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浅谈特殊儿童良好教育的培养语言属于人类表达自身情感的重要途径,人类所有心理活动都可通过语言或者肢体行为表现出来由于特殊儿童身体或者智力方面存在缺陷,特别是弱智儿童,其语言表达机能差,所以,在特殊幼儿教育过程当中,要将其语言能力培养作为重点与此同时,教育者还需要根据特殊幼儿的行为表现,制定行为培养计划,通过教育和引导,循序渐进让特殊儿童养成良好的习惯,使其能够正常表达自身想法,养成文明的习惯,提高特殊儿童教育质量
1.特殊儿童的表现现状特殊幼儿本身思维能力、智力、听力等方面发育迟缓,对其语言表达能力可产生重要影响由于特殊儿童本身存在缺陷,其会不自觉产生各类陋习,无论是在语言表达方面,还是在行为习惯方面都存在不同程度的问题语言表达能力缺乏,单纯依靠枯燥的训练难以解决特殊幼儿的语言表达问题在行为习惯方面,上课坐姿不正确,握笔姿势不标准,头部和桌面距离太近,课堂秩意识薄弱,甚至受到老师的批评之后还会出现摔东西的行为,以此发泄情绪部分特殊儿童在学习过程用笔戳书本,并不觉得自身行为有何不妥,还有的儿童不注重个人卫生,自理能力弱,不会换衣服、擦鼻涕,甚至刚刚入学的时候不会分辨男女洗手间、不会自主穿鞋等
[1]面临以上特殊儿童在语言表达、行为表现、智力水平方面的问题,需要教育者思考特殊儿童行为习惯“病因”,思考为什么会出现这种现象具体而言,原因可能有多种,孩子在家时,受到家长的溺爱,对于孩子出现的不良习惯放任不管,使其养成随心所欲的行为习惯部分孩子在家由长辈照顾,自理能力不足,导致特殊儿童进入学校以后自理能力较差,良好的行为习惯尚未养成为了培养特殊儿童的语言表达能力,使其能够感恩懂理、自立自强,快速向社会当中融入,得到大家认可,需要教师思考教育思路教育者的职责不仅仅是传道、授业和解惑,更重要的是改正学生的习惯,对于特殊儿童的培养,语言能力、行为习惯等教育内容都至关重要,通过有效的教育和引导,让特殊幼儿养成文明礼貌的习惯,有助于幼儿品德、学习能力的提高
2.特殊儿童的教育和培养策略
2.1语言培养
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1.1倾听习惯特殊儿童倾听习惯的培养需要将听、说习惯培养融合进行因为听说属于特殊儿童语言表达的重要前提,只有先听懂他人话语的意思,才能形成和他人交流的能力从特殊儿童的语言能力培养来讲,听说结合的方式对于其倾听习惯的培养至关重要特殊儿童语言教学的过程当中,大部分儿童都会跟随教师所说的话语附和,部分儿童难以听清教师所讲内容,此时,若教师仍然要求特殊儿童利用自身语言表达,其必然难以清晰表达自身想法,所以,也会为语言教学造成困扰针对此情况,在特殊儿童语言教学环节,教育者应该关注其倾听习惯的培养,特别是在语言教学过程,要求特殊儿童集中精力,认真倾听教师讲解,待教师讲解结束之后,弄清老师语言表达要点,之后再进行自主表达同时,教师还需注重特殊儿童倾听习惯的培养,提高其语言交流能力在教学过程,注重特殊儿童语言方面的教学,侧重于其倾听能力培养,使其能够边听边思考,认真回答教师提出问题比如在特殊儿童教学期间,要帮助其区分“有几个”、“第几个”等概念,根据问题中的重点信息,在教师不断重复的情况之下,给出回答通过循序渐进的培养,让特殊儿童形成认真倾听的习惯,了解他人语言信息的前提之下,认真思考问题,逐渐形成语言表达能力
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1.2语言教学对于特殊儿童语言能力的培养,同样需要利用因材施教的理念由于特殊儿童存在智力缺陷程度各不相同,因此,在特殊儿童语言表现方面也存在巨大差异语言教学阶段,教育者应该根据儿童语言缺陷实际情况,选择差异化教学方式在教学之前,做到了解每个儿童语言表达实际情况,制定教学策略,保证教学过程的针对性比如如果特殊儿童语言缺陷相对较轻,在教学过程,对于表达能力相对较强的儿童,为其提出更高的要求,清晰、完整组织语言,回答问题;如果特殊儿童的语言缺陷相对严重,在教学过程中,需要尽量将语速放慢,以清晰的语言,一字一句完整表达,并要求这类儿童反复练习,在回答问题部分特殊儿童存在口吃现象,在表达过程一次只能说几个字,对于此类儿童,在其语言表达过程,教师可以要求其按照一字、一词、一句方式进行语言表达,跟随老师口型进行练习,最终达到清晰表达的目标
