核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究

核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究摘要在素质教育、新课改双重实施的背景下，我国高中历史教学也越发关注“教学立意是否能够在教学过程中达成”历史课堂教学评价的重要标准之一就是教学立意，一个缺乏立意的课堂使得学生只能够进行知识的表面理解和应用本文基于历史学科的核心素养，探讨高中历史课堂教学立意设计的具体实践策略首先，本文从历史教学立意的内涵和特点分析入手随后，就核心素养下高中历史課堂教学立意在贯彻实施课程标准、提升课堂教学效率、推动学生核心素养实践三方面的价值进行分析在文章的最后，针对核心素养下高中历史课堂教学立意设计需要遵循的价值引领、统筹课堂、体现时代性的三项基本原则，提出了课程标准深刻解读、全面掌握单元教学主题及教材内容深刻挖掘的具体对策关键词核心素养；高中历史课堂；教学立意以目前我国高中阶段的历史课程标准来看，核心素养具体包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并且教师需要在教学目标、内容、过程和评价方法的影响下，促进学生历史学科核心素养的发展从目前我国高中历史课程标准的发展看来，多次的内容改变展示了高中历史课程与时俱进的特征，也阐述了社会经济发展对于历史学科知识产生的全新要求历史学科核心素养的提出和实践也为高中历史课堂教学工作的优化提供了全新的方向，其中的关键内容就是形成恰当的教学立意故此，本文通过研究分析核心素养背景下高中历史课堂教学的立意设计策略，为高中阶段历史教学课堂工作优化、调整提供参考

一、历史教学立意的内涵及特点分析

（一）内涵教学立意的概念最早来源于20世纪80年代的包启昌，又名包起昌，80年代上海师范大学第一批在校外聘教授，上海市首届高级职称评委会评委提出的“一个课堂一个中心”的概念，最初提出教学立意概念的目的是帮助学生在课堂学习的过程中形成完善的知识体系，确保学生能够对课堂所学的各项内容进行消化和理解

[1]在进入20世纪90年代之后，教学立意的概念发展为教学主题贯穿在教学内容中，并对其进行延伸和深化，使得课堂教学具备授课主题从当下历史学科教学立意的概念界定看来，十分关注核心和主题等词汇，通过参考专家学者的概念定义，本次研究认为历史教学的立意是历史教师以历史史实和实践理论作为出发点，综合考虑课时的安排和教学内容，在教学课时设计和教学实践过程中需要形成的核心概念

（二）特点一是专业性学科特征高中阶段的教学工作是以不同的学科知识承载多元化的语言内涵以及价值，任何学科都带有明显的专业性和独特性特征从当下我国历史课程标准的相关内容看来，历史课程最为明显的特征就是拥有着宏大的主题，关心人类历史发展过程中的具体规律，并且需要通过历史教学工作培养形成历史批判思维的人，确保学生利用这种辩证批判的思维和眼光对于自我、社会和全人类的发展进行审视

[2]历史学科相对于其他学科，专业性主要体现在始终坚持历史唯物主义，更加追求久远的历史真相我国新课改工作实施后，高中历史教学工作需要教师用教材进行教学，但并非将教材内容单纯进行传授，历史学科本就尊重历史史实，并始终坚持实事求是的基础原则，同样需要在教学立意构思中展示为了还原历史事件的真相，教师需要在知识立意上做出深入的研究，需要优先具备尊重以及还原历史的思想，以此为基础确定教学立意二是思维方面的启发性特征孔子作为我国知名的教育家也是我国启发式教学应用的代表性人物，并且这种历史教育智慧在现代社会背景下拥有良好的作用，之所以高中历史课在学生脑海中形成了枯燥乏味的印象，主要是因为教师并未妥善利用启发式教学方法因为高中阶段的升学压力加大，教师通常都是以基础知识的灌输讲解和考点训练为主，对于学生的思维是否受到启发则无法进行客观的评价

