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初中英语词汇教学低效问题的解决策略初中英语词汇教学一直是英语教师长期面对的教学问题,词汇教学低效这一现象的出现往往受到教师与学生两个主体的影响,不符合学生学情、难以激发学生学习热情的教育教学活动以及学生初中阶段明显变化的心理特征和自觉意识都对教师解决词汇教学低效问题造成了较大阻碍,教师在探索解决策略时应当从两个主体入手、打造高质量英语课堂
一、初中英语高效词汇教学的意义一直以来,很多初中英语教师都希望可以帮助学生快速提升英语综合素养,高效开展词汇教学对学生英语核心素养的提升具有积极作用首先,高效开展词汇教学可以使学生灵活运用语言高效表达想法,在此期间,对其语言能力的提升具有积极意义其次,高效开展词汇教学可以使学生更加流畅、深刻地解读所学文章,体会作者的思想情感,学习中西方文化知识,从而促进其文化品格的提升在此,高效开展词汇教学可以使学生在交际期间,意识到近义词汇之间情感和程度的细致差别,感受到引入同一词汇不同短语内涵之间的差异,进而能够在传递和接收信息期间细致、批判地进行思考,从而锻炼自身思维品质最后,高效开展词汇教学,可以提升学生的学习信心,并使其养成良好的学习习惯,提升学习能力
二、初中英语词汇教学低效成因分析词汇教学一直都是英语教学中的难点很多初中英语教师在组织词汇教学期间,都会遇到教学效率低下的问题,具体表现为以下几点其一,学生自主意识不足很多初中生都认为词汇学习是一项枯燥的活动,很难主动投入到相关知识探究的过程中其二,词汇学习方法不当很多学生在学习词汇期间,都存在机械抄写、记忆的问题,导致其可能存在听写成绩较高,但应用能力不足的现象其三,词汇记忆效率不佳词汇积累过程中,学生需要学习词汇的拼写方法、多重语义以及相关短语、俚语等这就导致其在学习过程中,很容易出现知识遗忘或词义混淆等问题其四,割裂词汇学习与语法、交际、阅读等相关学习活动之间的关联这种现象很容易导致学生出现“学而不用”的问题,影响其英语综合素养的提升其五,复习巩固热情不佳通常来说,教师会通过适当的练习帮助学生提升学习效果,然而,很多初中生都缺乏复习巩固的意识,缺乏参与练习活动的热情
三、初中英语词汇教学低效问题的解决策略
1.加强师生角色转换,提高学生的词汇自学能力初中英语词汇教学低效问题的出现主要体现在学生对已学单词的记忆不牢固,或者难以将已经学习的应用词汇综合应用到阅读教材课文、理解语句含义等由于初中阶段学生的自觉意识已经开始觉醒,他们学习英语词汇知识的主观意识受到教师教育教学方式、课堂教学氛围等多种因素的影响,因此,传统英语词汇教学当中的重复朗读、机械拼写和刻板练习的方式已经很难调动学生的词汇学习兴趣,而且这些教学方式往往会在长期使用的过程中逐步消磨班级学生的学习热情,单词语法知识的单纯输出也不利于学生发散自身思维去将其应用到具体的阅读过程、对话过程和写作过程当中,这就为其他环节教学质量的发展造成了严重影响,同时浪费了教学成本和教学时间为此,英语教师应当减少自身的知识传授式教学方法的使用,在加强师生角色转换的基础上培养学生在课堂自主学习词汇的能力“自主”不仅需要教师给予本班学生充足的自主学习时间和空间,还要引导学生在独立思考和探究过程中对词汇的应用、变形、内涵有相对完整而透彻的认识,以此加深词汇在学生脑海中的印象、保证词汇教学促进学生其他学科素养的发展例如,教师在对仁爱版初中英语七年级上册中的“Unit3Getting together”进行词汇教学时,应当引导本班学生利用工具书和教材后的单词表分析单元单词的主要应用场景,并对“tell”这一单词与介词“about”的结合在语句当中的应用方法有相对形象的认识,学会利用“tellabout”进行简单造句同时,教师可以积极发挥自身的主导作用,引导本班学生在自学词汇的过程中展开联想,使他们在掌握“sure”的基本含义后记忆相似单词“certainly”“yes”,以此高效丰富学生的英语词汇储备
