谈小学语文阅读与写作的融合教学

谈小学语文阅读与写作的融合教学【摘要】阅读和写作是小学语文课程中的重要部分，二者的融合与联动在一定程度上可以促进学生读写能力的提升，使之积累丰富的语文阅读经验、写作经验，由此提升语文课程教学效果阅读与写作的融合是值得当前小学语文教师深入研究的课题，有助于提升学生的语文学习效率，让其在读中感悟、在写中思考，把握文本的语言呈现方式，稳步提高自身的读写能力基于小学语文阅读与写作的融合教学意义，本文立足小学生的语文学习实际，深入探索阅读与写作的融合教学策略，旨在为语文课程形式的创新和教学模式的革新提供参考【关键词】小学语文；阅读与写作；融合教学；教学策略阅读是学生根据不同目的理解文章的思维过程，可以改变学生的思想，有助于学生从中获取知识、学习技能写作是学生运用语言文字传情达意、沟通交流的创造性脑力劳动过程重视小学语文阅读与写作的融合，利用读写有机结合促进学生学习进步，有助于提高语文教学效果，实现“由读到写”的迁移，处理学生的语文素养发展阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的开始，写作是阅读的深化小学语文教师应当深入思考阅读与写作的融合教学策略，使学生的阅读素养和写作素养共同发展，切实提高学生的语文学习效能

一、小学语文阅读与写作的融合教学意义小学生的阅读可以为写作奠定基础，写作又能促进学生的阅读反思教师积极推进小学语文阅读与写作的融合教学，可以促进学生的阅读能力水平的提高小学生在丰富自身阅读认知的基础上，可以运用所读知识创新写作语言，掌握不同形式的写作技巧和方法，不断增强自身的语言运用能力教师引导学生通过阅读拓宽自身的学习视野，强化自身的文学感知，能为写作打下基础与此同时，教师通过一系列学习活动，指出学生阅读与写作中存在的问题，引导学生进行深入的讨论和全面的研究，推进阅读与写作的融合教学，有助于提高学生的读写能力水平

二、小学语文阅读与写作的融合教学策略

（一）详解文本语言，提高学生读写融合意识教师对文本语言进行详解，可以帮助学生明晰文本主旨、语言形式、写作风格教师立足学生的阅读，详解文本语言，开展高质量的读写活动，不仅可以推动阅读与写作的融合，而且有效提高学生的读写融合意识在读写融合过程中，教师可以选择具有典范性和代表性的文本语言进行解读，从阅读方法和写作技巧等角度入手，培养学生良好的读写融合意识以统编版小学四年级下册语文“白鹅”一课为例，作者抓住白鹅的特点，用生动和幽默风趣的词语，表达对白鹅的喜爱之情，教师可以详解地描写白鹅高傲特点的词句，通过词句帮助学生感受作者的喜爱之情，联系单元习作主题“我的动物朋友”，开展读写融合活动，从而激发其读写融合意识首先，教师详细解读生字、生词，引导学生有感情地朗读、背诵课文段落，让学生摘录、积累好词好句，以提高其读写融合意识为了促进学生的读写意识提高，教师还可以引导学生寻找自己喜欢的动物进行叙述，联系本单元习作主题“我的动物朋友”，让学生用一句话介绍自己对动物的喜爱之情教师联系丰子恺对白鹅的情感态度，深入解读文本内容，让学生从鹅的叫声、步态、吃相等方面，理解鵝高傲的特点，围绕自己喜欢的动物进行写作，借鉴课文的写作方法，写出动物外观特点，列举动物与自己的趣事，抒发思想感情，由此提高学生的读写融合意识最后，教师鼓励学生之间交换阅读作文，对比丰子恺写鹅和作文中写动物的风格，在感受阅读魅力的同时，积累丰富的写作素材，使之形成良好的读写结合意识

（二）以练笔为载体，有效落实以读促写活动课堂练笔是阅读与写作的融合点，以练笔活动为载体，让学生通过阅读积累丰富的写作素材，在写作中抒发自己的阅读感悟，由此深化对语文的语言和内涵的理解教师应当通过练笔活动，帮助学生将语文知识内化为学习技能，合理拓展与延伸阅读内容，增加学生的学习感悟，创新写作活动，提高学生的创意表达能力水平教师可以利用教材插图、名人名言、趣味故事等教学资源，引领学生在阅读中仔细观察和联想，运用练笔活动串联不同的教学环节，有效落实以读促写活动以统编版小学五年级上册语文“猎人海力布”一课为例，课文围绕海力布“热心助人、舍己为人”的经历，向学生诉说了一则感人的民间故事，教师可以联系单元习作主题“缩写故事”，引导学生进行练笔，融合读写活动，让学生了解海力布“变成石头”的前因、经过、后果，使之做到复述故事、概述情节首先，教师鼓励学生自读课文，分别用一句话概括故事的起因、经过和结果，让学生在阅读中分析海力布的精神品质然后，教师为学生提供以下练笔提示

1.海力布乐于助人的性格；

2.龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱；

3.海力布将鸟儿的话以及宝石来历告诉乡亲们，自己却变成了石头教师要求学生从以上三个练笔提示入手，分别写一段话概括自己对海力布行为的看法，把握好“焦急”“镇定”等感情基调，初步感受缩写发挥的概括作用，理解全文要点教师联系本单元习作主题“缩写故事”，指引学生从“摘录和删减”“改写和概括”两个方面入手，依据课文进行缩写，在练笔活动中明确故事中可以删减的内容，学会合理地改写，锻炼语言组织能力和概括能力最后，教师鼓励学生阅读自己缩写的故事，分析把长句缩为短句的意义，联系海力布英勇拯救乡亲的故事，总结缩写故事的注意事项，由此发挥小练笔活动的优势，落实以读促写活动