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1.3表达习惯特殊儿童语言能力培养要注意语言环境的创设,让儿童养成良好的说话习惯因为语言环境是语言能力形成的重要基础对于特殊儿童教育和培养,需要教育者将听说结合,为儿童营造语言表达机会,给予其更多锻炼的机会,让特殊儿童正确利用语言表达自身想法,尽可能使其每次表达都能完整、清晰对于特殊儿童的教学,语言环境创设阶段,需要教师与之展开语言交流,并在特殊儿童表达期间,利用肢体动作,给予其微笑和鼓励,营造良好的语言环境氛围,让特殊儿童身处其中能够产生表达欲望,多听、多说建立学习自信通过持续练习,激发特殊儿童的语言表达意愿,使其通过实践,提高语言表达能力特别是那些说话过程声音较小的特殊儿童,经过坚持进行语言训练,无论是语言表达的流畅度,还是声音音量都有一定程度提升需要注意,特殊儿童由于本身智力方面存在缺陷,使其思考的持续时间较短,所以,对待特殊儿童语言教学,还需教师注意适度休息,利用游戏的方式帮助儿童放松大脑、身心,保持其大脑兴奋性,提高后续教学效率训练特殊儿童语言能力,其说话习惯的培养也十分重要,在课堂上,让儿童使用标准用语、文明用语表达自身想法,改掉以往存在的不良习惯,形成良好的语言思维
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1.4语言训练因为特殊儿童语言能力是其他能力形成的重要基础,所以,在语言教学方面,还需教育者关注语言训练形式的丰富性,部分特殊儿童在自我控制力方面能力不足,难以长期在同一事物上集中精力如果语言教学过程过于枯燥,那么教学质量难以得到保证教师可以选择拟生故事,还可以选择儿歌或者绕口令多种方式辅助其学习同时,利用情景模拟、歌唱比赛、课堂游戏多种形式辅助教学能够使特殊儿童的大脑始终处于兴奋状态,激发其学习兴趣适当运用游戏,不但能够活跃课堂,而且还能帮助特殊儿童锻炼语言,在游戏过程与他人交际,尝试用规范的语言,使其表达自我想法除此之外,教师还可在课余时间为特殊儿童播放故事、歌曲或者录音,课前师生共同完成“舌操”,锻炼其舌部肌肉
2.2习惯培养针对特殊儿童的行为习惯问题,在教育和培养过程当中需要从生活出发,关注特殊儿童行为习惯的培养,具体包括如下几点
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2.1生活习惯生活习惯是特殊儿童需要具备的基本能力,教师需要关注儿童日常生活习惯的培养,比如要求特殊儿童饭后漱口、饭前洗手、勤剪指甲、讲卫生、定期洗澡等,日常注重对特殊儿童的观察,如果发现其存在生活习惯方面的问题,需要及时叮嘱,督促其改正在学校也要形成便后洗手的习惯,还需提示家长尽可能让孩子自己做力所能及的事情,不可为其包办一切,注重特殊儿童自理能力和生活习惯的培养
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2.2道德习惯对于特殊儿童的习惯培养,道德习惯为重要内容之一,因为良好的道德习惯是特殊儿童参与社会生活的重要前提无论是孝顺父母,还是尊敬师长,又或者是尊老爱幼都是道德教育重点教育者需要引导特殊儿童爱护公物,不随意踩踏花草,遵守交通以上内容对于普通孩子来讲可能容易理解,也容易做到,但是对于特殊儿童来讲,要养成良好的道德习惯还有一定困难部分特殊儿童可能情绪暴躁,如果受到他人指责,就会发脾气,爱摔东西,造成公共财物受损所以,对于此类儿童应该以说服教育作为主要方法,运用教育者的耐心对于其进行引导,不可对其严厉斥责,帮助特殊儿童找到克制情绪的方法,逐渐形成道德认知