2.重视新媒体的应用,提供高效的词汇学习方法随着我国信息技术水平的迅速发展,新媒体时代下的教育教学设备也走进了初中英语教学课堂,丰富的互联网教学资源也为教师创新词汇教学方法、开展高质量英语课堂教学提供了多样化的内容,英语教师可以在应用新媒体教学设备、互联网教学资源的过程中不断创新自己的教学思路、大胆尝试传统英语词汇教学中难以实现的教学方法,以此迅速提升初中英语词汇教学的效率因此,英语教师应当充分利用新媒体时代下的各种投影设备、多媒体设备等来创新词汇教学环节,使学生能够在掌握高效的词汇学习方法的基础上不断提升自身记忆单词、应用词汇的效率和水平,同时让他们将英语词汇应用到具体的生活场景当中,进一步发展学生其他英语素质水平此外,教师还要注意,在利用新媒体教学设备向本班学生传授词汇知识时,应当明确本班学生的课堂词汇吸收效率,避免过多的相关词汇内容影响学生对课程标准中规定的单词的记忆水平,要注意教学信息的渗透效率提升和教学影响对学生词汇水平发展的正向作用英语教师可以利用微课教学资源等来加强词汇方法传授,使学生能够在了解一些常见的英语单词的学习方法以外积极开拓自身的学习思路,让他们在观看微课的同时收集和整理词根词缀法、故事联想法、谐音法等一些高效的单词记忆方式,以此有效提升本班学生对单词知识的印象、有效夯实他们的英语词汇储备例如,教师在对仁爱版初中英语七年级下册中的“Unit8The seasonsandthe weather”进行词汇教学时,可以利用微课带领班级学生将“spring(春天)”与“SpringFestival(春节)”联想起来,使他们能够在掌握“spring”的拼写方式和含义的情况下结合汉语语境发散自身思维、将“Spring Festival”纳入自己的词汇储备当中此外,教师还可以引导本班学生将“season”拆分成为“sea”“son”两个单词,以此提升微课词汇教学的趣味性,进一步丰富学生的词汇储备
3.充实学生情感体验,加深学生的词汇知识印象情感教学往往能够使学生在记忆单词的过程中对词汇有更加全面的理解,利于学生将单词知识长期留存在自己的脑海当中教师在教学过程中应当积极开展情感教学,通过增加班级学生的情感体验来进一步提升词汇教学质量,使他们在意识和情感的驱使下对词汇所涉及的多种含义有更加深刻的印象要想增加学生在学习词汇时的情感体验,英语教师就要将阅读教学与词汇教学结合起来,使学生在阅读文本、了解作者情感和结合自身生活体悟的情况下对单词的释义有更加准确的认识,进而帮助他们明确单词的具体应用语境、提升他们对词汇的应用能力,进一步构建高质量的英语词汇教学课堂、综合发展学生的知识储备和阅读素养、审美素养等教师在利用阅读教学增强学生的情感体验时,应当引导本班学生利用自己所学的单词知识尝试翻译教材课文,使他们在自主阅读和翻译文本的过程中发现自己还未熟练掌握的单词释义,并能够灵活变通自己的阅读思维,学会结合相应的语境对文本中的单词含义进行判断,以此有效提高学生的阅读能力和对作者情感的感受力同时,教师应当做好主导者角色,指导本班学生结合与文本内容相似的生活体验全面理解课文中作者想要表达的内容和情感,以此提升词汇教学的效率例如,教师在对仁爱版初中英语八年级上册中的“Unit3Ourhobbies”进行词汇教学时,可以引导学生将所学到的英语单词与本单元课文结合起来,并让学生在结合自己的日常爱好和生活经验的同时加深自己对本单元英语课文的情感体验,以此夯实他们对“theater”“favorite”等较难拼写的单词的印象,进一步提升学生的单词知识储备和阅读素养能力等此外,教师还可以引导本班学生围绕“Hishobbyis gofishing.”这一课文常见句式进行阅读翻译,并引导其在结合班级同学的实际情况,提出“My bestfriend is...His hobbyis recitingpoems.”等,以此使其在参与课堂活动期间,能够结合自己的生活实际应用所学语言知识开展对话,优化其情感体验的同时,帮助其熟练掌握“hobby”的应用方法和相关语法知识等与此同时,还可以使其在参与活动期间,主动探究更多与“hobby”相关的词汇,并加深对相关知识的印象
