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初中地理高效课堂教学策略研究地理学科具有较强的实践性,随着新课程改革政策的颁布与实施,初中地理课堂教学模式与内容也在不断地变化与创新目前,大部分教师开始重视地理学科的高效课堂打造,并在地理课程教学过程中投入了大量的时间与精力,但因受传统应试教育思想的影响,导致初中地理教学效率停滞不前针对这一问题就需教师将学生的学习情况与课程内容相结合,在不断创新的过程中,优化地理课堂教学模式,丰富地理课堂教学内容,激发学生自主求知欲望,以此提升学生课堂学习效率本文利用以下几种方式尝试构建初中地理高效课堂,具体如下
一、明确教学内容,提升课堂效率在构建初中地理高效课堂的过程中,教师应明确课程教学内容如在备课阶段,教师应根据章节的基础知识,规划重难点、背诵点以及核心点侧重引导学生掌握吸收,并将此规划作为课堂教学的主要框架,以求实现提升学生协作学习能力、理论实践能力、创新学习能力以及分析观察能力的目的因此,教师在地理课程教学过程中应围绕教学目标与学生进行互动教学,进而提升教学效率,构建高效课堂例如,在“海洋与陆地”教学实践中,首先,教师应在备课环节收集俯视的地球照片,并在教学过程中呈现于学生眼前,在此环节中学生可能会产生疑问,如为什么地球的表面有白色、蓝色、褐色三种不同的颜色,此时教师应第一时间为学生解困,如白色对应的是云层、蓝色对应的是海洋、褐色代表土地与岛屿;其次,教师应在明确教学内容的前提下进行拓展教学,将课程的基础知识与重点知识编辑成针对性的教学问题,如“若不明物体坠落地球落在海里的概率大,还是落在陆地概率大?”问题提出后,教师应为学生展示世界地图,以此引导学生解答问题,学生在观察世界地图的同时,教师应将地球中陆地与海洋的占比情况告知学生“海洋总面积占据
3.6亿平方公里,是地球面积的71%,陆地面积占据
1.4亿平方公里,是地球面积的29%”,观察完成后教师应组织学生展开分组讨论,并给予学生充足的讨论空间,以求学生利用现有资源提升讨论学习的效果,进而掌握教材的重点知识;最后,待讨论结束后教师需将小组讨论结果综合整理,给予表现优异的小组口头奖励,并做出最终总结“海洋面积约为陆地面积的
2.5倍,约占地球面积的71%,这也是地球被称为水球的原因”
二、利用现代化教学手段,构建高效地理课堂信息时代下高新技术教学技术层出不穷,若将信息技术引入到初中地理教学课堂中,则会达到事半功倍如利用多媒体设备开展教学在教学过程中,教师可将原本抽象难懂的地理知识,以直观形象的方式呈现在学生眼前,以此打破传统地理教学模式的限制教师利用多媒体设备呈现教学资料、制作教学视频、播放地理纪录片等,有助于学生对新知识的掌握,强化学生的视觉记忆,促使学生掌握教材内容的重点与难点,进而达到提升地理学习效率的目的例如,教师在开展“中国的疆域”教学实践的过程中,首先,教师可以将有关中国疆域的视频资料利用多媒体教学设备为学生播放展示,如《航拍中国》纪录片等,以此种形式为学生营造适宜的学习氛围,学生在观看纪录片的过程中能了解我国国土的辽阔,从而激发学生内心对地理知识的学习欲望其次,待纪录片播放完成后,教师应提出相关问题,如“南北半球的分割线与东西半球的分割线各叫什么?”“观察地图后你认为中国位于东、西、南、北哪个半球?”等问题,并给予学生一定的思考空间,在此环节中若学生出现回答困难的现象,教师也可以做出适当的引导,如利用多媒体设备为学生展示立体地球仪,教师在展示过程中应为学生指出中国所处的位置与经线与纬线等,利用此种引导形式帮助学生在脑海中形成具体答案,最终实现掌握课程重点知识的目的通过利用多媒体设备辅助地理课堂教学,在营造良好教学气氛的同时,促使学生产生积极的求学思想,进而实现构建高效地理教学课堂的目的