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2.3学习习惯在特殊儿童的教育过程中,其学习习惯的培养至关重要在课堂上需要端正坐姿,以正确的姿势书写,目视前方,挺胸抬头,将其以往学习过程存在的陋习改正,像随意咬手指、瘫坐等如果特殊儿童课堂上坐姿端正,教师也应该不吝表扬相反,如果学生做得不好,需要逐一纠正,尽可能找到特殊儿童身上的闪光点,利用激励教育措施,要求其他儿童学习,帮助特殊儿童树立荣誉观念,循序渐进养成良好的学习习惯
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2.4劳动习惯对于特殊儿童的习惯教育,劳动教育属于重要内容,因为劳动教育不但能够锻炼特殊儿童身体机能,而且还能使其树立劳动意识例如鼓励特殊儿童自主穿衣、洗毛巾、扫地,锻炼其手部肌肉的灵活性,爱惜他人劳动成果,在搬桌子的时候,可与他人进行合作,树立合作意识,养成良好的劳动习惯
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2.5礼貌习惯文明礼貌的习惯培养也极为重要,主要是培养特殊儿童运用文明用语的意识,在请求他人帮忙的时候会说“谢谢”、“请”,见到他人的时候能够主动问好,与人交谈的时候注视他人双眼,当其犯错的时候也会说“对不起”,回应他人感谢的时候会用“不客气”进行表达无论是家中还是在学校,都需要运用礼貌用语,长期坚持当特殊儿童养成文明礼貌的良好习惯在学校教育方面,教师需要抓住所有礼貌教育的机会比如在帮助特殊儿童整理衣服的时候,可以询问“老师帮助你整理衣服,你应该说什么?”启发特殊儿童说出“谢谢”对于智力水平相对较高的特殊儿童,教师还可通过提示的方式,示意其帮助自己,并真诚地对学生说出“谢谢你帮助了老师,真棒!”之后稍微停顿,提示学生“老师表扬你并且感谢你,你应该说什么回应?”给予特殊儿童思考时间,使其能够自主说出“不客气”,教育要持之以恒,对于特殊儿童的教育更要如此,只有持续坚持才能帮助其养成文明礼貌的良好习惯
2.3家校合作家校合作能够为特殊儿童社交和认知能力的发展提供良好平台,关注特殊儿童品质方面的教育,使其能够和社会快速融合部分存在智力障碍的儿童在课堂上可能出现随意跑动,拿他人物品,和老师之间产生冲突的行为所以,需要教师和家长共同关注特殊儿童的教育和引导,使其明确在特定场合哪些事情可以做,哪些事情不能做家长通过家庭教育规范孩子行为,教师通过学校教育加强教育引导家校合作方式可以创新合作方式,比如对特殊儿童的教育开发校本课程,发动家长提出建议,共同参与教材资源的开发,加强家长和教师之间的联系,选择和特殊儿童熟悉的事物编写教材同时,在家校合作过程当中,家长还需要关注特殊儿童心理状态的引导,尤其是针对刚刚步入学校的儿童,其在情绪方面可能存在障碍,需要教师做好其情绪疏导工作,分析其行为表现,判断特殊儿童存在的心理问题,根据特殊儿童所处年龄段,选择差异化的引导措施特殊学校可以打造心理咨询室,为家长提供教育咨询服务,为特殊儿童提供心理引导,鼓励家长走进咨询室,咨询孩子心理健康问题的教育方法,缓解其承受的压力在家校合作过程当中,特殊儿童为家长和教师关注的重点对象,需要双方不断努力发现特殊儿童个人兴趣、优势,家校合作共同制定教育计划,让特殊儿童对于所学内容产生兴趣,在学习过程获得快乐的体验大多数的特殊儿童对于动手操作类型实践活动感兴趣,教师可以利用节日契机,为其布置动手制作任务比如中秋节来临之际,可以布置“制做月饼”任务,由教师将中秋节起源向特殊儿童讲解,之后将月饼制作流程录制成视频,呼吁家长参与其中,和孩子共同完成制作任务,在此过程既能增进亲子情感,又能增强家校互动,通过学习任务让家校之间紧密连接,落实对特殊儿童的教育综上分析,对于特殊幼儿的教育属于系统化工作,教育者面临的工作任务较重,所以应该根据特殊儿童的表现,运用针对性的教育策略,注重特殊儿童语言方面的教学,将教学内容和教学方法深度融合,为特殊儿童提供语言训练和表达的机会,提高教育质量与此同时,教育者还需要关注特殊儿童生活、道德、劳动、学习等方面习惯的培养,适当运用家校合作方式,提高特殊幼儿的教育质量。