若等等作家；除了弃医从文的，还有孙中山先生弃医从事革命工作……教师越讲越兴奋，越讲越偏离主题在初中语文课堂合作学习中，除了以上几种误区外，还有其他一些误区这些误区与《标准》所倡导的“自主学习、合作探究”的要求背道而驰，导致初中语文课堂教学“高耗低效”“少慢差费”

三、合作学习的实施操作根据《标准》倡导的“自主学习、合作探究”的理念，在初中语文教学中，要实施合作学习，构建有效甚至高效课堂，应从三个方面去操作和努力

1.自主先学要有效提高合作学习的质量，课前准备要充分，应做到两点一是科学分组，责任明确当前，学习小组基本上是按座位就近搭配，容易造成机会不公平和实力过于悬殊，会挫伤学生合作的积极性因此，应根据“组内异质，组间同质”的原则，并结合性别、兴趣、能力等方面，进行合理分组并根据教学需要，进行明确的责任分工，有布置，有落实，有检查，要求每位成员都树立参与意识、合作意识和团队意识，把个人的进步和小组荣誉紧密联系起来二是自主先学是合作学习的基础在课前，由学生根据要求自主预习、检测和留疑自主预习要通过微课、导学案等形式展示“自学任务单”，引导学生明确学习思路和意图；自主检测要让学生根据“自学任务单”自学，并尝试完成自我检测题，以满足学生的好奇心和求知欲，增强成就感；自学留疑要让学习小组列举出疑问，为组内讨论交流做准备如学习《化石吟》时，学生自学留疑

（1）如何理解“吟”的意思？

（2）化石是什么？

（3）通过化石，我们能获得古代哪些知识？从留疑中可以看出

（1）学生对学习的内容感兴趣

（2）学生对现实生活感受不深

（3）学生对作者的写作意图一知半解这恰恰为小组学习提供了内容，为实现高效合作学习创造了条件作为自学者来说，一要经常反思，自己是不是按时按质完成自学任务，如果没有，要及时弥补；二要及时检查，自己是不是充分利用了教师给予的自学条件，如果没有利用或利用得不充分，应该立即纠正目前，我们很多学校在下午都安排了自习课，顾名思义，“自习课”是供学生自学的，但有的学校老师仍然霸占了“自习课”，大讲特讲或用来做练习、考试其实，自习课就应该让学生自习，自由地处理练习或预习、复习，更可以用来阅读课外书籍只要师生心理相容，只要师生双方面都能充分发挥自己的主观能动性，这个自学条件就会越来越优越总之，自主先学可以唤醒学生的主体性，调动学生的内驱力，了解学生学习的深度和发现学生的闪光点，为后面合作学习做准备

2.合作探究在自主先学的基础上，学生带着思考和质疑进入课堂，为课堂生成纷纭创造了条件小组合作探究要采取不同的形式如生生互动，让学生针对自学留疑和情景设问，通过同学间互学交流、合作探究、讨论和辩论等形式，进行合作学习、共同探究，实现收获自信、练就表达、学会合作、锻炼思维和提高能力的目的再如师生互动，在小组内交流中，教师要通过互动引导交流，最大限度地激发学生积极、主动地投入学习；通过点拨达到提升，解决生生交互可以解决的问题教师要根据学生自学留疑，设计合作学习的内容课堂合作的内容，要根据教学目标和学生自学留疑而定在设题时，既不能太难，让学生无从下手；又不能太简单，没有合作的必要因此，在内容的选择上应尽量减少随意性和盲目性，尽可能增加教学的针对性和有效性，这样才能使课堂高潮迭出，精彩纷呈如在学习《化石吟》时，针对自学留疑，采用情景设问

（1）欣赏化石图片（网上搜索）

（2）说说化石是什么

（3）你能给化石下定义吗？让学生之间互学交流、合作探究这样根据情境设问，能够很好地激发学生兴趣，引导他们去探讨、解决问题学生合作探究后，要交流展示教师要针对学生展示情况，及时肯定正确认识，指出不足之处，并让其他学生补充、完善