三、利用合作学习,调动学生参与积极性积极的学习态度是提升学生学习效率的根本,良好的教学情境是促使学生自主学习的核心因此,教师应在日常教学实践中多为学生创设一些具有合作意义的教学情境,促使学生在合作学习过程中真正掌握教材中的重点内容,进而激发学生对地理学科的学习兴趣,提升地理课堂教学效率例如,教师在开展“中东”课程教学的过程中,首先,可以引用曾经的热点话题美伊战争将其作为教学切入点,在过程中教师以讲故事的形式将美伊战争情况介绍给学生,如美伊战争长达7年5个月之久,最终在2010年8月驻伊美军全部撤离其次,教师引导学生展开自由分组,要求每组人数5人,并预留3~4名学习优异的学生建立临时评审小组自由分组结束后教师需提出相关问题供其讨论学习,如“美伊战争为美国带来了什么利益?”“为什么美国宁可背负谴责也要挑起战争?”等问题,问题提出后教师应为学生预留讨论时间,此时小组开始激烈地讨论,待讨论结束后可能会存在个别小组代表急于表达自身的见解,针对这种情况教师应给予充分的展示机会,有助于提升课堂气氛再次,在表述结束后教师应要求评审小组对每组代表的阐述内容,以客观的角度进行评价,并要求评审小组发表自身的见解,待评价结束后教师应进行最终总结,授予表现优异的小组“合作标兵”的荣誉称号,以此种方式在课堂中创造良性的合作学习环境最后,为进一步促进学生对此部分内容的掌握,教师也可以在小组讨论环节中给予适当的引导,如向学生描述中东地区石油资源储备、利用多媒体教学设备播放中东地区石油开采盛况的视频等,利用情境导入提升小组讨论的质量,进而促使学生形成良好的合作意识,提升自身学习效率
四、利用语言艺术,提升教学效率大部分初中学生对地理知识学习长期停留在感性与表象的层面,因此,教师应基于这一特征,制定具备针对性的教学策略,以精简明了的授课语言将抽象性的地理知识化繁为简,并充分利用教学资源,尤其是针对一些较为复杂的课程内容,教师应杜绝使用含糊其词的授课语言,尽量以浅显的语言将其描述例如,经纬度内容是初中地理教材的基础知识,虽为基础但是也有一定的学习难度,此章节的知识内容较为抽象,很难利用语言将其描述明确,所以教师则应发挥自身作用,将课堂中所能涉及的教学资源充分利用,如将学生课桌的横竖排列比为经纬线,利用现场环境形象具体的形式体现经纬线,在促进学生掌握新知识的同时提升学生学习效率,为构建高效地理课堂奠定坚实基础又如,教师在执教“气候”章节内容的过程中,会涉及季风与东部雨带推移的知识点,在此知识点教学的过程中,若单凭教师的教学讲解,教学效果甚微对此,教师可以利用比喻的手法为学生描述课程内容,如将季风与东风比作狭路相逢的敌人“冬天大陆是东风的地盘,但季节转春后因海陆温度效应,促使春风部队实力增强,并发起反攻号角,冬季风势节节败退,未保留残存实力只能选择北下避险,撤退冬季风遭受春风部队阻击,两军博弈之处‘腥风血雨’(降水)滋润大地百花盛开”利用此种语言艺术将抽象的地理知识生动化,促使学生在欢乐中掌握重点知识在利用语言艺术授课的过程中教师应注意语言的使用力度,每个环节均需经过细致的推敲,而后才能在课堂中使用除此之外,教师应尽量控制授课语言,精简明了地将趣味元素灌注其中,使教学叙述语言具有一定的感染力,从而吸引学生积极主动地参与到各项教学活动中,进而实现构建高效地理教学课堂的目的
五、结语综上所述,本文通过对如何构建初中地理高效课堂策略进行深入研究,得以明确教师应在熟知课堂教学内容的前提下,合理利用现代化教学技术,并在合作学习模式的基础上展现自身的语言艺术,帮助学生掌握重难点知识,提升地理学科素养,促进学生地理核心素养的形成。