[3]从某种程度上看，学生历史思维的启发环节实际上就是历史学科核心素养培养的过程，历史素养是学生在日常教学以及自我持续积累中形成的有关历史知识、能力、情感方面的综合反应教师在教学中可以基于教材的相关内容，为学生提出各种看似不在考试范围之内的问题，但却能够促进学生历史思维的发展，帮助学生从历史的层面思考和解决问题启发式提问同样也体现了启发式的教学立意，教师需要帮助学生在完成课堂教学后，持续保持对于历史知识学习的兴趣三是时代性特征历史是在过去发展中形成的人和事物，历史知识的学习并非单纯为了对过去知识进行重复，而是需要汲取先人在解决问题过程中的智慧结晶，任何社会个体都可以从历史发展的过程中寻找有关系列社会问题的解决思路历史并非脱离现实世界而存在的，相反可以为现实世界的发展提供借鉴和参考，也就是教师和学生最为熟知的以史为鉴该理念在课堂教学中的体现就是教师将当代社会和历史之间的联系全方位进行挖掘，确保学生能够感受到历史知识以及人物的鲜活性现代教育理念认为历史教育的首要目的就是向学生讲解做人的道理孔子作为我国古代著名的思想家，有关仁方面的学说，从对己仁爱推广到了家人、亲人以及天下人，学说丰富性得到了明显的体现在现代社会背景下对自己仁爱则能够认清生命的价值，对于家人仁爱能够创造一个良好的家庭环境，对于他人仁爱则能够改善目前过分追求个人私利以及社会矛盾激化的现象

二、核心素养下的高中历史课堂教学立意价值

（一）课程标准的贯彻实施教学立意是整个高中历史课堂教学的灵魂所在，教师建立的鲜活的教学立意能够对整个课堂进行统率，使得课堂教学工作在目的以及核心要求驱使下，保障课堂教学效率能够明显提升历史教师需要在教学过程中以历史史实和史学理论理解作为出发点，根据教学的核心内容进行立意设计，将历史教材内容之间存在的联系全方位进行提炼，从而形成有关历史事件发展的完整脉络，提高整个教学设计的清晰性和合理性，有助于学生核心素养的发展同时，教师可以利用课堂教学工作帮助学生逐渐形成有关历史学科的关键能力和必备品格，促进学生核心素养的发展，提高课堂的教学效率

[4]在之前传统教学模式的影响下，教师按照教材内容按部就班地讲解，并未对教材以及教学内容之间存在的关联进行挖掘，学生只能够将课本上枯燥的知识进行学习和记忆，尚未对历史事实进行思考，对于学生核心素养的发展会产生明显影响在学生积极性无法调动的前提下，课堂教学效率也无法提升，故此教师要以历史学科的教学立意设计作为出发点，全方位结合课堂教学促进学生核心素养发展以及能力培养等方面提高历史课堂的教学效率

（二）课堂教学效率的提升核心素养已经成为国际社会教育改革工作的重要方向，在我国提倡建设创新型国家的过程中，对于人才培养关注度也在不断提升《21世纪学生发展核心素养研究》文献中明确提出了21世纪人才培养的质量标准，具体包括了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新作为人文学科体系重要组成部分的歷史课程，在核心素养背景下的教学立意设计和实践能够客观展现历史学科原有的教育功能，帮助学生形成明确的教学目标以及主线，进一步提高课堂教学效率比如教师在带领学生共同学习欧洲的思想解放运动知识时，新课标要求学生在了解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动以及资产阶级革命历史的前提下，意识到资产阶级革命发生和确立资本主义制度也是西方近代政治理念的初步实现在新课标的要求下，教师可以将人文主义的发展作为课堂的教学立意，引导学生对于古希腊时期的人文主义精神进行了解，随后介绍西欧中世纪的社会，配合14～17世纪意大利文学作品的介绍，让学生意识到人文主义从诞生、泯灭到复兴的过程这种教学立意能够帮助教学工作形成明确的主线，确保学生能够在有限的课堂教学时间内掌握主要历史内容，提高课堂教学效率

（三）推动核心素养的实践学校的教育工作实际上就是为了培养能够使用技术的各种高素质人才，学校教学本就是人才培养的重要途径历史学科教学作为整个学校教学工作的重要组成部分，校内的宏观教育理念以及教学文化都会对学生成长发展产生明显的影响学生历史学科核心素养的培养与学校的文化精神之间有着密切的联系，在党建引领的校园文化影响下，学生的历史认同也能够持续发展，借助历史知识的学习能够帮助学生形成良好的历史思维、学科精神在高中历史教学过程中，如果教师只是单纯关注课堂理论知识的灌输，忽视了学生的实践教育，意味着学生参与机会会明显减少，学生核心素养实践无法落实

[5]教学立意的确定和发展能够为历史教师的课堂教学工作提供明确的方向指引，保障教师能够对于现实生活时刻进行观察，从中发掘相应的元素设计出课堂教学立意，并在核心素养发展的前提下实现基础知识教学和学科实践的有效融合，确保学生能够在优秀的课堂教学设计以及轻松氛围中学习理论知识，并借助教学实践的合理安排，对于教学环境以及实践活动有效进行调节，进一步推动学生核心素养的践行