3.质疑拓展质疑拓展是深化学习的环节，能够实现对知识的拓展和深化

（1）创设情境在教学中，教师要创设情境如图片欣赏、漫画赏析、新闻趣谈、小品表演等形式，牢牢吸引学生的注意力，让思维的火花得以尽情地绽放

（2）问题设置问题是思维的起点问题设置要能够帮助学生从“认识困惑——主动探索——知识建构”的过程中获得知识的提升和深层次的情感体验

（3）点拨释疑在课堂教学中，针对学生存在的问题，教师要善于捕捉时机，通过互动引导交流、研讨，最终实现解决问题、拓展知识、提升能力如学习《化石吟》时，学生质疑“……沉睡亿年的石头说了什么话？”针对质疑，教师要通过“形态各异的化石图片”创设问题情境，引导学生讨论、交流然后，开展组际竞赛“看谁说得准”，要求学生用其他学科知识进行解释，并针对情况及时进行点拨这样，整个教学既让学生充分合作探究，又发展了学生推理性和批判性思维，达到对知识的拓展和深化的目的在组织实施合作学习时，教师要精选教学手段，相机点拨、质疑拓展教学方法的选择、教学工具的运用、教学活动的开展，都应紧紧围绕教学目标和学情而定要把合作学习与教师讲授、个别辅导等形式有机结合，实现教与学的高效互动在组织实施合作学习时，教师要合理安排时间一般来说，一节课时间分配如下

（1）小组探究25分钟左右体现在课堂上学生开拓思维的发问中，在学生相互合作探究问题的状态中，在小组合作解决问题的讨论中

（2）巩固学习10分钟左右体现为课堂学习中及时小结，小组合作中互讲强化，学生互相检测等

（3）教师导学10分钟左右体现为在课堂教学中，教师对学生的引导、帮助、点拨、拓展和提升等方面

四、合作学习的评价机制在学生合作学习过程中，评价非常重要评价客观、公正，就能够更好地促进学生的合作学习；评价有失公允，就会打击学生合作学习的积极性因此，我们要建立科学的评价机制，使学生的合作学习能够有序高效地开展

1.评价的着眼点是看学生，要对学生的发展给予肯定性评价在评价中，学生居主体地位，应准确对学生的行为、能力和情感等方面进行评价如在小组活动中，学生是否积极参与、合作的程度如何、情绪状态怎么样等方面给予合理的评价通过评价，要让每个学生都积极参与，让每个学生都有成功的机会

2.采用多元化评价方式，注重评价的导向和激励功能在学生合作学习过程中，教师要注重评价的导向和激励功能在各种评价中，教师的评价无疑是最受学生关注的因此，教师的评价要客观、公正，在此前提下，要尽可能地多鼓励，多肯定但教师的“鼓励”“肯定”不能无原则除了教师评价外，还可以让学生自评、互评学生的评价可能会“不得要领”，教师要加强引导通过评价，培养学生的合作意识，把对个人表扬和对小组的奖励相结合

3.实行定期检查与量化积分相结合的评价机制在合作学习中，为了防止学生投机取巧、弄虚作假，要形成一整套的检查和评价机制如课前学习小组互查互助，然后课堂上教师再抽查指导，课后督查小组还要及时督查辅导在评价中，要注重对过程的评价，可采用量化积分的形式，如:把个人和小组的每节课、每天、每周和每月的参与情况进行小结，并及时公布结果和奖励情况，突出学生的点滴进步，强化评价的激励和促进作用在初中语文课堂中的合作学习，要有利于促进学生学习方式的变革和教师教学行为的重建，把要求学生在教学中“主动参与、合作探究”的理念落到实处，这样才能让语文课堂焕发出生命的活力但语文课堂偶然、随机、不确定的因素很多，只有凸显教学预设的主体性和针对性，把教学设计和课堂教学的动态生成有机地结合起来，这样的课堂才能多一份精彩。