4.注重各类教学融合,保证学生素养的全面发展学生英语词汇水平的提升除了需要教师创新单词及知识的教学方法以外,还要重视学生对旧词汇知识的巩固和回忆,使他们在不断应用、回顾单词含义和语法的过程中形成较为系统的知识储备为了有效增加学生对英语词汇的复习环节和巩固途径,英语教师应当按照初中英语新课程标准的相关要求,带领本班学生在各类教学环节当中丰富他们的词汇储备、开展高效的英语词汇教学,使学生在学习词汇知识和巩固单词的同时发展自身各方面英语学科核心素养教师应当在词汇教学当中引导本班学生开展简单的对话活动、阅读活动和写作活动,使学生在不断转变思维的情况下对单词的应用环境有更加全面的认知,进一步提升他们对词汇知识的综合应用能力,使他们在应用的同时认清自身在词汇方面的漏洞,以此有效完善学生的单词知识储备,使他们在脑海当中构建完整、细致的单词体系同时,教师可以积极引导本班学生进行独立对话来提升他们对词汇知识的应用水平,同时增加师生互动与生生互动,进一步营造活跃的词汇教学氛围、发展学生的反应能力和英语发音水平例如,教师在对仁爱版初中英语八年级下册中的“Unit8Our clothes”进行词汇教学时,可以通过组织本班学生开展对话活动、交流彼此的服装特征来提高他们对本单元单词的掌握水平,同时,教师可以在观察学生的对话过程时对他们出现的语法错误、单词发音错误等进行及时的纠正,以此使学生认清自身在词汇方面的不足、进一步提升他们增加词汇知识储备的自觉性,也为教师之后开展针对性的单词教学做好信息收集、营造高效的词汇教学课堂
5.变革英语词汇训练,发展学生的词汇学习热情受到初中阶段英语词汇数量、难度的影响,学生不仅需要在课堂中提升自身的词汇学习效率,还要重视在课下加深自身对词汇知识的印象,以此保证英语词汇在脑海中停留的持久性、长期性,避免缺少对词汇的练习而影响学生学习新的英语词汇和其他英语知识因此,英语教师应当重视利用学生的课下自主学习时间开展词汇训练,使他们在课堂上学到的词汇拼写、单词发音、词汇语法等知识得到及时的巩固和夯实教师应当积极破除传统英语教学过程中词汇训练作业内容单
一、形式死板的问题,通过创新词汇训练作业来提高学生课下练习的积极性和学习热情教师可以引导本班学生结合自己在生活中的所知所感和自身的语言能力、词汇储备进行英语短文创作,以此摆脱传统重复式的单词书写练习模式,保证学生能够在进行词汇训练的过程中获得发展和提升例如,教师在对仁爱版初中英语八年级上册中的“Unit1Playing sports”进行词汇教学时,可以向学生布置课下词汇写作任务,使他们结合自己的运动经验和爱好完成写作练习,将课堂中学到的英语词汇“sport”“basketball”“soccer ball”等应用到短文当中,以此有效提高学生的训练兴趣,及时加深学生对课上词汇的印象、方便高效词汇教学的发展为帮助其顺利完成短文创作,教师也要在词汇讲解中引入例句,如“I’m goingto bea basketballplayer likeYao Ming.”“Myfavorite sportis swimming.”等这样,既可以引入本单元教学中的简单句型,又可以为学生的短文创作提供思路综上所述,初中英语词汇教学是提高学生基础能力的主要方式,对学生未来学习更高阶的英语知识有着积极的促进作用英语教师在开展词汇教学时,应当全面分析传统英语教学过程中词汇教学方法单词、教学模式死板等问题,通过结合先进的新媒体教学设备和学生的具体学情打造适合他们成长和发展的高质量词汇教学手段,进一步夯实学生的词汇储备。