（三）以竞赛为依托，调动学生读写学习热情小学生具有一定的好胜心理，教师可以利用这一点，开展学习竞赛活动，依托不同形式的读写竞赛，激发学生的阅读和写作学习热情阅读与写作竞赛具有激烈性特点，能为学生搭建阅读写作桥梁，让学生思维碰撞、有话可说教师可以根据与教学内容相关的阅读活动，开展不同形式的阅读竞赛，鼓励学生在阅读中深入了解课文思想、写作技巧教师还可以围绕课文中心主题和单元习作，设计形式丰富的写作竞赛，将阅读与写作融为一体，激发学生的读写学习热情，促进学生的综合语言水平提高以统编版小学六年级上册语文“开国大典”一课为例，课文抓住群众激动、场面宏大、主席言行等，描写人民对领袖的爱戴和为中华人民共和国成立而欢欣的感情教师可以联系习作主题“多彩的活动”开展读写竞赛，要求学生找出描写场面的不同词句段，通过参加朗读、仿写等竞赛活动，体会课文思想感情，学习场面描写方法首先，教师可以运用信息技术手段呈现开国大典影视资料，激发学生阅读课文、想象场面的热情，引导学生自读课文，初步体会人民爱领袖、爱新中国的思想感情然后，教师从伟人风采、阅兵场面两个角度入手设计以下两项竞赛活动，依托竞赛激发学生的读写学习热情

1.阅读竞赛设计

（1）阅读课文中有关毛主席的段落，感受人民对领袖无比爱戴的感情，阐述中華人民共和国成立的历史意义；

（2）有感情地朗诵课文中的“庄严宣告”，在感受伟人风采的同时，体会开国大典的鲜明政治意蕴

2.写作竞赛设计

（1）围绕开国大典阅兵场面进行仿写，按照顺序描述典礼盛况；

（2）自行选取阅兵场面细节进行详写，阐述自己的激动心情；

（3）收集有关“庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式”的资料，联系“开国大典阅兵式”，写出两项活动的特点，阐述阅兵的深远意义以上两项竞赛活动可以营造积极的读写氛围，让学生在读写过程中形成读者意识和写作素养最后，教师可以根据学生的阅读、朗诵、仿写、详写成果，全面点评学生的阅读与写作，授予学生“优秀朗读者、小作家”等称号，让学生在参与竞赛活动的同时，获得良好的读写体验，产生源源不断的读写学习热情

（四）拓展读写内容，积累丰富读写实践经验课本上的知识在一定程度上难以满足小学生的语文学习需求，立足教学实际，拓展语文读写内容，可以帮助学生积累丰富的读写实践经验，满足其多元化学习需求小学语文教师综合学生在不同学习环节的表现，分析学生的读写学习成果，适当列举不同形式的课外文章，解读各类文本的写作技巧，实现多内容的拓展，不仅丰富了学生的学习体验，而且开阔了学生的语文学习视野以统编版小学六年级下册语文“腊八粥”一课为例，课文详略得当的安排，能让学生明白主次内容，体会八儿一家的其乐融融教师可以拓展与教学内容相关的文章内容，鼓励学生了解腊八节的历史，围绕习作主题“家乡的风俗”进行写作，以丰富学生的读写实践体验首先，教师引导学生有感情地朗读课文，将课文的主次内容浓缩成不同的词语（盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥），使学生感受课文详略得当的写作风格，体会作者详写主要部分的用意其次，教师为学生拓展有关“腊八节”的阅读材料，让学生在学习课文的同时，阅读《施粥》《腊八粥的历史》等材料鉴于六年级学生已经对家乡风俗有一定的认识，教师便可从以下两个方面入手指导学生阅读和写作，让学生了解腊八节的来历以及腊八粥的制作材料，让学生获得创作灵感

1.佛祖释迦牟尼在十二月初八悟道成佛，便在这天以吃杂拌粥作为纪念；

2.腊八粥用糯米、红糖和十八种干果掺在一起煮成教师鼓励学生围绕单元习作主题“家乡的风俗”进行写作，详细介绍自己家乡在“腊八节”中举行的活动，抓住活动的主要特点，介绍家乡风俗，由此增加对传统文化的热爱之情，也积累丰富的写作实践经验最后，教师积极拓展阅读与写作内容，利用符合学生身心发展规律的课外阅读活动，带领学生分析课外文章的情感表达方式、写作方法、谋篇布局风格等，让学生在全面感知文章的同时，积累丰富的语文学习经验

三、结束语小学语文阅读与写作的融合，改变了传统的语文教学方式，能让学生明白二者之间存在密切的联系，进而在阅读中感知写作技巧，在写作中深入理解所读内容小学语文教师利用读写活动增强语文课的针对性，为学生深度解析文本，可以帮助学生提高读写融合意识教师以练笔为载体、以竞赛为依托，科学地引导学生运用所积累的素材进行写作，不仅能升华阅读活动，而且有助于激发学生的读写学习热情教师积极拓展语文读写内容，为阅读与写作的融合教学提供切入点，丰富学生的读写实践经验，实现语文素养的有效培育，不断扩大语文教学成果。