三、核心素养下的高中历史课堂教学立意基本原则

（一）价值引领作为高中历史课堂教学的核心所在，教学立意能够对整个课堂教学进行统摄，教学立意的基调会对整个课堂教学的基调产生决定性的影响高中历史作为人文学科的重要组成部分，对于学生价值观的发展有着重要的引领作用教师需要在历史课堂教学环节设计符合社会主义核心价值观以及正能量要求的教学立意，确保高中学生的价值观实现正向积极发展的目标，保障学生能够以一种积极的角度看待各种历史问题和事件教师在教学立意设计的过程中，要想实现价值的引领需要根据教学内容的差异引导学生对目前时代和历史时代背景之间的差异深刻体会，让学生感受到当今环境的宽松性以及包容性，确保学生能够以一种积极态度对于过去历史事件进行审视，始终关注社会主义核心价值观的弘扬和发展需要注意的是，教师并不能将个人的价值取向强加到学生身上，需要以一种客观和实事求是的原则进行价值引领，避免使用个人的主观经验，对于历史事件和人物进行评价教师只需要在课堂教学过程中提供对于同一历史事件和人物不同评价的资料，由学生自主进行分析和判断随后，教师可以将个人的价值取向与学生共同进行交流，从而发挥价值引领的作用

（二）统率课堂教学立意作为历史课堂的统领，历史教师的知识讲解、学生的知识学习和核心素养培养都需要以教学立意作为出发点形成完善的整体，帮助教师和学生将教材中分散分布的历史知识整合为完善的历史叙事，实现历史知识之间的有效衔接，从而展现出历史知识的条理性和逻辑性教师在教学立意设计的过程中，如果想要利用教学立意对于课堂教学进行统领，需要形成宏大的历史视野比如教师在带领学生共同学习有关西方人文精神的相关知识时，具体包括了人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动，跨越的时间阶段较长，故此教师需要在教学立意设计的过程中综合使用大历史观，从宏观层面引导学生探讨在希腊时代如何觉醒的人文精神，在中世纪出现人文精神断裂又如何在欧洲近代开始发展复兴教师需要以宏大的教学立意对于整个课堂教学工作提供指引，同时帮助学生形成宏大的历史框架，实现之前杂乱零散历史知识的贯通理解

（三）体现时代发展性随着人类经济社会的持续发展，历史事件在反映过去的同时，也能给人们未来的发展指明方向，提供借鉴和参考，由此不难发现历史知识本就具备明显的时代性特征新课改同样要求教师关注历史教学的时代性，与社会经济发展紧密联系，虽然历史事件是客观存在的，但其中的历史理念和意识能够根据现代经济社会发展不断进行更新比如教师在带领学生学习有关中国特色社会主义理论的相关知识时，因为教材内容将中国特色社会主义理论发展成果全面进行梳理，学生通过之前的学习已经理解到了中国特色社会主义建设以及国外社会主义建设的经验和教训，以此为基础，学生的知识学习难度有所下降如此一来，在教学立意设计的过程中，需要向学生传递历史的时代精神，让学生在思想方面意识到因为中国特色社会主义理论体系始终坚持实事求是的基本原则，在多位领导人的共同努力下，结合不同阶段的发展状况，提出符合当时情况的发展理论，在解放和发展社会生产力的同时，积极革新传统的发展模式，才使得我国经济快速稳步发展历史教师需要以特定的历史背景形成带有时代感以及符合经济社会发展要求的教学立意，掌握社会发展的总体趋势和大方向，建立历史和现实之间沟通的桥梁，推动学生历史核心素养的发展

四、核心素养下的高中历史课堂教学立意实践策略

（一）关注课程标准的深刻解读我国新课改的影响下高中历史教学工作需要以课程标准作为核心方可落实，课程标准对于每一单元的课时教学都提出了对应的要求以及建议，同样隐藏了单元教学立意，教师需要在教学工作开始之前对于课程标准全面进行分析，基于核心素养培养的要求反复进行实践和改进，全面发挥历史课程的教育功能，落实立德树人的根本教学任务比如教师在带领学生学习《辽宋夏金元的经济与社会》的知识时，课程标准要求学生需要了解两宋时期的政治和军事，对于宋朝的政治、经济、文化、社会方面的变化形成了解从课标要求不难发现对于本课提出的理解要求，需要以学生掌握宋元时期的基本经济脉络作为基础，对于当时经济社会的发展新变化进行探索虽然从表面看来内容较为简单，却包括了众多信息，有关宋元时期的政治和军事在该单元的前两课教学中已经基本完成，学生对于宋元阶段的历史脉络和基本史实已经了然于心，以此为基础，需要教师引导学生对于政治、经济、社会方面出现的全新变化进行了解因为本课与经济社会有着密切的联系，教学工作主要集中在经济和社会方面出现的变化我国古代经济通常包括了农业、手工业和商业三个部分，社会一般是指当时的社会观念和民风民俗经济的发展必然会带动社会的发展，宋元经济相较于前朝有了明显的进步，代表社会生活和观念也会产生明显的变化，教师需要引导学生思考为何宋元时期会出现变化及这些变化带来的影响，同样也是新课标中有关教学立意的隐藏信息教师需要在唯物史观的指导下，意识到经济变动带来社会变革，社会变革也会推动时代的发展，这就是从新课标中挖掘的教学立意

（二）全面掌握单元教学主题虽然新课标对于不同单元的教学工作提出了明确的要求，但整体内容过于宏大对于教师的教学工作而言，单元主题的掌握更加便利，单元主题一般都是单元标题，是在教学过程中对于本单元教学内容提供的指引教师能够在单元主题的帮助下，立足于宏观层面针对教材知识编排进行理解，树立明确的课堂教学脉络教师需要将掌握单元主题作为出发点，综合考虑学科核心素养培养的要求，确立教学立意同样，以《辽宋夏金元的经济与社会》的教学为例，本单元的主题是辽宋夏金元民族政权的并立和元朝的统一，从宋朝到元朝的历史线索客观体现历史事件发展的推进性，而辽宋夏金元多民族政权的并立发展则是体现了空间方面的转移，同样也包括了一定的时空观念，展现了历史发展从并立到统一的发展趋势，有助于学生家国情怀的培养和发展教师可以在单元教学主题的指引下，将教学视角放在整个宋元时期，根据单元标题让学生思考宋元时期的经济和社会发生了怎样的变化以及具有怎样的特点、对于后世经济发展产生了何种影响这些问题就是以单元主题作为指引开展的宏观思考，也能够为教学立意确定指明方向从某种程度上看，单元主题本就是教材内容学习的指引，教师在确定教学立意时，需要以核心素养作为指导，全方位掌握单元主题比如教师带领学生共同学习《明清之际活跃的儒家思想》这部分知识时，该单元的主题是中国传统文化主流思想的演变，教师可以在单元主题的引导下让学生思考儒家思想本就是明清时期的主流思想，为何这一时期会变得更加活跃，与之前的朝代有着怎样的联系，让学生能够在课堂教学之后，对于明清时期的主流思想体系形成全面的认知单元主题一般展现了单元内最为重要的教学内容，教师可以将其作为出发点确立教学立意，在深化学生对于教材内容理解的同时，促进学生历史意识发展和培养

（三）教材内容的深刻挖掘教师的备课以及教学需要以教材内容作为核心，教师同样需要将其研究重心放在教材内容方面，掌握知识之间的深层次联系，以此为基础确立教学立意同样以《辽宋夏金元的经济与社会》教学为例，教材要是将宋元时期的经济社会变化进行讲述，且教材首先针对宋元时期的农业、手工业发展进行讲解，但对于为何出现变化以及这些变化带来的影响却并没有进行讨论，需要教师深刻进行研究第二部分内容则是将宋元时期商业和城市的繁荣发展进行讲述，内容重点集中在商业繁荣的表现、城市繁华的特征，但城市和商业发展的原因以及二者之间的联系也需要教师进行探索，这也是单元的重点问题第三部分则是讲述了经济中心的南移，同时其中提到的宋朝南北分卷为了展现经济中心南移，但却并未解释二者之间存在的联系，也需要教师针对这部分内容给予关注第四部分内容，讲述了社会的变化，但对于这些变化产生的原因和带来的影响并未深刻进行探讨，也需要教师进行深刻研究由此不难发现，该单元的教学重点是以经济的变化和个性作为出发点，需要以唯物史观作为指导，由教师带领学生共同探讨经济社会变化因素之间是否存在联系及经济社会之间的影响关系、当时经济的变化对于后世产生的影响由此看来，教师需要以教材内容的探索确立教学立意，基于个人的专业知识储备对于史实之间存在的联系深刻进行挖掘，逐渐形成完善的历史故事线索，通过教学立意的确立推动学生核心素养的发展结束语高中历史课堂的教学立意对整个课堂教学工作发挥着重要的统率作用，同样会影响到学生历史知识的学习以及核心素养的发展教师在确定教学立意的过程中，需要始终遵循价值引领、统率课堂、体现时代性三项基本原则的要求，以课程标准作为出发点深刻进行解读从而确立教学立意同时，教师也可以基于教材中的单元主题在深刻理解其内涵的前提下，根据教材中的内容深刻挖掘形成明确的教学立意，保障学生能够在明确的教学目标以及课堂教学脉络的影响下，形成完善的基础知识体系，促进其核心素养的发展和实践。